中職院校工位短缺條件下的一體化教學思考

□ 海南省洋浦經濟開發區高級技工學校 馬 英

中職院校一體化教學的廣泛實踐證明一體化教學確實有利于促進課程改革，幫助學生更深入地理解專業知識，掌握專業技能[1]。有效的一體化教學模式能夠在人才培養目標、素質教育、教學情境、教學方法、教學內容等方面與企業工作管理模式有機銜接，將職業素養教育、職業能力教育、專業知識與技能教學融為一體，促使學生在校學習期間從思維模式和行為模式上產生轉變，以提前適應企業的工作要求和管理要求，幫助學生畢業后順利擇業和快速頂崗。技工學校各專業課程也順應職業教育發展的背景和潮流，通過打造一體化教學場地，營造一體化教學環境來促進人才職業素養和技能水平培養，對標企業用工需求，推進一體化教學真正向人才應用邁進。

一、專業課程一體化教學的基本條件

一體化教學的順利實施往往需要借助比較完備的硬件條件和軟件資源，在一體化教學環境下營造良好的一體化教學氛圍，使學生真正感受到“上學如上班、上課如上崗”，讓教師真正從傳統意義上的“傳道授業解惑”向師傅帶徒教學模式轉變。一體化教學體現主要如下。

1.一體化專業課教師

所謂一體化專業課教師，不僅要懂專業知識、掌握專業應用技能，還要在思想上破除傳統意義上的教學習慣（如填鴨式教學、保姆式管理），要有先進的、清晰的一體化教學理念和方法，要將專業教學與企業技術應用保持同步，與時俱進，動態化保持技術更新，一體化教師成為教學與實踐密切聯系的紐帶。

2.一體化教學場地

一體化教學場地需要有比較完備的實訓設備、教學設施，可以盡可能地保證學生最大程度地參與實訓教學活動。教學設施應具備一定的信息化功能，豐富多媒體教學等教學手段。同時，場地環境布置及宣傳標語也要有利于營造一體化教學氛圍。

3.一體化教學模式

光具備一體硬件條件是遠遠不夠的，一體化教師怎么教、學生怎么學、一體化課堂如何組織、如何進行管理與考核等，這些問題都是一體化教學模式重點關注的部分。比如，配套的一體化教學管理制度、一體化課程標準、一體化教材等。

二、專業課程一體化教學中可能面臨的實際問題

作為專業課教師，不能只要求實訓條件和資源萬事俱備才能開展一體化教學，可以積極爭取改善現有條件，不能坐以待斃，要在困境中尋求突破[2]。例如，《化工儀表及自動化》作為我校化工專業部下設的一門課程，專業課系統性強，隨著學校規模的擴大，學生人數增加，專業課師資又暫時不足，課程設置動態化調整，在一體化教學過程中不可避免地存在以下各種不利因素。

1.師生比相對比較低

一體化教師人數少，學生人數多，往往需要一個教師獨自帶領幾十個學生開展實訓教學。而學生自我管理能力普遍偏低，學習主動性較差，一體化教學中面臨的組織管理難度很大。

2.場地相對狹小

以一個班級為單位開展一體化教學，室內場地面積除去實訓設備外，人均面積不足1.5平方。以學生為主體開展一體化教學，無論是教學演示還是學生操作都讓場地顯得局促，影響一體化教學的課堂效果。

3.工位短缺

一方面由于場地原因，不能增加太多的教學儀表設施；另一方面，儀表自動化控制裝置占地面積較大，數量不便安置更多；再就是，該課程只是化工專業的一門下設課程，根據教學目標要求，一體化教學硬件條件不會配備得那么完善。

三、緩解工位短缺的一體化教學方法與策略思考

如果硬件實訓條件有限，教學過程中存在困難，是不是就無法開展一體化教學了呢？當然不是。除了積極地爭取配套教學條件和資源的完善以外，教師還需要同步做出相應的努力，確保有效教學的條件，包括硬件和軟件。

1.針對場地狹小的局限，合理設置教學區域

面積有限的實訓室有實訓裝置、各類教學儀表、設備及工具，同時要有滿足學生人數需求的桌椅，這就需要實訓教師做好實訓室使用規劃，對實訓室資源進行最大限度的整理整頓，合理設置裝置區、工具擺放區、講授區、學生學習區，保證理論學習有空間、實訓操作有余地。而且，針對不同的實訓任務和工位配比情況，可以靈活地調整部分區域的格局，以便于更好地進行教學演示、實操訓練與考核。

2.針對教師配備不足的情況，充分發揮小組合作學習與考核的作用

小組合作教學無論是在中小學還是職業教育教學中都有成熟而廣泛的應用，將一個班級劃分成幾個小組實施教學，老師先教先考核小組長，使用小組長先學后教，組員后學后考，最后再由教師負責抽查檢查的模式，可以大大減小實訓教師的教學指導壓力，提升課堂組織管理的效能，而且能引導學生形成主動學習并接受考核的思維模式和行為習慣，促進學生之間的交流學習與合作。

3.針對工位短缺的困難，可以采取多個小任務同步教學的方式

比如，一個大的實訓任務可以分解為幾個小的任務，以易學易教易考為原則，分別由幾個學生來負責教與考；在每次教學課時內要有明確的考核任務及目標，學生要完成學習和考核任務，必須發揮主動性；也可以采取幾個不同的實訓任務同步實施教學考核任務的方式，將實訓資源有機互補，達到拓展學習工位的目的。

4.專業課教師的組織動員及課堂監督指導很重要

在工位短缺條件下，專業課教師一定要從思想上讓學生明確學習任務，明確教考負責人，明確資源和時間的緊迫性和主動學習的意義；監督學生各司其職，有事可做；引導學生珍惜并充分利用實訓資源，充分發揮主動性。

5.針對課堂組織管理難度大的情況，通過優化考核方式、獎懲激勵方式來緩解

一體化教學往往會連續幾個課時，一定要讓學生有事可做、主動參與。一是確定考核目標及要求，讓學生明確本次的學習與考核任務；二是確定具體的考核方式，比如口述、書寫、操作，在規定時間內需要完成的任務，確定考核負責人；三是發揮小組競爭的作用，對優勝組給予一定的“特權”，激勵小組成員互幫互助、團結協作；將任務完成情況、課堂表現情況納入到個人課堂考核積分中，與本學科期末考試成績掛鉤。

6.豐富教學手段，調動學生感官，啟發學生思維

傳統的課堂教學方式已經不能充分調動學生參與課堂的積極性，網絡化、信息化教學手段能一定程度豐富課堂的教學方式，比如使用信息化課件增加學習的交互性，使用翻轉課堂將課前、課中、課后學習與思考有機結合，使用手機互聯網搜集各種學習資料，使用云班課促進課堂管理等，所有的教學手段都要以服務一體化教學為前提，應與教學環節同步設計，有組織、有目的地開展。

7.重視實訓總結，引導學生進行過程評價、問題分析、小組評價

實訓教學評價一定要及時，當次任務當次評[3]。雖然一體化教學的時間緊、工位短缺條件下輪流學習與考核比較費時，但是實訓總結環節必不可少。如果沒有一節課的時間，也可以使用十分鐘的時間。

四、一體化教學實踐思考

一體化教學的有效性是以硬件條件為充分條件但非必要條件，硬件條件充足，則開展一體化教學就會容易得多，實訓教師的授課壓力就大大減小；如果硬件資源不完備，就要充分發揮軟實力，充分利用現有場地和資源，合理利用各種教學手段，優化考核激勵方式，最大程度調動學生參與課堂教學的主觀能動性，以自我管理、自主學習、小組合作等方式降低課堂組織管理難度，化被動為主動。