小組合作學習在初中地理智慧課堂中的應用

福建省福州江南水都中學 劉凌敏

小組合作探究學習是通過以任務為主導的小組合作探究，讓學生明確學習的責任，增強學習的意識，培養學習的能力。小組合作學習模式有多種，如協作學習、基于問題的學習以及項目式學習等，多以實際問題為導向，強調培養學生之間合作探索、共同解決問題的能力，具有師生互動性好的優點，在提髙學生學習效率和綜合素質上有較大優勢。但是很多時候小組合作討論容易流于形式，如學生對小組討論認識不深，在實踐中停留在教師布置分配的討論任務上。智慧教室作為信息化學習環境的高級形態，能在很大程度上滿足小組合作學習對教室環境的新需求，支持學生與環境之間的互動交流和及時反饋。教育信息化發展進入2.0時代，在高效互動智慧教學系統的幫助下，教師能夠提升學生的自主學習能力和思維水平，幫助學生明確“學什么、如何學”，也能及時調整課堂教學策略，改進教學方法，使學生真正成為學習的主體，促進學生的深度學習。

一、有效的小組合作可以借助智慧工具

課堂上主要在兩種教學場景下使用智慧反饋系統中的“倒計時”工具，一是學生進行自主學習，如自主閱讀學習素材，或獨立完成某個任務；二是開展小組活動，學生之間相互交流和探討。筆者選擇人教版八年級地理第八章“西北地區自然特征與農業”這節課，使用“倒計時”工具。本課結合“一帶一路”以及西北地區的特色，漫步西北地區，學生有了一定的地理綜合分析能力，具備了知識的對比分析能力以及學習區域地理的經驗。因此，筆者設計了“西游記”這個探究性問題，對西北地區的位置和范圍、地形、氣候、植被、河流等自然特征分5個小組進行探討：（1）位置和范圍。在中國四大地理區域圖上指出西北地區，并說出其他三大地理區域的名稱。（2）地形。提問：觀察西北地區地形圖，了解西北地區主要有哪些山脈，找出主要地形區。（3）氣候。提問：西北地區主要是什么氣候類型呢？（4）植被。師生互動，引導學生分析西北地區景觀自東向西的變化規律，說明西北地區內部不同區域干旱程度不同的原因。（5）河流。觀察西北地區地形圖，找出西北地區的主要河流。

第一次嘗試時，利用“倒計時”工具顯示，第一部分小組合作倒計時總時長10分鐘。在實施的過程中，發現分配時間不夠，特別是探究西北地區干旱的主要原因是本節課的重難點，學生獨立學習和小組研討的時間較少，學生在看完課本后完成學案都來不及，所以學生回答不完整。有效的小組合作要留出足夠的時間，小組合作探究的效果才能得到保障。說明這樣的課堂依然停留在以教師的“教”為主，學生的主要任務是“聽”，沒有實現真正意義的小組合作探究。教師經過反思和調整，讓問題的設置更具有針對性，所以第二次倒計時筆者設置為15分鐘，并利用反饋器搶答，讓小組成員能踴躍參與發言補充，為本組加分。設置適當的時間，系統隨機提問讓學生有緊迫感，讓小組討論更加高效。

二、有效的小組合作可以用好智慧數據

成果展示是小組合作智慧課堂的重要組成部分，智慧反饋系統中拍照上傳的功能就是最快速的方式。它能檢驗小組合作交流的效果，促進小組間的交流，也能夠培養學生的語言表達能力、動手能力和自主學習能力。在這個環節中，學生呈現的成果數據可以是解題過程、方案設計、作品展示、實驗過程等?！拔鞅钡貐^自然特征與農業”這節課進行課程總結的時候，筆者讓學生繪制本課簡單的思維導圖。反饋系統將5個小組的最后成果展示在電腦屏幕上，讓各小組匯報并相互點評改進。有的小組繪制的思維導圖非常粗糙沒有邏輯，對課堂內容掌握不好，其實和教師在課前未對學生的思維導圖繪制方式進行指導有關。

成果展示能讓教師實時進行課堂行為和策略的調整和改進，這樣教師就可以在課前多做指導，課堂效果就會更好。在學生匯報時，部分安靜坐著、沒有說話的學生是否在參與？是否有思考？他們到底收獲了什么？通過分組，努力讓在場每一位學生相互討論、相互關聯。在小組匯報過程中發現問題，在關鍵處教師及時進行提示和引導，給予點撥和評價，還應指導小組成員學會傾聽，在學生交流時還要及時糾正學生的想法，這樣才能促進學生深度學習。核心素養背景下，我們要培養的是能夠適應終身發展與社會發展需要的學生，學會表達，便是一件很重要的事。我們要努力創設各種鍛煉機會，讓學生從不敢說到小聲說，再到大聲說；從同桌對話到小組研討，再到全班表達。還有投票結果的呈現，例如下面的選擇題，西北地區的地面植被由東向西大體為（ ）

A.荒漠→荒漠草原→草原

B.荒漠→草原→荒漠

C.草原→荒漠→草原

D.草原→荒漠草原→荒漠

本題答案是D，第一次有部分選擇錯誤的同學，教師進一步說明，西北地區東西跨度較大，距離海洋遠近不同，因此形成了不同的自然景觀。第二次的正確率就很高。當學生投票之后，可以在課堂上打開小組數據圖，看一看各選項在小組內的分布情況。智慧反饋系統的數據可以幫助教師更好地把握一個知識點需不需要講、什么時候講、小組成員間互相講還是教師直接講，可以最大限度地發揮出小組合作探究的優勢，提升課堂實效性。如果出現小組里的選擇都是一樣的時候，可以將這些學生拆分并加入選擇其他選項的小組，讓學生產生新的思考。投票數據結果呈現多元化，意味著學生對這個問題有自己不同的想法，就比較合適展開小組研討。課堂上很多時候教師從來沒有細致思考過，一般只是在教室里隨意走走看看，偶爾聽一聽學生在討論什么。所以平時能習慣主動打開小組數據圖時，教師就能離學生更近。在這個過程中，教師能夠清晰地看見學生的需要，也就能及時精準地為學生提供幫助，可以是親自引導與示范，也可以邀請其他組的學生來參與研討，實現學生之間的互教互學，教師再根據實際情況進行分組調節與指導。

三、有效的小組合作可以用好評價數據

依托智慧反饋系統的課堂評價主要通過學生自評、組內互評、組際互評、教師評價等方式展開。教師應綜合學生個人及小組表現，對學生各方面表現進行及時評價和激勵，有助于小組合作探究長期開展，促進學生自我了解與自我成長。借助智慧反饋系統或者班級小管家，課前將小組成員的名單錄入反饋系統之中。當然，在這種情況下，我們會遇到一個新的挑戰：到底要怎么迅速拆分這些小組？如何使新的小組能夠迅速開展合作探究？這些不只需要設立相應的課堂規則，更需要教師基于自己對數據的敏感度迅速做出合適的決策。

例如，既然西北地區的自然特征是干旱，那么遵循因地制宜的原則，這里最適宜發展的農業類型是什么？這個問題比較綜合，筆者把班級劃分為6個小組。通過智慧系統，推送坎兒井視頻和圖片，讓學生了解坎兒井的結構與作用，學習坎兒井與自然環境的關系。通過智慧反饋系統，教師可以方便地根據學生個人或者小組的表現，用好評價數據。在這個過程中，學生也需要一次一次地練習如何融入其他小組，如何表達自己的不同觀點。這個班級小組的分配，筆者調整了三次，智慧教室提供靈活、可移動的桌椅設施，可以花樣分組。在常態課的反復練習中，師生彼此間才能達成一種默契，讓小組合作朝著更高質量、更高效率的方向發展，深度學習才有可能達成。教師在結束小組合作學習時，可以對學生做出后續的延伸性要求，指導并鼓勵學生開展課下自學，所以本節課的課后活動為利用周末分小組參觀三坊七巷，了解民族英雄林則徐與新疆坎兒井，探究塔里木河下游斷流的原因及產生的生態問題，以及如何恢復塔里木河下游的生態。學生可以分小組在課后查找資料，既可以激發學生開展下次合作學習的興趣，也利于鞏固小組合作學習的效果。

憑借技術手段，我們能夠即時反饋評價結果。在信息化環境中利用信息技術開展自評和互評活動，擴大學生之間相互學習與交流的范圍和深度，提升學生參與積極性；為學生創造自我反思與自我認知的機會，提升學生的評價能力。當使用技術工具進行評價時，我們希望能夠幫助學生經歷合理的評價過程，掌握科學有效的評價方法，進而深化他們對學習目標和學習內容的理解。因此，在課堂上，評價并不是指向一個學習活動的結束，而是引導學習走向更深入。當然，若要讓評價更有效，則可在學習之初由教師給出或引導學生自行確定評價標準，使之成為整個學習活動方向的正確指引。課堂上的技術與數據，不是為了抓住學生的錯處，更不是故意使學生難堪，而是讓教師有理有據地看見學生的思考，從而讓教師更貼近自己的學生。為教學服務的技術，從人的角度做更深刻的思考，賦能學生的成長。

四、有效的小組合作可以完善智慧課堂

技術的本質是為“人”服務的，為教學服務的技術，不能只用表象。當智慧反饋系統進入課堂，一方面有利于激發課堂的活躍度、互動性，但另一方面也可能使課堂的不安全感加劇。那些原本不會展示給教師的錯誤答案，現在因為需要當堂即時反饋，則必須完全呈現在教師與全班同學的面前。增強課堂的安全感，學生會自然而然地沉浸到學習之中。此時的技術、數據，則會幫助教師更貼近自己的學生，發現他們的閃光之處，為他們的成長提供必要的幫助。課堂的安全感，實質上是人與人之間的安全感，即教師與學生、學生與學生之間的關系。當學生能切實感受到教師對他的關愛、其他同學對他的友好的時候，他才會以放松的心態完全投入學習之中，才會在回答問題的時候勇敢說出自己的想法。例如，要求學生小組討論西北地區發展種植業的利弊條件并展示探究結果。學生在初一已經學習了世界地理的相關知識，并且學習了中國地理的地形、氣候、河流、資源、經濟等方面的基本知識，學習了四大地理區域中的北方地區與南方地區，有了一定的地理綜合分析能力，具備了知識的對比分析能力以及學習區域地理的經驗。因此本節知識的學習重在引導學生去分析發現地理事物間的因果關系與內在聯系。通過分析區域特征及其對生產、生活的影響，進一步樹立因地制宜的觀念，讓學生學會地理思維，開闊學生的視野，增強學習地理的興趣以及運用知識的能力。但是一開始，有的學生知道答案卻不敢回答，筆者在課上則是以鼓勵為主，小組之間互相幫助，完善答案。引導學生去探究、合作、交流、展示，進而總結并得出結論，讓學生在學習的過程中掌握一定的地理學習方法并學會獨立分析問題。

綜上所述，智慧教室支持以小組合作為主的課堂教學，可以分為多個功能學習區，根據教與學活動的需要方便地實現桌椅的組合，支持多種小組合作學習活動的展開。小組合作學習過程中，學生和教師分別承擔著不同的角色，教師作為過程中的調控者，利用智能系統能夠自動跟蹤學習軌跡，動態記錄小組合作學習過程。智慧反饋系統能提供豐富的學習資源和多樣的學習工具，為小組合作活動順利實施提供支持，提供對學習過程的過程記錄與數據分析，從而實時獲得小組的學習進度以調整教學節奏，也能為小組學習提供相應的服務。利用智慧反饋系統的小組合作課堂，教師可以把握小組合作情況和每個組員的情況，根據實際情況及時調整和改進課堂教學策略和方式，提高教師的現代教育技術應用能力與水平，助力小組合作探究更好地實現，同時也有利于學生的個性化學習與差異化學習，讓每個人的智慧都能夠最大限度地創造價值，實現以學生為主體的課堂。