思維導圖在初中英語教學中的應用研究

福建省三明市第八中學 趙 曉

在新的時代背景下，初中英語教師不僅要注重教材基礎知識的講解，還要培養學生的自主探究能力、知識應用能力、課后復習意識等多方面的素養。這要求教師必須打破傳統的教學模式，探索更多能夠提升教學效果的方法，幫助學生解決綜合素養提升過程中遇到的困難，使其通過初中階段的英語學習，打下良好的語言基礎，并掌握自我提升的技巧。

一、初中英語教學現狀

隨著新課程改革的不斷推進，越來越多的初中英語教師不斷探索新的教學模式、方法和策略，并取得了較好的成果，多數學生都能通過小組討論、校園活動、挖掘課外英語學習資源等活動取得令人滿意的考試成績并提升英語學習興趣、合作探究能力、自主學習意識等。然而，通過對初中英語教學現狀進行分析，學生在英語學習過程中還存在一些問題，具體表現如下。

其一，自主學習效果不佳。組織新課講解、作文構思、文章解讀等英語學習活動前，很多教師會鼓勵學生對相關內容進行自主探究。但很多學生自主探究效果不佳，依然需要教師大量指導。

其二，課堂學習方法不當。很多學生在課堂活動中存在教師說什么就將其記在教材中的問題，但無法系統梳理新課知識，經常陷入不能掌握重點知識、無法突破難點知識的困境。

其三，課后復習理念不當。很多學生認為完成教師布置的作業就是完成了復習活動，經常出現學得快、忘得快的問題。

其四，活動參與效果不佳。很多學生在參與英語活動時，經常會出現準備不足、活動效果不佳、不知道自己收獲了哪些技能的問題，導致其不能通過活動明確今后的學習方向。

二、思維導圖在初中英語教學中的應用意義

（一）系統梳理知識

思維導圖具有層次性和關系性。思維導圖是一種圍繞特定的中心概念，利用圖的層次結構將相關概念以從屬關系、大小范疇等為依據通過一級分支、二級分支或更多級別的分支，并將有關系分支通過線段進行連接，從而體現各個概念的因果、遞進、并列等內部關系的一種學習輔助工具。在繪制和查看思維導圖的過程中，可以實現系統梳理知識，建立新課知識體系的目標。

（二）降低記憶難度

思維導圖具有形象性和直觀性，通過文字、圖畫、顏色、線條等元素，將抽象、零散的知識更加形象、直觀地展現在學生眼前。通過借助思維導圖開展學習或復習活動，有助于學生更深層次地理解其中的內容，降低記憶難度。

（三）提升創造思維

思維導圖具有可擴展性，大小、外觀、內容的表現形式等都沒有固定的要求，繪制者可以根據自己的靈感和想象對其進行繪制。將其應用于初中英語教學中，可以激發學生的想象力，讓學生依靠自己的創造能力和審美能力對其進行設計，這一環節有助于提升其創造思維。

三、思維導圖在初中英語教學中的應用策略

（一）用于學生探究

將思維導圖應用于學生探究環節中，有助于提升學生的知識探究效率，強化其自主學習的能力和效果。鑒于此，教師可以鼓勵學生在探究新知識時，將自己對相關內容的理解或想法記錄到探究導圖中。以仁愛版七年級下冊Unit 8 The seasons and the weather Topic 3 Let’s celebrate! Section B 1a 自主探究為例，為幫助學生在自主探究期間提升構建思維導圖的效果，可以組織學生開展以下活動。

第一，自主繪制導圖，初步梳理思路。這一環節有助于培養學生獨立思考和判斷的能力。在新知識探究的過程中，需要學生獨立對相關話題進行探究，找出新課知識，通過查閱詞典、網絡資源或教材等途徑對部分知識進行理解和吸收，并在思維導圖旁標記出自己無法理解的內容，從而在接下來的學習過程中高效解決困惑。本課知識的自主探究過程中，學生需要以探究導圖的形式梳理三段短文。在這個過程中，以“Christmas”為中心，并分別以“before Christmas Day”“on Christmas Eve”“on Christmas Day”為一級分支，在此基礎上細化各個一級分支，如在“before Christmas Day”后引入“go shopping”“give Christmas cards”“decorate Christmas trees”等二級分支，并在適當的位置補充感興趣的課外知識。

第二，小組分享導圖，提升探究效果。教師可以組織學生成立探究小組，從而鼓勵學生完成自主繪制導圖的工作后以小組為單位進行討論。通過這一環節，各個成員都可以在組內分享和討論自主探究的成果或遇到的問題，如檢查“before Christmas Day”等分支的下級分支是否全面、分享自己通過互聯網收集的課外知識、探索提升導圖層次性和直觀性的技巧等。通過這種方式，學生可以找出自主探究時出現的問題，補充探究導圖中的內容，從而對自己的導圖進行優化，提升自主探究的效果。

（二）用于課堂活動

當學生完成探究后，教師可以更好地發揮自己的引導作用，借助思維導圖幫助其進一步梳理新課知識和內容。在課堂活動中，教師可以鼓勵學生將自己繪制的成品與教師分享的導圖進行對比，使其進一步明確新課重難點，更好地建立新課知識體系，并結合課堂活動優化自己的作品。以仁愛版八年級上冊Unit 1 Playing sports Topic 3 The school sports meet is coming. Section C 1a教學為例，教師可以通過以下三個環節幫助學生以恰當的方法進行新課知識的學習。

第一，教師分享導圖，明確新課重點。當學生完成導圖的繪制與完善后，教師可以借助多媒體分享自己制作的導圖，鼓勵學生將兩個導圖進行比較。這一方法，不僅可以使其對自己學習的效果進行檢驗，還有助于其在教師導圖的輔助下，明確新課知識的重點。教師在分享導圖的過程中，不僅要體現“the host city”“the motto”“the symbol”等文字內容，還要借助不同的線條、顏色、字號等，合理將課文中“stand for”“more and more popular”“in turn”等值得積累的短語融入導圖中，從而幫助學生在梳理課文的同時，明確課文學習的重點。

第二，學生完善導圖，梳理新課內容。教師完成思維導圖的分享和課文的講解后，還要鼓勵學生結合教師分享的導圖、自己對新課知識的理解等，進一步完善自己的導圖，從而對新課知識進行系統的梳理。為提升學生完善自己作品的積極性，鼓勵其認真負責地對新課知識進行梳理，教師可以對其修改成果進行檢查，找出學生在知識梳理過程中出現的錯誤，并在班級分享優秀的作品，從而使能夠認真完善自己作品的學生獲得成功的體驗，強化其他學生梳理新課內容的動機。

第三，借助導圖復述，加深新課理解。每一課的思維導圖中都包含新課主要的內容，鑒于此，教師可以組織學生通過個人匯報、小組內部討論等形式，借助導圖對新課所學內容進行復述。這個過程可以使其更加認真、細致地思考新課的知識，不僅有助于提升其語言組織能力、邏輯思維能力，還可以加深其對新課知識的理解。

（三）用于復習環節

很多學生在一段時間后，都會逐漸遺忘所學知識，為解決這一問題，教師可以鼓勵其定期對所學知識進行復習。將思維導圖應用于復習環節，有助于降低復習難度，提升復習效果。以仁愛版八年級下冊Unit 5 Feeling excited Topic 1 I’m so happy.為例，教師可以鼓勵學生借助單元知識導圖通過以下兩個環節對本部分的知識進行復習。

第一，認真閱讀導圖，初步復習知識。經過有效的自主探究、小組討論、導圖完善等活動，多數學生都具備本部分知識層次清晰、系統全面、直觀形象的單元知識導圖，在復習單元知識導圖的過程中，就可以高效地對教材中的相關知識進行回憶，自然地回憶“Linking Verb+Adjective”這一語法知識點，并結合“You look...”“It tastes...”“He felt...”等句型自然地復習“disappointed”“excited”“wonderful”等重點形容詞。

第二，自主默寫導圖，內化復習內容。當學生完成單元知識導圖的閱讀后，為提升閱讀效果，還需要自主默寫單元知識導圖，從而檢驗自己是否對相關知識進行記憶，內化所復習的內容。在自主默寫的過程中，如果發現某一知識沒有系統掌握，需要對其進行標注，并繼續默寫其他內容，在完成默寫后，再結合教材對沒有掌握的知識進行回憶，并重新進行默寫，從而解決學習過程中遇到的問題。必須引導學生杜絕“邊默寫邊抄寫”的行為，避免導圖默寫活動流于形式。此外，還可以組織小組共同默寫、互相批閱的活動，從而實現互相幫助、互相糾錯的目標，提升復習效率和效果。

（四）用于英語活動

初中英語教師可以定期結合單元主題組織英語活動，從而幫助學生在模擬跨文化交際情境的過程中，強化應用所學知識的意識，并提升其綜合素養。為解決學生參與活動效果不佳的問題，教師可以鼓勵其在參與活動的過程中應用思維導圖。以仁愛版九年級上冊Unit 2 Saving the earth.教學為例，完成單元知識講解后，學生對“Pollution has causes too many problems.”“All these problems are very serious.”“What can we do to protect the environment?”這三個話題都有了較深的了解，此時，可以組織學生以“SAVING THE EARTH”為切入點在班級或年級內進行演講活動，并講解活動中科學使用思維導圖的方法。

第一，整合自身想法，提升活動效果。很多學生在講演稿設計過程中，都會出現主題不突出、語言不豐富、說服力不強等問題，出現上述問題的主要原因是不能對自己的真實想法進行總結。為解決這些問題，可以合理借助思維導圖整合自身想法。首先，要明確自己選擇的主題，從而找到思維導圖的中心，如“To be a greener person”，在此基礎上，對導圖進行細化，將“introduction”“main body”“conclusion”作為一級分支，并補充其中內容，如在“main body”后寫下“reason”“methods”等。最后，就可以使用科學的語言展現思維導圖中的內容。通過這種方式，有助于科學設計演講稿的結構，使聽眾能夠快速抓取信息，提升演講效果。

第二，做好活動總結，明確提升方向。每一次活動中都應該發現自己的閃光點和不足，從而在今后的活動中保持自己的優勢，并根據自己的不足找到提升方向。活動總結中，也可以引入總結導圖，學生可以以“SAVING THE EARTH”為中心，以“My advantages”和“My disadvantages”為分支進行總結。在這個過程中，可能會發現“發音不標準”“語速不當”“演講稿中精彩的語言不足”等問題，在此基礎上，可以在不同問題后寫下解決方法，如“保持聽英語音頻的習慣”“重視課堂口語交際活動”“積累課內外學習中遇到的常用句子并開展仿寫活動”等。這樣，就可以通過參加活動和總結導圖明確自己的學習方向，提升今后英語學習活動的針對性和實效性。

（五）用于小組合作

在初中英語教學過程中，還應該意識到小組合作的重要性。每個學生的學習能力、知識儲備和思維發展等情況不同，對于英語知識的吸收和掌握也會存在一定的差異。為了將思維導圖更好地應用到教學的過程中，教師應該意識到小組合作的重要性，將其依據學習能力的不同劃分組合為不同的學習小組，制定個性化的探究任務，從而幫助學生在合作的氛圍下逐漸意識到自身的不足，運用思維導圖更好地理解英語知識，互幫互助，共同進步。

比如，在進行“The seasons and the weather”一課的主要內容是帶領學生了解有關季節和天氣的單詞如rain、wind、cloud、sun等，并知道形容詞比較級的轉化，完成有關天氣和季節的對話。為了幫助他們更好地理解相關內容，首先教師可以設計小組探究活動，引導學生以小組為單位初步預習并記憶基本的單詞和短語，與此同時教師繪制思維導圖，以“Weather”“Festival”為中心，相關的單詞為分支，預留出適當的空格，用于檢驗學生的小組學習情況，使其完成相應的空格填寫，寫出有關“天氣”“節日”的單詞；也可以就此設計競技任務，以小組為單位開展，看看哪個小組的同學可以完成得又多又準確，鼓勵他們根據不同的學習主題繪制不同的思維導圖，方便單詞的記憶與背誦。同時，針對本節課的形容詞比較級教學，教師也可以根據不同形容詞設計相應的思維導圖分支，分為一般情況和特殊情況，以“e”結尾的詞加-st，以輔音字母+y結尾的變y為i加-est等，借助思維導圖豐富小組合作活動，拉近彼此間的距離。

總的來說，初中英語教師可以引入思維導圖，幫助學生解決當下學習過程中遇到的問題，提升其學習效果。教師可以鼓勵學生在自主學習、課后復習、參加活動的過程中使用思維導圖，并通過課堂教學、檢查學生作品等方式，幫助其掌握更多思維導圖的使用方法和技巧，提升其使用思維導圖的能力，推動其多方面素養的提升。