論中小學教師反思素養的形成與培養

江蘇大學教師教育學院 潘 袁

《21世紀教師的核心素養》根據教育部發布的《關于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務的意見》凝煉出教師核心素養的三大類型、八大素養：師德與理念素養，包括師德素養、教育理念素養；知識與能力素養，包括知識素養、教育教學能力素養；綜合素養，包括人文素養、信息素養、研究素養、自主發展素養。這里提到的教育教學能力素養即教師專業素養的核心。反思是個人成長的必要條件，在教育教學中，反思意識和反思能力則是教師專業化發展道路上的墊腳石，故本文從教師專業素養的角度討論如何培養教師的反思素養。

一、反思素養的內涵與重要性

（一）教師反思素養的內涵

反思是指教師對自己的行為以及由此產生的結果進行剖析、解讀的過程，其本質是一種理論和實踐之間的溝通，它反映一個人對其身心狀況的認知。反思是一種良好的專業品質，它不僅是個人思想的再生產，也是個人成長的必要條件。波斯納提出了教師成長公式：經驗+反思=成長。該公式體現了教師成長的過程應該是一個總結經驗、不斷反思的實踐過程。在日常的教育教學工作中，每位教師都會遇到不少教育教學事件，這些都成為教師進行反思的素材。教師反思的對象一般是自己親歷的教學事件，自己本身也就成為研究的主體，因為是從本身的教學實踐出發的，這也是一種真實的研究和反思。換言之，反思就是理論與實踐之間的相互交往、對話、轉換。

目前反思素養的相關研究還比較少，尤其是關于反思素養的內涵，有研究認為教師的教學反思素養是教師對教學反思進行經常研習逐步培養積淀而成的一種專業素養，也有的認為教師反思素養是一個錯綜復雜的組合體，要從系統上認識、結構上把握，以加速教師成長的專業化進程。總體來說，教師反思素養是指教師在特定情境下，通過辯證性和批判性地思考教學事件而形成的一種穩定的思維習慣和行為模式，它是教師的必備素質，也是教師專業素養的核心，包括個人反思意識和個人反思能力兩方面。

（二）反思素養的重要性

反思素養的形成有助于提高教師教育教學水平，推動教師專業發展。反思素養的重要性主要體現以下幾方面。

首先，反思素養能有效提升教師的教育教學水平。教師需要留心自己教學中的各類事件，動用一切資源加以思考和批判，最終歸納、提煉出實踐經驗。比如對教學目標、教學內容、教學過程、教學評價等進行深入反思，反思在教學開始前設計的合理性、教學過程中的預設與生成，以及教學過后的反饋，長期積累這些方面的反思來提升自己的教育教學水平。其次，反思素養能有效提升教師的教學機智。教學機智是教師面臨復雜教學情況所表現的一種敏感、迅速、準確的判斷能力。課堂中的情形可謂瞬息萬變，一個新手教師與一個有五年教學經驗的骨干教師相比，其判斷力大相徑庭。這種判斷力并不是與生俱來的，一定程度上來源于后天個人對教學不斷反思的積累。換言之，促進教師教學機智的生成，需要加強教學反思來豐富教學實踐經驗。最后，反思素養能提升教師的科研水平。教師是教育教學工作的承擔者，也是某一學科的專家、研究者。教師的任務不僅僅是教學，教師除了教學之外的工作，更多是在鉆研教材、教法、學法等，不斷更新自己的教學理念以適應當前學生的發展。所以教師的科研意識來源于自身的反思素養，無反思不成長，無反思不更新，只有走在反思的前面，才能提升自我的科研水平。

二、反思意識的形成標志

意識主導人的行為，有反思意識才會有反思的存在，從現象學的視野考慮，“反思本身就是一種意識行為”，有反思必有意識的存在，反思意味著在特定情境中對自身的行為做出有意識的診斷和思考。在日常教育教學過程中，何以體現教師的反思意識呢？教師反思意識的形成標志有哪些？下文結合教學實踐給出了四個方面的形成標志。

（一）教學中深入思考總結經驗

教育教學是教師的本職工作，教師首先需要清楚自己的培養目標，再制訂教學計劃，接著設計教學內容和教學活動，然后實施，最后再進行評價反思，如此循環往復，進行每節課程的安排。那么教師在教學過程中對目標設計的合理性、內容選取的適應性、活動方案的針對性、實施過程的有效性等是否有所思考，就決定了其在課后進行反思的深度和廣度。如一些新入職的教師在進行課堂教學時，因自身教學經驗不足，一開始只能把教學任務完成，課上也沒有精力去反思教學過程，導致課后的反思不充分、不全面。有些教師則利用一些錄音工具或者設備錄制視頻課，這樣也能做到反思的及時性、有效性，能夠總結不足，積累經驗，提升教學效果。

（二）善于積累和討論教學問題

反思的起點是問題，教師在教學中需要養成問題意識，要意識到教學中存在的真實問題。問題意識只代表有了想法，我們還要學會積累問題，并利用一切資源去研究和討論這些問題，做到有效反思。教師如果開始搜集相關資料，整理教學中遇到的困惑或者心得等切身的教學事件，以辯證或批判的眼光反思自己的教學實踐，那么該教師已經形成一定的反思意識；如果能通過反思來促使自己的教學不斷改進和更新，可以說教師的反思素養正在不斷提升。

（三）主動參與校內外科研活動

各省、市、縣、區以及學校在每個階段都會組織教研活動，尤其在網絡發達的時代，給我們帶來了線上就能觀摩課堂、研討教學的便捷。許多青年教師紛紛主動參與這些科研活動，甚至加入了當地的名師工作室，虛心向前輩們學習請教，只要有學習的機會，就想方設法去爭取。學生是處于不斷發展中的鮮活個體，作為教師，我們不能故步自封，也要做反思型、研究型教師，走出課堂教學，多參與科研活動，才能適應不斷發展的教育時代。教師既然能把握自身學習的主動性，一定程度上說明了其反思意識比較強。

（四）注重課外提升和自我修煉

習近平總書記在致全國教師慰問信中提到，要牢固樹立終身學習理念。在知識經濟不斷發展的新時代，對教師的要求只增不減，而終身學習是教師成長的不竭動力。教師不僅是教育者，還是學習者，要通過學習不斷更新自己的知識結構和教學理念，以適應當前學生發展的需要。故教師不能僅僅做一個只會教學的“教書匠”，更需要注重自我的修煉。一旦教師在行動上有了主動意識，比如經常看一些書籍刊物或搜索相關資料來充實自己，那么教師也就形成了自我反思的意識；但是這種課外的學習是否能真正提升自己，還需要進一步對反思的程度和有效性進行考量。

三、反思能力的培養策略

著名教育家葉瀾教授曾經說過：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，但一個教師寫三年反思有可能成為名師。”反思是促進教師成長的關鍵，它能提高教師的教育教學水平，也能解決教師教學實踐中遇到的真實問題，還能讓教師沿職業規劃的方向走得更堅定、更專業化。所以教師要通過多個途徑來培養自己的反思能力，以提高自己的教學效果和教學水平。

（一）全面反思，多維分析教育教學活動

教師的本職工作是教學，教學包括教師的教和學生的學。從教師和學生這兩方面來進行維度劃分，教師方面可以從教學前分析（包括教學設備、教材、學生）、教學目標設計、教學活動安排、教學實施過程、課堂評價方式等來一一分析各個環節；學生方面可以從學生對課堂知識的掌握情況、學生的參與度、學生能力的培養（如思維能力、表達能力）這些維度來分析。對學生方面的反思，可以使教師及時了解自己的教學效果，同時又能使教師反思自己的教學方法和教學過程，思考教學中存在的真實問題，分析原因，再進行整改。“教”是為了“學”，“學”離不開“教”，要在“教”中看“學”，在“學”中思“教”。所以為了提高教學效果，教師必須在教學前、教學中、教學后進行全面的反思，反思教學前的準備工作是否到位，教學中的各個環節是否銜接得當、活動設計是否合理、實施過程是否順利，教學后的反思要做到精準、全面，并且便于今后教學中的落地執行。

（二）深度反思，避免形式主義和模式化

反思本身也是一種有效學習，所以教師對自己的教學反思其實是一種有益的思維和再學習活動。深度反思可以改進自己的學習方式，不再拘泥于形式化、模式化的反思，比如可以由枯燥的理論轉變為對教學實踐問題的思考，重新審視該理論與實踐的關系，從而感受學習理論的意義和價值所在。剛入職的青年教師經常會有意識地模仿有經驗的教師，有經驗教師的教育理念和專業素養一定程度上影響著自己反思的深度。需要強調的是這種觀摩反思需要融入自己的教學實踐和教育思想，這樣才能做到真正有效的反思。簡而言之，深度反思力求從自身的教學實踐出發，以相關理論作為指導，進而解決實際教學中的理論困惑，使理論和實踐能夠達到高度的統一，讓實踐突破質的飛躍。

（三）更新理念，改變經驗主義反思方式

從實用主義的經驗論出發，杜威給教育下定義：“教育就是經驗的改造或改組。這種改造或改組，既能增加經驗的意義，又能提高指導后來經驗進程的能力。”不難看出，杜威強調教育就是要促進經驗的發展和生長。借鑒杜威從哲學的高度提出的教育基本理念，我們同樣可以遷移到教師在教育教學過程中，對自身教學實踐行為的反思。教師需要更新知識結構、教育理念來適應教育對象的發展，切不可將原有的經驗當成永恒不變的模式，固化自己的教學理念，應該將自己的思維始于困惑、混亂，結束于清晰、確定，使反思的作用發揮到極致，以確保經驗的生長、理念的更新。

（四）加強交流，有效提升自我反思水平

教師專業發展道路上，觀摩學習和交流分享也是自我反思的有效途徑。要多聽優秀教師的公開課，反思自己存在的問題和差距，不斷完善并改造自己，提升自己的專業化水平。觀摩學習的重點在于學習和反思，而非觀摩。觀摩之后需要帶著自己的思考與執教者或者是參加活動的教研團隊進行有效分析和交流，然后激烈研討，批評與借鑒共存，通過這樣的活動，達成人人有反思和收獲的效果。反思不是閉門造車，也不是走馬觀花式地去欣賞優秀教師的課堂，而是要放開自我，將自己投身于更廣闊的學習團隊中，加強彼此間的交流，互相分享和借鑒，如此才能做到反思水平的有效提升。

“桃李不言，下自成蹊。”對于每天從事著創造性工作的教師來說，其能力和專業素養應該是學生、家長以及學校考量的主要部分。教師的職業成長是一個不斷探索、實踐和反思的過程，能力的培養和素養的提升不是與生俱來的，它需要教師本身堅持不懈的自我反思，才能使教師逐步提高專業素養，在教師職業生涯中走得更長更遠。