初中生物理學習常見錯誤及糾錯對策

福建省上杭縣舊縣中學 謝云輝

初中學生在學習物理過程中，因物理學科具有較強的邏輯性且實驗探究能力要求高的特點，相比其他學科而言屬于較難學習的學科，容易出現學習瓶頸，因此物理學科成績較難提升。通過對學生易錯易混知識點分析可以看出，學生在學習物理過程中的思維極易發生如下錯誤。

一、常見錯誤

（一）思維定式，先入為主，造成錯誤

思維定式，先入為主，指的是學生在學習過程中把剛開始接觸時產生的觀念和想法看成是正確的，這種思維定式影響了學生對該知識點的理解。例如，學生下意識的認識是“物體運動需要力來維持”，于是學習在光滑平面上運動的物體可以一直運動下去時，學生會表示不理解；認為“石頭比棉花重”，于是在學習密度與質量方面的知識時，學生會把密度、體積與質量的相關例題做錯；認為“慣性是一種力”，于是在解答慣性方面的說明題時，學生習慣性地認為物體受到慣性力的作用；認為“功率與機械效率有關”，于是在有關功率和機械效率的選擇題判斷中學生常常做錯。學生一旦認為他們體會到的就是對的，潛意識里就會抗拒教師對于這種想法的更正，會很難再去聽取教師的意見，會出現一種教師說的是錯的想法，從而造成知識在根本上的錯誤偏差。

（二）用數學方法簡單替代物理理解

物理和數學雖然都屬于理科科目，但是學習方法是不盡相同的。數學學習主要是運用定量的方法，題目與結果一般來說都是準確對應的，思維更為理性，計算數與數之間的關系時考的是數學公式的巧妙運用與數學思維的靈活使用。物理學習時，物理構建的基礎在于物理概念，物理概念的理解與記憶既包括理科性思維，也包括文科性思維，每個名詞的背后都有一定的物理含義，這些物理含義有的可以根據定量記憶的，有的雖然在物理表達式上有一定的定量關系，但最重要的是它所表示的物理含義，所以需要對物理概念進行深入解讀。然而，學生在學習物理概念等一系列知識時，為了對題目更好進行解答，提高解答準確率，所以對于物理量定量的方法經常使用。因此，教師在傳授物理量的時候更加偏重于物理量的定量方法，這種方法雖然可以提高物理題目解答的正確率，但是學生對于物理概念的理解仍然較為機械，甚至會造成一部分學生對物理知識理解的匱乏。例如，根據密度公式，數學上認為密度與質量成正比，與其體積成反比，當物體質量變小時它的密度也變小，但是密度是物質的一種特性，與其質量無關。再如，數學教學中A與B成正比，則B與A成正比，而物理概念的理解就存在差異，導體中的電流跟導體兩端的電壓成正比，跟導體的電阻成反比，但導體兩端的電壓不會跟導體的電流成正比，導體的電阻也不會跟導體的電流成反比。

（三）已學過的知識與技能干擾造成錯誤

學生的學習是循序漸進且不間斷的，新知識是建立在舊知識基礎之上，新舊知識有著密切聯系，有相同點又有不同點，容易使學生造成概念混淆，有一些同學在學習過程中過于依靠經驗，在解題過程中因概念分辨不清造成錯誤。產生這一現象的原因是在知識積累過程中，大腦潛意識中對于已有的學習經驗和學習內容與新知識進行類比，但是由于知識經驗不足，錯誤地將二者歸為一類，這就造成已學習和掌握的知識在之后學習其他新知識時會出現錯誤遷移的現象，將不同的知識張冠李戴。例如，在學生學習電流表與電壓表使用時，先接觸的是電流表，而電流表在電路中連接方式是與被測物體串聯，而當學到電壓表時，電壓表在電路中連接方式是與被測物體兩端并聯，使得學生在練習時容易記憶混淆。再如，熱量的多少通過什么來反映的考查中，在探究“不同物質吸熱規律”的實驗中通過加熱時間來比較兩種液體吸收熱量的多少，在探究“電流通過導體產生的熱量與電阻的關系”實驗中通過觀察升高的溫度來比較電流產生的熱量的多少，學生在考查過程中容易混淆。

（四）忽視條件，脫離實際造成錯誤

學生在解決物理問題時注重如何解決問題、如何得出結論，而不注重對實際情況進行分析。學生在讀題時對于條件掌握不全面，整個物理問題解決過程并不全面，反而是片面分析，從而導致學生在解題時只知道死套公式，埋頭解題。例如：在1標準大氣壓下，5㎏45℃的水吸收了1.26×106焦耳的熱量后，水溫上升的實際溫度為多少℃？學生在解題時很容易得到60℃的答案，但是這個結論相對1標準大氣壓來說是錯誤的，導致這時候的沸點是比100℃大。再如：加在某一導體兩端的電壓是9V，此時通過這一導體電流為1A，而當該導體兩端的電壓變為3V時，求這個導體的電阻是多大？學生在解題時會根據公式R=U/I，把U=3V，I=1A代入得出結論，但是卻沒有注意決定電阻大小的因素，對物理過程分析過于片面，因此出現明顯錯誤。

（五）不理解物理意義，死記硬背，主觀臆斷造成錯誤

在學習過程中，學生的記憶尤為重要，但不管哪一科的學習都要先做到理解之后的記憶才會深刻，死記硬背只會導致短時間的機械記憶，這對于長期學習是不可取的。但學生在學習中運用到的大部分都是機械記憶，導致記憶混亂，在解決問題所用的方法也會出現錯誤。例如，在計算液體壓強時，使用液體壓強公式P=ρgh，易出現判斷液體深度h錯誤，認為h是高度。再如，路燈的連接方式是怎樣的？因為路燈總是同時亮和暗，根據學生死記硬背的知識點，認為路燈的連接方式是串聯的，對于串、并聯電路沒有做到徹底理解，從而出現判斷錯誤。

（六）學生在物理學習上出現粗心現象

學生產生粗心問題的原因大多是審題不清，走進了考題設置的陷阱。初中學生經歷較少，閱歷較淺，會出現感覺良好，甚至有一點點驕傲自滿，常常會認為這題我會，從而導致審題考慮不全面或者出現偏差，不端正的審題心態會在粗略的讀題后，不進行細節觀察和思考就開始答題步驟書寫，這也導致有用條件的忽略從而解題結果出現錯誤。同時，題目越來越難，學生學習內容越來越多，出題者也會在出題過程中給學生設置“陷阱”，粗心的學生會很容易掉進“陷阱”，最終導致解題結果的錯誤。例如，功的計算利用W=FS公式時F和S不對應，題目中往往設置有干擾條件，特意設置一個與力沒有關系的距離，學生易將功的大小算錯。

以上都是初中生在學習物理過程中出現的常見問題，教師要積極面對這些問題并提出解決辦法，從而提高學生學習物理的積極性和學習效率。

二、糾錯對策

（一）具有親和力

物理學科對初中階段學生來說具有難度，在初中階段可以說是許多科目中難度居于榜首的。再加上許多同齡人或者家長的潛意識引導，導致學生對于物理學習產生抗拒心理，這一階段如果物理教師在課堂教學過程中保持較為嚴肅的情緒，對于學生學習物理來說是不利的，會進一步加深學生對于物理學習的逃避心理。因此，教師在教學過程中要和藹可親，做到上課生動有趣，將較為理性單一的物理知識通過多媒體或者實物道具等活靈活現地展現在學生眼前。同時，物理教師要保持持續學習的狀態，提高自身學識，豐富的學識能夠在授課中對學生進行潛移默化的引導，調動學生學習物理的興趣，學生很快地就會“親其師，信其道”。如果教師反其道而行，上課嚴肅，語言枯燥，板書雜亂無章、毫無頭緒，會給人煩躁不安的感覺，讓學生逐漸對這門課失去興趣。物理學習的難度較強，但是如果教師發揮其作用，將學生引入科學的殿堂，這對學生來說奠定了一個很好的基礎，更重要的是讓學生產生了強大的學習動力。例如，講“電是什么”一課時，利用靜電感應讓長頭發飄起的搞笑視頻激發學生的學習興趣；講影響導體電阻大小的因素時，教師可用路面好壞、路面寬度、路面長度影響人流的運動進行通俗、生動的類比教學。

（二）增強實驗教學的直觀性

中學生處于智力思維的發展初級階段，而學生的基本邏輯思維構架還沒有形成，尚處在初級階段，這會使學生在看問題時浮于表面，缺乏良好的邏輯思維能力，從而無法抽象地觀察事物。相反，由于物理學這一學科在教學過程中要求學生較強的邏輯思維能力，會造成問題的生成，解決這一問題的關鍵在于教學的直觀性，使學生可以輕松地掌握其所表達的意思。所以，教師在課堂教學過程中必須伴隨具有物理實踐意義的教育，把實驗的直觀性和形象具體呈現在學生眼前。在有條件的情況下，教師可以讓每一個學生自己動手實驗，讓他們體會到實驗過程物理概念的構建過程。同時，隨著科技的發展，教師可以采用幻燈片和多媒體的方式進行實驗教學，把抽象的概念具體化，使學生可以更直接地認識物理學概念，而且能夠記得更深刻。例如，在比較水和油的密度大小時，教師可以準備一個玻璃容器，里邊放上油和水，然后放在投影儀上，學生能清晰地看到油和水的分層現象且油在上層，油的密度比水小，實驗效果非常顯著。

（三）善于揭示概念之間的區別和聯系，使知識系統化

學生在學習過程中，不論是哪個學科，或者說是各個學科之間，知識的學習都是循序漸進相互貫通的，每一個新知識點的了解都是在舊知識基礎上實現的，所以在學習物理過程中，要培養學生從已有知識中獲取新知識的能力，培養學生利用已有知識與經驗科學合理地分析與理解新知識概念的能力。物理學科是一個邏輯性極強的學科，在授課當中促進學生思維邏輯性提高有助于加深其對物理知識的理解與學習，否則由于學生邏輯思維性較低，會在新舊知識中產生錯誤的知識邏輯理解，使得學生在已有知識儲備量和正確性的基礎上影響對后續知識點的理解。教師知識的豐富性以及正確性也會對學生產生影響，如果教師提高授課中物理知識層次的豐富性，會大大提高學生對于知識的理解，而且會促進學生學習物理知識的興趣，這就要求教師在傳授新知的過程中要善于將新舊知識有機結合，建立新舊知識的區別與聯系。例如，在講授摩擦力的過程中，要讓學生了解摩擦力和重力的區別，通過實驗探究“影響滑動摩擦力大小的因素”清晰地了解其概念。再如，講電功率概念時先復習八年級學習的功率概念，通過對比深化學生對電功率概念的理解。

（四）發揮引導作用，養成學生的性格習慣

教師在學生學習生涯中處于引導者地位，學生是學習的主體，所以教師對于學生學習一定處于正確的引導位置，不可強行進行灌輸。尤其是在學生學習物理知識過程中，對于學生粗心產生的問題，教師要秉承“引導為先，循序漸進”的原則，學生可以做到自己疏通理解，教師要積極培養學生學習物理的良好習慣。例如，教師在講課過程中可以帶動學生逐字逐句讀題，以確保題目中給出的條件不會遺漏，或者在進行物理解題的過程分析時做到每一條都有理有據，不想當然，物理問題的解決要避免主觀臆斷，所以教師在講課過程中要起到帶頭模范作用。教師對于題目的講授分析要引導學生逐步分析得出解答過程，而不是直接給出，要讓學生在這個過程中學到解決問題的辦法。

綜上所述，初中物理學習不要因為這些常見的思維邏輯以及容易忽視的粗心問題而引發不必要的錯誤，這個過程需要物理教師不斷對其進行研究探索，得出較好的解決辦法，增強學生學習物理的積極性以及學習物理的邏輯思維能力，同時也會提高教師的自我素質。