以網絡平臺為依托的大學英語任務型教學設計探究

吳 丹

伴隨互聯網技術的高速發展，云班課、釘釘、雨課堂、騰訊直播、騰訊會議等多種直播或錄播平臺為網絡課程的開展提供了強有力的技術支持。教育部在《疫情防控期間做好高校在線教學組織與管理工作》中指出：“引導教師開展線上教學活動，進行學習考核。與課程平臺建立教學質量保障聯動機制，了解學生在線學習情況。”“增加學生自主學習時間，強化在線學習過程和多元考核評價的質量要求。”［1］各高校開展了靈活多樣的線上教學活動。在疫情期間及特定的環境下，線上教學成為授課的主要途徑，它以時間與空間的優勢，解決了不能聚集上課的難題，能夠在不同的空間實施同步的教學。同時，以線上平臺的優勢，實現了資源共享。探索如何利用網絡平臺提升學生學習的策略、激發學生學習興趣、提高自主學習能力，成為關注的焦點。大學外語教學指導委員會在《大學英語教學指南》中指出，“教學方法的運用應關注學生自主學習能力的培養，引導和幫助他們掌握學習策略，學會學習。”［2］因此，探索一條高效的、適合學生英語自主學習能力提高的線上教學模式對每位英語教育工作者至關重要。

筆者通過對前期教師線上教學與學生自主學習狀況的調查問卷分析，了解到學生對線上英語教學這一學習模式普遍持有認可的態度，在線上每個任務完成后，學生們希望得到教師評價，這就要求在線上英語教學中，教師不僅要成為引導者、監督者，還要提供一些學習策略及技巧方面的指導，從教學內容、學生的接受程度、學習氛圍等方面來設置線上任務布置的不同內容及形式，以培養學生在英語自主學習方面實際能力的提高。［3］因此，筆者以《大學英語精讀》第一冊第三單元The Present 中Text analyzing 教學方案為例來說明以提升學生英語自主學習能力為目標的大學英語任務型教學的設計與實施。

一、線上任務教學設計理念與理論支持

（一）根據著名英國語言教育學家Jane Willis的任務型語言教學過程前任務、任務環和語言聚焦［4］三個階段來制定任務教學規劃。應用“任務型教學”理論，教師將任務分解為邏輯上相互聯系的若干微活動，每個微活動的完成都包含一個驅動—促成—評價的循環。當若干微活動完成后，進入總體評價階段。［5］以此來指導教學環節、教學活動、教學內容等的設計。

（二）結合Boud.D 提出的以個人、小組、項目為中心的教學三策略［6］，其中，以個人為中心是以學習者的個人需求為中心，教師、同學及其他資源都是作為個人學習的輔助資源；以小組為中心強調小組的共同學習目標，強調集體討論，在小組共同目標的支持下達到學習者的學習目標。以此創造“以教師為主導，以學生為主體”的線上課堂教學環境，利用直播為學生提供一個互動的學習場景，采用多種形式的任務教學，使學生能夠積極、主動參與到線上教學活動中。

二、學情分析

教學對象為長春醫學高等專科學校護理專業及護理（中外合作辦學）專業一年級學生。他們在2020 年疫情期間已有線上學習的經歷，具有熟練的線上操作技能。根據筆者前期的調查問卷表明，在課余，學生應用手機、平板或電腦自如，能夠完成看新聞、聊天、查找學習資料、看視頻等。在線上學習中，基本能完成線上作業，但仍有30%的學生需要老師指導才能完成教學平臺的操作。雖然學生主觀上都表現出自主學習的熱情和能動性，但對任務布置的完成時間、程度差別較大，對教師存在依賴性。［3］

三、線上教學手段

本課程主要選取騰訊直播與云班課相結合的方式授課。騰訊直播需教師建立班級QQ 群，學生標注學號與姓名，便于教師識別。上課時，利用群組功能中的“分享屏幕”將教師的課件展示給學生，操作簡單，可實現師生實時的溝通，學生是否在線也一目了然；云班課，是指藍墨科技免費推出的課內外即時反饋互動教學平臺。［7］兩個網絡教學平臺相結合的教學模式，利用騰訊直播的語音、視頻、分享屏幕等功能進行直播教學和學生課堂互動；用云班課完成簽到、發布學習資源、互動、作業及小組活動、課堂測試及答疑與討論等。

四、線上教學目標

（一）知識目標

掌握和運用主題“禮物”單元相關的詞匯、語音、語法；熟悉句型結構等語言知識；了解與“禮物”相關深層次的歷史、文化等語言表達；了解中國“孝”文化的歷史與中西養老問題差異。

（二）能力目標

培養學生英語聽、說、讀、寫、譯等語言技能及實際運用能力；培養學生應用網絡自主學習英語能力。

（三）素質目標

培養學生關愛老人、關注親情的素質；具有素養及創新思辨能力，拓展人文科學知識，能夠理性處理文化差異，運用英語解決實際問題。

五、線上教學重點及難點

應用本單元所學詞匯及短語，以禮物或生日為話題，展開與工作、生活相關聯的討論；通過中西方關于生日、養老問題的對比，關注、關愛老人；體會我國養老事業的優勢；培養學生線上自主學習能力。

六、線上任務型教學實施——大學英語線上任務型教學案例：

（一）教師課前云班課線上布置預習任務，培養學生聽力、資料查找與合作能力

1.作業/小組任務

教師在課前將學生分成小組，小組以寢室或學號為單位，可不定期變換小組成員，以促進與激勵學習，避免產生倦怠。教師根據本節課主題，設置相關問題討論：引導學生思考“禮物”“父母”相關的話題。在云班課平臺作業/小組任務一項中發布，學生可根據自身情況選答一項即可，避免把預習變成負擔：

例1：Do you know your parents’birthday？Suppose tomorrow is his or her birthday，what birthday present will you send him or her？

例2：The most filial person or story in China.

例3：Do you know your parents’birthday？Suppose tomorrow is his or her birthday，what birthday present will you send him or her？

針對小組任務，學生可線上自選時間與組員溝通討論后，描述本組中父母生日或我國最孝的人，也可利用網絡自主查找，豐富內容。學生學習的過程中如遇到困難先通過小組協作討論解決，其次向教師尋求幫助，教師要及時給予反饋信息。

提交的形式：每組課前準備一個2 分鐘左右的PPT 或者微視頻。師生線上隨時交流溝通，教師隨時關注學生課前預習情況。

完成期限：學生自主選擇時間完成，但下一節課前必須提交，應方便教師及時審閱及批改。通過作業線上批閱，選出1-2篇優秀作品由學生展示。

2.通過云班課資源項目發布聽力任務

教師在云班課資源平臺中發布聽力材料：單詞、短語與課文，聽力材料選取大學英語精讀本單元配套聽力。學生根據教師下發的項目任務，自由安排預習時間和地點，通過電腦、平板或手機端，完成課前預習、積累與單元主題相關詞匯和表達，并通過線上個人自主學習獲得具體的聽力技巧，進行課前定量的知識輸入。

（二）課上直播授課與云班課活動及任務發布相結合，以培養學生英語聽書讀寫譯能力及自主學習能力

課上階段是實行線上直播教學最重要的環節。教師通過騰訊的屏幕分享功能，向學生展示課件講解；通過云班課中各項任務的發布促使學生當堂實現詞匯識記與應用、提高閱讀分析能力以及人文知識、文化差異的了解與拓展提升能力。

教師進行騰訊直播前，可提前10分鐘在云班課中開始限時簽到，以提醒學生為線上課堂做好準備，避免因網絡擁堵等問題造成延誤。教師在直播同時可利用錄屏軟件進行全程錄制，對于接收有問題的同學提供回放。

1.學生成果展示：通過騰訊直播平臺，教師選取1-2 篇優秀作品由學生個人展示（3 分鐘），在線上課堂上展示學習成果時，教師可設計互動問題，與全班同學分享交流。教師對學生的成果、語言表達、交際互動等細節做出評價。并針對各組的具體情況，提出存在問題和改善意見。

2.檢查課前預習情況：教師應用PPT 展示詞匯，在云班課開展隨機選人活動，設置相應的問題對學生課前線上收聽的音頻內容進行考查。

3.投票/問卷：利用云班課的投票功能，對課前預習內容“Do you know your parents’birthday？”投票選擇，以此提升學生參與線上課堂的積極性，同時也可監控課堂在線人數。

4.限時任務：隨堂測試與講解。教師根據本單元重點內容，設計成單詞選擇、完形填空等測試內容編輯整理在課前應用云班課活動中“測試”功能上傳，在課中，利用云班課中“限時測試”完成在線小測試。

根據云班課的后臺反饋，有選擇性地對問題比較多的習題進行集中講解。強化學生詞匯應用能力。課后可將測試通道打開，學生可以反復做題。測試所得分數將計入平時考核成績。

5.搶答、舉手、隨機選人：利用騰訊直播課堂可實現同步交流，突破了傳統教室中不能同時答題的不足，學生可開麥直接對話，也可在直播課堂QQ 群中留言，避免因外界嘈雜不能回答問題的影響，為學生自主學習、主動表達創造了條件。同時，通過搶答、舉手、隨機選人的方式，教師可以監控整個課堂，了解學生實時在線聽課狀態，避免因缺少監督而造成學生注意力不集中，最終導致線上聽課失敗的情況。

6.頭腦風暴：

（1）進行單詞英漢釋義、翻譯或造句等便于學生操作的練習設置：使學生積極主動應用所學知識和詞匯，練習句型。課堂授課中教師可通過互動監控整個課堂，了解學生即時聽課狀態以保證高效教學，利用云班課開展頭腦風暴活動：教師對前10 名學生點贊，學生之間也可相互點贊，以此增加學生在本次活動中的參與與競爭意識。

（2）進行閱讀任務設置：教師通過騰訊直播設計并發布相關測試題，通讀本文之后完成閱讀理解。如分解文章段落，分析文章結構寫出大意以鍛煉學生快速閱讀能力；設置三到五個閱讀理解、選擇或問答題，鍛煉學生仔細閱讀能力。

例1.Can you guess what kind of work Myra took？

例2.What can we infer from this part？

例3.What did her neighbors do for the old lady’s 80th birthday？

例4.What would she like Myra to send？

學生在云班課頭腦風暴中進行答題，教師可根據提交時間與內容賦予相應的經驗值；教師可了解學生對文章大意的了解程度，同時鍛煉學生四六級應試能力及自主閱讀能力。

（3）開展話題討論：How to deal with the relationship between parents and yourself？在課前預習的基礎上，學生小組代表根據教師課堂所講，回答問題。組內成員可以補充，教師觀察各組討論，必要時給予指導。通過師生交流互動，教師對學生的匯報進行積極評價，各小組也可運用交談、PPT 或者微視頻回答（不做限制），教師在課前設置投票任務，各組討論展示后，由學生投票確定優勝者，給予相應的分值。教師指導的最后結果作為小組作業提交。

（三）課后培養學生英語自主復習、應用能力

課后教學任務設計是通過云班課平臺項目中作業/小組活動布置圖片、文檔、音頻、視頻等形式的閱讀實踐、主題作文、主題對話，微課學習等任務，以提升學生聽說讀寫作能力、自主備考應試能力及總結、反思能力。

1.教師布置課堂難點重點的微課觀看任務。由于網絡的原因或學生接受程度的差異，線上教學有時不能確保每個學生都能及時掌握。針對難點與重點，教師可以利用云班課中的資源發布微課，學生可反復觀看，以強化學生自主復習、總結與反思能力。

2.教師布置四六級真題或拓展閱讀任務，根據平臺限定時間完成，學生課后可自主安排時間完成，按規定時間提交。

3.教師根據章節主題內容布置自主查找任務，使學生學會課文主題的延伸知識。教師在課后可根據課文內容，布置10 分鐘以內的主題朗讀、對話或情節劇的展示，學生可上傳音頻或視頻，以培養學生的英語口語能力。

例1：“Make a card for your father or mother by yourself”由學生獨立或自由組隊完成，以手寫、拍照或電子稿的形式按規定時間上傳云班課。

例2：應用至少5個本單元的單詞構建生日場景對話，以音頻或視頻方式上傳。

教師通過課后作業的布置，讓學生能夠自主選擇適合自己的形式鞏固前面所學到的語言知識，同時擴展知識面。該階段仍需教師的指導作用，發揮教師在學生課后學習過程中的引導和監控作用。

（四）線上評價與考核

教學評價是衡量大學英語教學效果的重要一環，開展多元化的教學評價能從整體上，動態性地觀測和評價學生的學習效果。［8］通過線上云班課教學平臺中多元化的評價體系，教師可較為全面地評價學生學習。教師的評價要及時、跟進式地反饋，幫助學生反思所學，培養學生深刻和正確反思的能力。在激勵學生的同時增強學生自信心及學習英語的動力。

教師要通過分值的比重體現出對學生課堂學習態度、方法和效果的重視，平時成績應客觀、真實、準確反映學生對課程內容的掌握程度和學習質量。通過云班課后臺導出的課堂參與度等詳細數據反饋以及學生的經驗值形成成績占的權重，作為平時考核成績，如線上課堂表現（活動-搶答、舉手、隨機選人、頭腦風暴、投票、討論等）占50% ，以此強調學生線上課堂表現的重要性；云班課出勤簽到占10%；云班課資源學習，包括課前與課后占20%；作業/小組活動（預習與復習提交的作業/小組任務等）占20%。

七、結論

教師通過直播課堂和云班課平臺交互進行線上授課。依托云班課設置各項活動、資源、測試、作業等項目的設置，以學生探究學習、促進英語自主能力為目標，進行線上大學英語任務型教學設計，并及時監測指導學生在線學習情況。同時，通過騰訊屏幕分享功能開展圖文并茂、視頻、音頻相結合的直播完成線上與學生同步溝通的授課。學生可自主選擇時間、地點，根據教師的任務引領，自主完成學習，這樣學生學習的自主性就落到了實處。