小學語文童話教學策略研究

福建省漳州市龍文區實驗小學 莊文龍

童話故事以其通俗的語言、曲折離奇且引人入勝的情節得到讀者的青睞。童話是兒童文學中重要的一種體裁，它是根據兒童的心理特點，通過擬人、夸張等手法展現出讓兒童欣賞的故事。在小學的學習生涯中，學生會接觸到大量的童話，童話向學生傳遞了溫暖、真誠、感恩等美好的情感，在學生健康成長的道路上扮演著非常重要的角色，也對學生的學習產生了重大的影響。童話因為趣味性、幻想性等特點，讓學生對其十分感興趣，這對激發學生的閱讀興趣、培養學生的閱讀能力、陶冶學生的美好情操、啟發學生的創造性思維等方面大有裨益。

一、語文童話的編排意義

（一）體現文體意識，加強文學教育

小學是學生思想啟蒙的階段，加強學生文學教育、傳授學生文學常識、熏陶學生思想情感十分必要。部編版語文教材重視文體意識，選編了一定數量的文學作品，其中童話故事占了一定的比例。通過童話故事教學，指導學生了解童話文體的特點，引導學生感知童話的本質內容，體會童話的語言美，帶領學生放飛想象，感受童話的深刻內涵，領悟文學作品的獨特魅力。

（二）樹立目標意識，促進螺旋上升

童話教學以三個維度為依據，統籌兼顧了工具性與人文性，意味著童話教學的目標不僅要著眼于傳授學生知識，還要致力于培養學生的情感、態度與價值觀。部編版教材凸顯語文素養，采用“雙線并進”的形式進行編寫。在童話故事的編排中，從識別語言符號入手，引導學生學習童話語言，感受童話語言的淺顯易懂、生動有趣，體會童話文體特征；抓住文本中表現的文學形象，鼓勵學生邊想象邊領略童話意境；還要善于在教學中激活學生思維，感受童話中的美好情感，對學生進行情感的熏陶、價值觀的引領，促進學生能力的螺旋式上升。

（三）增強閱讀意識，推動內外銜接

與傳統教材相比，部編版教材的閱讀量有所增加。在童話故事的編排上，低年段主要是篇幅短、音律感強的童話，中年段慢慢過渡到篇幅較長、趣味性強的童話，高年段則初步接觸到長篇小說，意在分段增強學生的讀書意識，提高學生的閱讀能力。同時，教材中還設置了增加課外閱讀的專欄，“和大人一起讀”的專欄設置體現親子閱讀、全民閱讀的理念；“快樂讀書吧”的專欄設置推進課外與課內的融合；課后的“資料袋”欄目設置促進課外與課內的銜接。通過多種形式，讓學生愛讀書、讀好書，增強閱讀意識，推動課內外知識點的銜接。

二、童話故事的特點分析

（一）語言簡潔活潑

童話的主要受眾是兒童，所以其語言一般簡潔易懂，符合兒童的閱讀需求；但是又不顯得枯燥，其語言一般生動活潑，讓兒童一看便有讀下去的意愿，如此更貼合兒童的特性，更具備吸引力，更能夠激發兒童的閱讀興趣。

（二）表現手法多樣

童話的表現手法多樣，多采用擬人、夸張、對照等表現手法，對童話中出現的形象賦予人的思想感情，使之人格化，將形象與情節夸張化，使之富有感染力。通過多樣的表現手法來描繪一個個生動有趣的故事，展現一個個意味深長的道理。多樣的表現手法使童話獨具特色，更具吸引力。

（三）形象鮮明生動

為了更好地反映現實生活，童話中所塑造的形象鮮明生動，都很好地體現出了故事中的形象，使幻想的故事就如現實中所發生的事情一樣，更加鮮明地反映出故事所要展現的哲理。

（四）幻想豐富奇特

童話就是將現實邏輯中不會發生的事情，根據“幻想邏輯”編寫而成，所以幻想是童話的主體與核心。但是，幻想又是基于現實的，幻想與現實緊密相連，幻想是現實生活的反映，童話里幻想的形象、情節無論是多么離奇、多么不可思議，都可以尋到現實中的一些痕跡。

（五）情節完整曲折

童話中的幻想是無拘無束的，是自由的，是與現實緊密相連的。因其幻想性與夸張性，童話故事情節顯得曲折離奇、完整動人、引人入勝，讓讀者閱讀起來陶醉其中，深深被故事情節所吸引；又“迷途知返”，閱讀之后總會得到一些道理。

三、小學童話教學的誤區

（一）教化僭越審美

優秀的童話能夠促進兒童的健康成長，讓兒童在閱讀和欣賞童話時，在潛移默化中得到思想道德方面的啟發與教育?！胺参锝杂锌捎^”，童話也總是具備“對話情節”，用美感來驅動“知識情節”的飽滿，讓學生在關注文本表達順序中陶冶情操，從而培養學生提取信息的能力、審美能力和語文素養。在教學中，童話的教育作用與審美作用是相輔相成的。而在實際教學中，部分教師更注重童話的教化作用，一味追求學生在閱讀童話之后所得到的道理，而忽視了學生的情感與審美體驗，將形美、意美、音美的童話作品當成了簡單、枯燥的詞句段篇進行教學。

（二）認知大于感知

由于低年級學生的認知水平有限，部分教師又急于讓學生了解故事，便將一篇童話故事分解成生字、詞、句進行教學。又或者擔心學生理解不了童話蘊含的寓意，便代替學生的感知，直接把整篇童話故事講給學生聽，并將故事的道理直接講出來。雖然學生的認識水平有限，也可能沒有辦法完全理解故事的深層含義，但也不能用教師的解釋來代替學生的閱讀，更不能將整篇故事肢解得支離破碎。如此一來，學生在學習童話故事時，并沒有充分去感知童話里的形象、情節，更別說從中悟出人生哲理了。

（三）剖析剝奪體驗

學生在欣賞童話故事時，對童話作品中的形象、情節的感知，以及在感知時所產生的想象往往是大人無法企及的。兒童在閱讀作品時，常常會有代入感，與作品中所喜愛的人物產生共鳴，產生同愛同恨的情感，甚至還很樂于抒發自己在閱讀作品時所產生的情感體驗。而在實際教學中，部分教師常常以剖析作品為主，用一些暗示性的問題限制了學生的想象，從而剝奪了想的閱讀體驗，限制了學生在想象的田野上馳騁的機會。

（四）牽引制約參加

童話因其鮮明生動的形象與曲折離奇的故事情節而受到廣大兒童讀者的喜愛，兒童在閱讀與欣賞童話作品時，對其形象與情節能夠產生獨特的體驗。而在實際教學中，部分教師的童話教學課堂上缺乏輕松愉悅的欣賞氛圍，更注重對作品的直接解釋，重視對學生的牽引，以一些限制性的問題來引導學生理解作品，這樣的課堂缺乏生成性，忽視了學生的閱讀體驗，減少了學生的自主參與性。

四、小學童話教學的對策

（一）品析語言，感受情趣性

每一篇童話故事都是作者的匠心之作，作者將思想感情傾注在作品中，用語言文字呈現出來。童話故事的語言簡潔活潑，生動質樸，具有情趣性，通過對語言的品析，能夠切實感受童話中的形象，體會童話中的情節，以達到身臨其境、如聞其聲、如見其人之效。在欣賞語言的同時亦能發展學生的語言能力。因此，教師要帶領學生走進每一篇童話故事，認真品析童話中的語言，盡情揣摩童話中的語言，用心體會童話中的語言，感受童話語言的情趣性，領悟童話語言的審美性，從而培養學生感受美、欣賞美與創造美的能力。

例如部編版一年級上冊《小蝸?！芬晃模詧D文相配的形式呈現，目的是引導學生獨立閱讀、自主欣賞。為了帶領學生體會文中語言的有趣性，教師先是為學生掃清了閱讀障礙，讓學生能夠順利地讀懂文章；接著，教師指導學生認真朗讀文本，仔細觀察圖畫，理解文章的大意；然后，教師引領學生分析文本語言；最后，又帶領學生有感情地朗讀課文，將語言的情趣性讀出來。

（二）聚焦特質，審視幻想性

培養學生的創造精神是教育的一項重要任務?！盎孟胧菢O其可貴的品質”，如果沒有豐富的想象力，那么創造力無從談起，因此在教學中激發學生的想象力顯得尤為重要?；孟胧峭捵髌返暮诵呐c主體，是童話作品所擁有的特質。在童話教學中，應該聚焦于這一特質，以審視學生的幻想性。統編版教材中的童話作品，一般是圖文并茂的。教師在課堂上可利用這一特點，引導學生在閱讀、欣賞童話文本時，結合圖片，邊讀邊想，將童話中的情節在腦海里浮現出來。如此一來，童話中的故事好像盡在眼前，對故事中的形象之感悟、對情節之理解便水到渠成。

例如部編版三年級上冊《賣火柴的小女孩》一文，作者運用對比的表達方式，將殘酷的現實與美好的幻想進行強烈的對比，來突出小女孩的悲慘命運。教師在教學此文時，要重點引導學生對小女孩四次點燃火柴的情境進行品讀。比如在讀到“小女孩第一次點燃火柴，看到了香噴噴的烤鵝”的片段時，教師鼓勵學生充分發揮想象，用心走進這幅畫面，想想此時小女孩的心里是怎么想的。又如在讀到“小女孩第二次點燃火柴，看到了美麗的圣誕樹”的片段時，教師引導學生打開想象的大門，揣摩小女孩的心理活動。在讀到“小女孩第三次點燃火柴，看到了慈祥的奶奶”的片段時，教師讓學生思考，當時小女孩會對奶奶說什么，奶奶又會對小女孩說什么，激勵學生放飛想象的翅膀，去想小女孩之所想，去感受小女孩之悲，去領悟作者的真情實感。

（三）提煉特色，抓住童真感

“童真是人心里的珍珠，亦是人生命的亮點”，童真是這個世界上最美麗的東西。兒童的內心是單純而又明凈的，兒童看待世界的眼光總是那么純凈，那么稚嫩，兒童的世界總是那么簡單而又美好。作為符合兒童閱讀的童話故事，其特色就是富有純真美。童話故事用簡潔、樸素的表達風格，體現了純真質樸的內涵。在童話教學中，要提煉童話中的純真美，引導學生進入純凈的童話世界，充分感受童話中的純真。

例如部編版二年級上冊《小蝌蚪找媽媽》是一篇富有童趣的課文，文章語言淺顯生動，敘述了小蝌蚪變成青蛙的過程。教師在教授此文時，引導學生在閱讀文本時將自己想象成一只小蝌蚪，邊讀邊尋找自己的媽媽。學生的內心是非常純潔的，在將自己想象成一只蝌蚪時，便開始了“找媽媽之旅”，并且在這趟“找媽媽之旅”中，收獲了許多快樂與知識。

（四）嘗試續寫，融入奇特感

“不動筆墨不讀書”，讀寫結合是語文教學的一大重要原則，指導學生將聽、說、讀、寫有效結合是提升學生語言能力的重要條件。在童話教學中，為了讓學生近距離接觸童話故事，更加深刻地理解故事的內涵，感受童話故事的奇特感，可指導學生在熟讀童話文本、理解童話文本后，根據文本中的補白材料，跨越時空改變環境，挖掘童話故事所蘊含的哲理；并拓展、延伸、升華主題，對童話進行續寫或改寫，培養學生豐富的想象力，提升學生的表達能力。

例如在部編版二年級上冊《我是什么》一文中，描述了與我們息息相關的水。作者用樸實而又生動的語言，講述了水的變化及其利與害。教師在教授此文時，指導學生將自己想象成千變萬化的水，乘著陽光在空中飄浮便是云；遇冷凝結便為雨、雹、雪；落于地面，在池子里睡覺，在小溪里散步，在河里奔跑，在海洋里跳舞、唱歌。并引導學生結合生活實際，想想水與我們的關系，想想生活中的水還出現在哪里，成為什么。思考過后，沿著原文的思路，對原文進行續寫。如此一來，既豐富了學生的想象力，又提升了學生的表達能力。

（五）鼓勵表演，增強體驗感

童話故事離奇曲折，引人入勝，形象個性鮮明，語言豐富多彩。學生在欣賞富于音樂美的童話故事時，身臨其境理解角色心理，催發了情感體驗。教師如果將角色表演植入童話教學課堂中，讓學生將抽象的語言轉化為可視化的動作、神情等，鼓勵學生在讀中演，在演中悟，那么學生的興趣就很容易被激發。在表演的同時，還能內化和積累生動的語言，感受鮮明有趣的形象，理解深刻的意蘊。

例如在教學部編版二年級下冊《蜘蛛開店》一文時，教師引導學生對文章進行品讀，并讓學生上臺扮演蜘蛛的角色，讓學生在表演中體會蜘蛛為河馬織口罩的艱辛，感受蜘蛛為長頸鹿織圍巾的辛勞，領悟蜘蛛要為蜈蚣織襪子的恐懼。通過表演，學生懂得了蜘蛛在創業路上的不容易。而此時，教師便對學生進行引導：遇到困難就放棄，那不就永遠不可能成功了嗎？所以無論做什么事，遇到什么挫折，都不應該輕言放棄，要相信總會“柳暗花明又一村”，要堅信“撥云見日終有時”。

童話是在現實的基礎上，以符合學生童真、想象力的情節，采用多種表現手法編織而成的幻想故事。部編版教材中所選取的童話故事，篇篇文質兼美、圖文并茂，以生動活潑的語言、完整離奇的情節吸引了大量讀者的注意。小學語文教師要提升童話教學的有效性，培養學生豐富的想象力，提高學生欣賞美、創造美的能力。