閱讀結構化：從兒童視角構建教學

□ 江蘇省徐州市桃園路小學 陳 菲

關于結構化，教師需要有鮮明的認知，在閱讀教學中引入結構化模型，其目的是極為明確的，就是要做出閱讀引導和規劃，對閱讀內容進行整合處理、對閱讀方式做優化組織、對閱讀活動展開升級設置、對閱讀訓練進行延伸設計，都體現出結構化的要求。在具體執行環節，教師要從兒童視角出發展開設計和組織，圍繞學生學習投放具體的學習任務。

一、創建動態情境，對接兒童直感心理

學生直觀思維比較發達，教師推出更多動態性學習情境，能夠產生更多激發作用，幫助學生順利進入到學習環節，在深度思考和交流中形成閱讀認知。媒體展示圖片、視頻、動畫等電子信息，可以對學生形成感官沖擊，教師講述故事、投放懸疑問題、組織演繹活動等，也能夠帶來動態調動力量，學生對這些輔助方法有更高認同感，自然能夠積極行動起來，在主動思考中建立閱讀思維起點。

如教學小學四年級語文下冊《天窗》，教師利用多媒體展示一組圖片信息。學生開始觀察這些圖片，并自發展開互動交流。教師引導學生閱讀《天窗》：這些照片記錄下特定時代的童年生活，閱讀文本才能真正體會到那個年代才有的故事。學生有了觀察照片的經歷，自然充滿好奇地閱讀文本內容，追溯那過往的歷史。學生進入閱讀環節后，教師跟進觀察，及時作出指導，讓學生對文本內容做細化處理。

教師借助照片展開引導，成功激發學生閱讀好奇心，對作者童年生活產生更多探索的熱情，自覺展開文本閱讀，對相關內容做深入梳理，形成嶄新學習動機。教材中有一些插圖，但信息不夠豐富，教師適時投放一些照片信息，對學生感官帶來刺激，自然能夠形成閱讀調動，讓學生主動進入到深度學習環節，通過歷史追蹤，完成閱讀學習任務。

二、升級圖文學習，啟動兒童靈動思維

教材中有不少插圖信息，這是閱讀教學可以借助的內容，學生對這些插圖有主動觀察的意愿，教師給出具體的觀察要求，讓學生做好圖文對接處理，自然能夠帶來豐富學習動力。其順利啟動學生學習思維，教師不妨做出升級設計，讓學生主動參與插圖的創作操作活動，借助簡筆畫的形式創作一些插圖內容，這樣能夠引起學生的高度關注，其助學效果也會更為豐富。

《琥珀》是一篇說明性質的文章，學生對這類內容充滿好奇，教師先引導學生閱讀文本內容，觀察教材中的插圖。學生閱讀文本時，因為教材中插圖不夠豐富，而且比較單一，教師借助多媒體展示一組琥珀圖片信息，要求學生做細致觀察，對琥珀的外形做分析，對琥珀的形成過程做推理思考。學生有閱讀經歷，對琥珀的形成過程產生系統認知，自然能夠梳理琥珀誕生的程序。課堂展示環節，教師深入到各個小組，對學生講述情況做觀察。學生對琥珀形成過程做講解時，利用多媒體播放一段動畫視頻，具體演繹琥珀形成的全過程。

教師組織學生先閱讀文本內容，然后進入插圖觀察和多媒體圖片觀察環節，對琥珀形成過程做梳理，在小組內做復述性講解，將學習推向高潮。學生有了圖文閱讀觀察經歷，自然能夠產生表達的欲望，教師引導學生做出復述提綱，為表述做出具體規劃，促進其學科認知的形成。學生對圖示信息比較敏感，教師借助圖片、動畫做調度，其助學效果顯著。

三、組織演繹活動，歷練兒童表現能力

學生對演繹活動情有獨鐘，教師在閱讀引導和設計時，不妨推出一些演繹性活動任務，讓學生主動展開創編、排練、演繹、評價性學習活動，在親身體驗中形成學科認知能力。

教師推出一些演繹性活動，其組織效果更令人期待。學生對演繹活動有參與熱情，其助學效果也會更好。如教學《白鵝》這篇課文時，教師與學生一起閱讀文本內容，對文中的白鵝特點做重點梳理，并推出了演繹任務。教師任務布設后，學生都能夠主動展示自己的動作，尋找最佳造型角度。為調動學生演繹熱情，教師借助多媒體播放白鵝的生活化視頻，對白鵝的體態、動作做解析性解讀。學生結合閱讀經歷做動作設計，課堂討論交流氣氛逐漸活躍起來。

教師推出演繹活動任務，給學生帶來更多感官刺激。學生對模擬白鵝動作表演任務更有興趣，其調度效果自然呈現出來。教師借助多媒體播放視頻，給學生提供更多直觀模擬的機會，將閱讀學習帶入特定情境之中。課堂演繹活動形式眾多，教師針對學生學習心理展開設計，給學生帶來更多學習體驗的機會，其閱讀認知豐富起來。

四、豐富內化訓練，提升兒童認知品質

閱讀訓練設計時，教師要充分考慮學生接受現實，推出新鮮的訓練任務，給學生提供更多活動機會，勢必能夠贏得學生的青睞，其訓練效果更值得期待。故事復述、課堂辯論、生活觀察、課外閱讀、讀寫結合、電子作業等，都是學生容易接受的訓練形式，教師要做好篩選設計，組織學生展開多種形式的學習和體驗，讓學生主動進入訓練環節，在積極探索中形成學習認知能力。

讀寫結合是最常見訓練任務，教師在具體設計時，要在形式方面做創新處理，增加一些趣味性，無疑能夠成功激發學生訓練主動性。在《海上日出》訓練設計時，教師打開多媒體展示一組海上日出的畫面，然后讓學生逐個觀察畫面，并搜集好詞佳句，對這個畫面做描繪。學生自然進入到訓練環節，認真觀察這些畫面，尋找一些典型詞語做具體描述，課堂訓練成為學生展示會。教師借助畫面打開訓練程序，給學生展示自我創造機會，這個訓練帶有集體創作的屬性，給更多學生提供深入思考的啟迪。教師對學生展示的詞句做評價處理，讓學生自然完成認知的內化。學生對直觀畫面有特殊感知體驗，自然能夠產生豐富情感，其閱讀感知更為深刻。

教師組織特殊的展示性訓練，給學生帶來更多學習展示的機會。學生對畫面做直觀描繪，其激發效果逐漸呈現出來。學生在好詞佳句搜集展示過程中，其閱讀認知順利實現內化。

五、延伸閱讀維度，培養兒童學習習慣

延伸閱讀訓練長度，教師要考慮學生閱讀習慣和興趣取向等因素，針對不同群體學生學習需要做延伸處理，能夠形成良好學習習慣。特別是信息技術的學科應用，為閱讀訓練提供更多選擇。閱讀信息搜集、網絡信息共享、學習交流討論等，都可以借助網絡打開，教師要對學生網絡應用實際做出正確評估，適時投放延伸訓練任務，組織學生做創新思考和體驗，在創新學習探索中建立學科核心素養。

學生對童話故事比較感興趣，教師對此需要有更清晰的認識，主動展開探索活動，勢必能夠形成豐富學習動機。如教學《寶葫蘆的秘密》這篇課文時，教師先組織學生閱讀這篇課文，對文本中“寶葫蘆的秘密”做深入探究，然后展開延伸閱讀，要求學生對課外相關童話故事做閱讀，并深入發掘其內在的哲理和涵義。學生對這些新鮮的童話故事比較感興趣，都能夠主動行動起來，深入到童話故事之中，在閱讀和討論中形成故事認知。為激發學生閱讀興趣，教師鼓勵學生做推薦，提出一些建議，推薦適合的童話故事內容。教師借助網絡展開搜集，最終確定閱讀內容，并給出具體的閱讀要求，讓學生在閱讀過程中展開互動討論，對童話哲理做深度發掘，形成自我教育。學生都能夠積極響應，主動參與到童話推薦活動之中，并在深入閱讀和互動交流中展開哲理發掘。

教師推出童話故事延伸閱讀任務，給學生帶來更多學習契機。教師根據學生建議展開信息展示，其適合性更高，學生閱讀興趣更高，其閱讀發掘也會更為深刻。

學生進入閱讀文本后，需要教師做出明確的引導，給學生提供最清晰的學習路線，這對促進學生閱讀學習發揮重要作用。結構化教學設計追求引導性、規劃性，而學生年齡較小，在閱讀學習中普遍欠缺這些意識和方法，教師針對學生學習需要作出設計和投放，能夠為學生自然進入到閱讀學習環節創造條件。主體教學凸顯學生主要地位，教師要做好必要的學情調查，對學生閱讀學習實際做出科學評估。