淺談小學數學閱讀能力的培養策略

□ 江蘇省阜寧師范附屬小學 董海亮

數學閱讀是教學中的一項重要內容，教師要正視學生閱讀方面存在的一些問題，給予更多方法指導，組織學生展開多種閱讀學習活動，對數學語言做深度研究，在題目審查、定義解析、案例分析中感受數學學科魅力，梳理數學原理和等量關系，找到解決數學問題的正確道路。

一、剖析數學語言，創設數學閱讀氛圍

數學語言有獨特的特點，教師對此需要有深入的分析和了解，以便為學生做出針對性指導。邏輯性、嚴謹性、凝練性，這是數學語言的基本特點。數學語言帶有邏輯性，特別是數學概念、數學定義等內容，教師要逐字逐句地解析，讓學生準確無誤地接受信息。數學語言帶有凝練性，數學概念、定義、推理、推論等內容，字數雖然不多，但每一個字都是不可或缺的，教師需要加以詳細解析。

如教學蘇教版小學四年級數學下冊《平移、旋轉和軸對稱》，教師先組織學生閱讀分析平移、旋轉、軸對稱等數學概念內容，并對這些定義做細化解析，學生開始研讀這些概念，如“物體沿著直線運動，這樣的運動稱為平移”，這句話很簡單，說明其概念具有寬泛性，直線運動沒有方向限制，對運動速度、運動姿態等內容都沒有要求，教師指導學生借助身邊物品做演示操作，對平移概念做內化處理。在閱讀指導過程中，教師對一些數學術語做重點關注和推介，引起學生深入研究主動性。如旋轉的基本特征：都是繞一個中心點轉動一定的角度。如何理解這樣的說法？學生拿出一些物品做旋轉操作，列舉生活案例進行解析，教師與學生互動交流，對旋轉概念做深入探索，讓學生自覺掌握旋轉的特點。教師要求學生拿出方格紙，在紙上做平移、旋轉探索，討論分析軸對稱圖形的具體畫法，學生都能夠主動行動起來，根據教師指導做具體操作，對相關數學原理做歸結。

教師組織學生對數學概念做重點解讀，順利啟動學生閱讀思維。為給學生帶來更多閱讀啟示，教師深入到學生群體之中，與學生直接對話，共同研究一些數學原理。教師推出一些實踐操作活動任務，為學生提供操作和閱讀對接機會，從學生操作體悟情況能夠看出，教師設計是比較到位的，學生閱讀學習熱情高漲，在操作和思考中建立閱讀認知基礎。教師從閱讀角度展開教學設計，組織學生做深度研究，讓學生主動探索數學知識。

二、組織合作閱讀，提升數學閱讀能力

學生對數學閱讀大多缺少主動性和針對性，這是數學閱讀教學長期缺失的結果。教師要推出數學閱讀任務，組織學生進入合作閱讀學習，這樣可以為學生帶來更多學習積極性。小組問題討論、集體話題辯論、集體研究課題、搜集數學信息、整合數學素材、學法討論交流等，都關涉到數學閱讀內容，教師要做好篩選設計，組織更多學生順利進入到閱讀學習環節，在閱讀基礎上建立學習認知能力。

教師組織學生做數學閱讀時，要用任務形式做設計和調度，這樣才能形成學習啟示，讓學生自然進入到學習核心。在教學《三位數乘兩位數》這部分內容時，教師先做學習回顧，對兩位數乘兩位數方法做梳理，學生對學習舊知有一些經驗積累，都能夠主動進入到互動交流環節。教師根據學生回顧情況做新知輸入，推出一些三位數乘兩位數的案例，通過分步操作，為學生做出操作引導。學生在觀看過程中接受新知，對三位數乘兩位數方法應用有了一些認識。教師推出集體閱讀討論任務：自行組成學習小組，對相關內容做深入閱讀，然后小組成員集體討論，歸結三位數乘兩位數法則，看哪一個小組表現最為出色。學生進入集體研學環節，教師深入學生中間，對學生閱讀方法做傳授，解決學生提出的閱讀學習問題。在展示環節，各個小組都能夠達成學習共識，對三位數乘兩位數操作法則做細化展示，最后教師對小組展示情況做歸結處理。

學生對集體性學習活動更為青睞，教師對此需要有理性思考，為學生準備更多學習任務，組織學生展開閱讀學習，讓學生對計算法則做歸結，都屬于學生閱讀學習范疇。學生對舊知做梳理，對新知做內化，形成完善的認知體系，為集體展示做好鋪墊。數學閱讀有自身特點，教師針對性做出布設，為學生提供集體操作的機會，其助學效果更為突出。學生對數學閱讀缺乏主觀意識，自主學習能力不強，教師要在學法指導方面做出積極探索。

三、設計閱讀問題，歷練數學閱讀思維

教師執行教學方案時，要針對數學概念、數學案例做閱讀任務安排，設計一些思考問題，讓學生自覺展開數學閱讀，以歷練其數學閱讀思維。數學閱讀要帶上數學特點，教師在問題設計時，要提出一些學習要求，讓學生自然啟動閱讀思維，在深度探索中達成學習共識。學生學力基礎不在同一水平上，教師問題設計要體現層次性，為不同學生提供閱讀學習的機會。特別是數學案例解讀時，教師要給學生傳授一些閱讀方法，讓學生順利進入數學案例核心，對數學原理、數學等量關系作出準確梳理。

學生對數學閱讀有不同期待，教師針對學生學習需求做題目推薦，讓學生展開個性閱讀探索，完成閱讀方法積累任務。如《三角形、平行四邊形和梯形》，教師設計的思考問題有：四邊形之間有什么關系？平行四邊形有什么特點？梯形有什么特點？三角形有什么特點？學生開始觀察一些直觀圖形，對相關圖形概念做深入解析，然后進行觀察判斷，結合具體圖形介紹其具體特點。教師對學生閱讀情況進行歸結評價，信息搜集全面，特點歸結到位。

教師指導學生做圖形觀察和內容閱讀，讓學生結合圖形做研讀，從學生特點歸結情況能夠看出，教師閱讀指導是比較到位的。不管屬于什么樣的圖形，其特點關涉內容眾多，學生在閱讀信息搜集時，需要面面俱到，將這些信息做歸結處理，為學習思路規劃帶來一定啟示。學生閱讀數學問題時，很容易遺漏一些信息，教師及時做出干預，為學生提供閱讀提醒，讓學生閱讀順利推進。

四、強化審題意識，培養數學閱讀習慣

數學審題需要閱讀思維的支持，教師在組織學生審題時，要從閱讀方法傳授角度展開引導，讓學生對題目語言做細化處理，借助語文相關方法，對這些題目做鑒賞性閱讀，規劃出思考方向。數學題目設計帶有邏輯性、嚴謹性，學生進入題目審查環節后，教師要做好學情調查，通過觀察和詢問，對學生閱讀思維應用情況做出準確判斷，以便調整指導策略。數學題目設計語言解析時，教師巧妙點撥，讓學生找到解決問題的入口。

教師指導學生審題時，要適時做出一些提示，讓學生自己研究題目信息，找出一些數理疏導出口。如教學《多邊形的內角和》這部分內容時，教師設計一些訓練題目，要求學生先做閱讀審題。學生接受這些題目后，開始了獨立思考和互動交流。教師了解學生閱讀情況，根據學生閱讀遇到問題做具體指導。

教師讓學生對數學題目做深入閱讀和分析，為學生帶來更多學習啟示。從學生審題學習階段開始，教師便關注學生閱讀思路構建，引導學生從閱讀角度展開學習和探索，獲得豐富學習動力，其學習效果顯著。學生進入閱讀核心后，需要對數學等量關系做梳理，教師適時做出輔助指導，能夠為學生提供必要啟示，讓學生順利找到解決問題的方法。

數學閱讀的重要性是顯而易見的，教師要建立正確的閱讀教學觀念，為學生準備更多閱讀內容，創造更多閱讀的活動，組織學生展開多種形式的閱讀探索，讓學生對數學概念、數學案例、數學原理做深入研讀，歸結出解決數學問題的正確路徑。學生對數學閱讀大多不夠重視，教師要注意解析數學語言特點，組織學生展開合作閱讀學習，傳授審題技巧，培養學生閱讀學習習慣，促進學生學科核心素養的成長。