構建初中數學高效課堂的研究

□ 海南省文昌市文南中學 符露芬

一、明確學生主體，激發學生學習興趣

在傳統的教學模式中，往往是教師為主體，授課內容以教材為主，教師在課堂講授，學生在下面只能被動地學習和接受，學習方式和內容都比較單一。而現如今國家都在倡導素質化教育，強調以學生為主體，培養個人能力。所以教師應該轉變觀念，積極探索以學生為主體的教學模式。俗話說興趣才是學習的動力，學生有了興趣才有意愿去學習數學，那教師如何去培養學生對數學的學習興趣呢？筆者主要從以下兩方面來激發學生的學習興趣。

1.設置導入疑問，調動學習興趣

在每節課開始的幾分鐘是教師導入課程內容的時間，課程內容導入的好壞會影響到學生學習整節課的學習興趣。所以在課程導入時，筆者會找一些比較有趣的數學故事來作為數學問題的導入，從而吸引學生的興趣，引導學生去尋找解決問題的方法。比如：在教授《有理數的乘方》內容時，筆者先給學生講述：“古時候有個農民，因為還不上地主的100兩錢，被迫去給地主打工，地主對他說：我每個月給你一袋米作為報酬，其他的工錢抵債。農民卻說：每個月的酬勞換一種形式付給我，第一天給我一粒米，第二天給我兩粒米，第三天給我四粒米，第四天給我八粒米……后面每一天的大米都是前一天的倍數。地主聽了心中竊喜，心想這個人是不是真的傻了，要的這么少，就欣然答應了。大家想一想，以后的結果會是怎么樣的，這個農民需要花多少個月的時間才能把錢還完呢？”這樣的問題對于初一學生來說極具吸引力。

2.結合生活實際，激發學習興趣

數學的理論研究來源于日常生活，它是為了解決某些問題的一門學科。數學來源于生活，那學習數學也是應該用于解決生活中碰到的問題，這樣學生才會有意愿去學習數學，如果讓學生覺得學數學沒有用處的話，那么學生的學習興趣就會極大的降低，在教學過程中教學難度就會變大。所以在教學過程中，教師可以充分利用學生已有的生活認知，把數學知識和生活中的問題相結合，引導學生利用所學知識去解決問題，從而了解數學在現實生活中的應用價值。例如講授《一元一次不等式》內容時，教師可以結合具體事例來說明不等式在生活中的應用。比如：李華的媽媽想要換手機套餐，現有兩種套餐計費方式供她選擇，方式一：月租費是30元/月，本地通話費是0.3元/分；方式二：月租費是0元/月，本地通話費是0.4元/分。假如你是李華，你會幫媽媽怎樣選擇計費方式更省錢的套餐呢？這樣的學習內容，學生聽了會產生興趣，接著抓住契機，引導學生使用所學的知識點去解決問題，從而激起學生的學習興趣。

二、探究教學方法，構建高效課堂

培養學生的學習興趣是一個重要方面，老師上課的教學手段和方法又是另一個重要的方面，老師上課的效果好不好，直接影響到學生對數學的學習興趣和學習效果。在傳統教學模式上，教師只是在黑板上進行板書講解，學生有時候不能直觀地觀察到數學的演示過程和結果。這樣心中就會有疑問而不能很好地去理解這部分的內容。

現如今，我們國家的信息技術發展越來越快，在教室里通常都能看到多媒體設備或者是智慧電子黑板等相關的信息設備或者各種教學輔助軟件。在課堂教學過程中，教師可以根據教學內容的不同，選擇不同的教學手段，并充分利用這些多媒體設備和輔助軟件來豐富教學手段，使學生能直觀地觀察到數學的演示過程，讓學生對學習數學知識的印象更加深刻。輔助教學方式包括課件、網絡微課、幾何畫板、網絡教學平臺等。其中筆者更喜歡用洋蔥數學平臺，洋蔥數學是一個網絡學習平臺，它有著豐富的小學、初中、高中數學課程視頻教學和練習，它可以在電腦或者手機APP中進行學習，還可以統計學習和練習的進度情況。這為筆者構建反轉課堂，提高數學課堂教學效果提供了便利。在周末或假期，筆者會借助學生家里的電腦或者父母的手機，提前在洋蔥數學里布置預習內容，在洋蔥數學里，通過有趣的動畫微課吸引孩子輕松快樂的學數學，看視頻課程就像看動畫片一樣有趣，同時又能直觀地學習數學內容，這樣不僅能提高學生學習的主動性又提高了課堂教學的效率。在洋蔥數學的后臺，還能清楚地統計出學生完成學習任務的進度情況，這為老師和家長了解學生的學習狀況和課程的掌握程度提供了便利。在授課時，除了使用課件、幾何畫板等輔助工具外，也可以根據授課內容的需要，借用洋蔥數學視頻穿插到課堂中。比如在開展《平移》教學時，筆者借用洋蔥數學微課小視頻展示一個拱橋圖形通過平移后得到了另一個圖形—一個古羅馬帝國時期修建的高空引水渡槽（如圖1所示），一個兵馬俑的印章通過平移得到一個龐大的秦國軍隊等，向學生展示完整的動態、連續的過程，這樣學生就很容易理解與記憶。觀看圖像移動的軌跡，學生對這樣的情景更加感興趣，感受到數學的樂趣。

三、引導學生合作學習，總結學習方法

為了促進初中數學課程的改革需要，提高教學的質量和效果，滿足國家對素質教育的要求，教師不僅僅從課堂上由教師為主體到以學生為主體的轉變，在晚修自習課和課后學習等方面碰到的一些數學問題，作為老師都要積極地去引導學生進行自主思考，學生彼此之間多進行相互學習和討論研究。

在學習的管理上，筆者會在班上組織幾個學習小組，以座位接近的區域劃分6-8人為一組，每組設有組長、記錄員、匯報員。組長負責組織、分工和監督本小組每次的學習活動，讓學習討論有序進行。記錄員主要負責將成員間的討論要點和存在的問題記錄下來，便于做總結匯報。匯報員負責在全班面前匯報本小組討論的結果。這些角色分工可以在小組成員之間進行輪流替換，實現小組成員的能力鍛煉和增進學生之間的互信性。老師對組長負責，組長對組員負責，這種自上而下的管理方式，亦是兵帶兵的學習模式，一方面減輕了老師的工作量，一方面又培養了組長的責任心和學習能力，同時培養了學生之間的團結互助關系。例如在第二天要教《圓與圓的位置關系》時，在前一天晚自習課的時候，筆者會布置任務：請同學們以小組討論思考兩個圓的位置關系有哪幾種？在學過點和圓的位置關系，直線和圓的位置關系的基礎上，同學們都會踴躍參與到任務討論中。有的組成員很快拿起筆畫一畫，有的組成員和組員分享了自己的結論，記錄員也發表自己的觀點，并記錄下大家在一起交流總結得出圓與圓的位置關系：相離、相交、相切。因為設有加分獎勵，同學們參與性會很高，其他組一發現這組結論不完整就會迅速舉手，補充觀點為自己組加分。有的組補充道：相離可以分外離和內含，相切分外切和內切；詳細的說圓與圓的位置關系可以分外離、內含、相交、外切、內切。學生還可以上黑板畫圖分析，讓同學們理解更加清晰。這樣首先每個小組成員之間先討論分析、試著得出圓與圓的幾種位置關系。如果碰到無法解決的問題由組長收齊后上報老師，由老師第二天一并解答。在晚自習課上，筆者經常使用這種小組學習方式，老師負責在每個小組間走動、聆聽學生之間的討論，同時指出存在的問題，并收齊小組成員討論的結果，最后公布結果，總結學習方法。這樣做不僅能增加學生的合作學習能力，還可以得出不一樣的解題過程，使學生明白解決問題的方式也可以有不同的方法，但結果都是一樣的。

數學教學應以學生為主體，注重培養學生的自主探索學習，讓學生在解題的過程中提高數學思維能力。隨著我國社會的不斷發展，綜合國力的不斷提高，我國對教育事業的改革也在不斷地推進，作為人民教師，應該隨時跟上國家的步伐，不斷地在教學改革的道路上進行探索和研究。結合初中數學的內容，配合使用現代化的教學技術，探索出一條符合自己的、高效的初中數學課堂模式。