優化家長支持策略 促進幼兒深度學習

江蘇省南通市市級機關第二幼兒園 伍燕燕

一、家園游戲和家園合作的定義與研究意義

陳鶴琴曾說過：“幼兒教育不是家庭或幼兒園哪一單方面可以單獨勝任的。幼兒教育是一個系統的工程，需要幼兒園、家庭、社會的共同努力，幼兒園只有和家庭密切配合、協同合力，共同架起家園共育的彩虹橋，才能促進幼兒全面、健康的發展。”在此基礎上，發展出了家園游戲，即幼兒、家長、幼兒園三方共同作用發生的游戲，包括家庭自發生成的親子游戲，以及由幼兒園或教師組織引發的主題游戲、生成游戲、遷移游戲、打卡游戲等。在家庭自發生成的親子游戲中，家長既可以是游戲同伴、合作者，也可以是游戲觀察者、推進者。

家園合作是指幼兒園和家庭把自己當作促進兒童發展的主體，積極主動地相互了解、相互配合、相互支持，通過幼兒園與家庭的雙向互動以促進幼兒的身心發展。

良好的親子游戲互動對幼兒經驗的遷移、整合與應用可以產生直接、有效的影響，能增進親子間的正向情感，形成高效陪伴。所以幼兒在家園游戲中的深度學習行為，不僅能提升幼兒認知學習和解決問題的能力，也能促進親子關系和諧共融。

二、深度學習的定義與研究意義

深度學習最早是由美國學者Ference Marton和Roger Saljo于1976年提出的，《學習的本質區別：結果和過程》根據學習者獲取和加工信息的方式，將學習者分為了深度水平加工者和淺層水平加工者，并詳細闡述了深度學習（Deep Learning）和淺層學習（Surface Learning）兩個相對的概念。隨后Entwistle、Ramsden和Biggs等學者繼承并發展了深度學習的相關理論。

Biggs認為，深度學習包含高水平或者主動的認知加工，淺層學習則采用低水平認知加工，如簡單記憶或者機械記憶。Biggs提出深度學習策略是將新學習的知識同自身已有的知識經驗或有意義的背景和環境等進行聯系。

國內研究者在引入“Deep Learning”這一概念及理論的過程中，主要有“深度學習”和“深層學習”兩種表述。從已有的文獻資料來看，國內對深度學習的研究起步較晚，且主要散見于期刊論文、網絡資源和少數書籍中。2005年，何玲與黎加厚教授在《促進學生深度學習》中分析了淺層學習與深度學習的區別，并對深度學習進行了界定，這是我國首次提出深度學習內涵。

三、深度學習的方法研究

在教學策略方面，段金菊在《e-Learning環境下促進深度學習的策略研究》中提出了激發外顯學習行為階段、促進認知加工過程階段、學習結果保持階段的策略設計。2018年，仇雅琳在《區域活動中幼兒深度學習的研究》從學習環境的創設、幼兒知識建構能力的培養、幼兒深度學習素養的培育等方面提出了推進幼兒深度學習的策略。

在深度學習的評價方面，張浩等在《深度學習的目標與評價體系構建》中從理論層面建立了評價深度學習的多維體系，并根據實現深度學習的現實標準，構建了明確的認知、思維結構、動作技能和情感四位一體的評價體系。

四、游戲中教師的支持性策略研究

美國心理學家埃里克森的理論告訴我們，幼兒早期的學習更多的是一種非正規的學習，他們的學習大多發生在自發的活動和游戲中。大部分學者都認同教師應該根據幼兒游戲的具體情況，靈活轉變自己的角色，擔任游戲觀察者、游戲支持者、游戲指導者、游戲參與者等不同角色。

瑞吉歐教育模式創設人馬拉古奇認為，幼兒教師角色的定義是綜合的、多角度的、適時變化著的。在瑞吉歐教育里，教師角色體現在關注并促進兒童各方面發展、準備活動所需要的環境創設、與兒童積極互動、觀察兒童的游戲并適時提供指導與支持上。另外，教師需要傾聽兒童的聲音，對兒童游戲處境與狀態感同身受，帶著游戲精神去接受兒童的學習方式，并在游戲中給予幼兒支持，幫助幼兒獲得持續發展的機會。瑞吉歐教育中的教師通過專注、啟發式的傾聽，給予了兒童適宜的游戲支持，恰切處理了教師與兒童、教與學的關系。

高寬課程中有準備的教學最佳實踐，要求教師構建學習的物理環境（安全健康的環境、組織興趣角、提供豐富多樣的設備和材料、展示兒童作品），安排一日生活流程（建立一致而靈活的一日活動流程、允許多種類型的活動、使用多種方式分組、提供充足的時間），與兒童互動（滿足兒童基本生理需求、營造溫馨關愛的環境、支持和鼓勵兒童的語言發展、激發兒童的主動性、提供知識和示范具體的技能、認可兒童的活動和取得的成就、支持兒童同伴間的互動、鼓勵獨立解決問題），與家長建立聯系和評估兒童的發展。

五、教師對幼兒深度學習行為的理論分析

教師對幼兒深度學習的行為分析可以借助建構主義理論、兒童認知發展理論、馬斯洛的需求金字塔、班杜拉的社會學習理論、社會游戲形態、幼兒建構水平發展規律等理論進行評定。

六、家園游戲的現狀及成因

（一）家園游戲的現狀

通過查閱文獻、家長訪談和對262份有效問卷的分析，筆者發現：在問卷樣本中僅有9.92%的家長對深度學習這一概念比較了解，多數家長對此概念一般了解或并不了解；樣本數據顯示家長雖能常與幼兒進行家園游戲，但游戲形式較為單一，且多數不能深入探究和觀察記錄。

（二）家園游戲現狀的成因

通過問卷調查和訪談談話，筆者認為現階段家園游戲中的幼兒深度學習存在不少問題，其原因如下。

首先，家園游戲深度學習意識不強。意識是行動的助推劑，缺乏對家園游戲和深度學習的了解和注重，會導致家長對家園游戲和深度學習的實踐較為懈怠和滯后。

其次，家園合作并未真正建立起來。幼兒在家中參與了什么樣的家園游戲，又得到了什么樣的成長，教師都無從得知，家園溝通也成為單向溝通。

再次，家園游戲的形式匱乏。家園游戲的形式非常多，但由于對家園游戲的認知不全面，多數家庭的游戲形式都較為單一。在家園活動中，很多家長會包辦幼兒的大多數事情，剝奪了幼兒自主探索游戲的機會，磨滅了幼兒的學習主動性與積極性。

最后，家園游戲缺乏記錄與分析意識。觀察分析是發現問題和解決問題的有效手段，更是促進幼兒深度學習能力發展的較優途徑。家長對幼兒家園游戲的觀察與記錄的缺失，有可能導致幼兒的游戲行為無法深層縱向遞進。

（三）教師的支持性策略

針對家園游戲的現狀及成因，首先，筆者通過召開“家園游戲中幼兒深度學習能力發展”的主題班會，向家長全方位闡釋了“幼兒深度學習”的定義內涵和價值意義，促進家長關注家園游戲中幼兒深度學習意識。

其次，筆者通過微信群轉發了關于“深度學習”與“家園游戲”的文章，加深了家長對“幼兒深度學習”的概念理解，促使家長了解幼兒何種游戲行為屬于深度學習，并通過在微信群分享游戲資源，為家長提供了多維度的家園游戲內容和理論指導。

最后，筆者提供了“家園游戲觀察記錄表”，引導家長針對性或連續性地記錄幼兒在家園游戲中的行為觀察與問題分析表現，并在線下召開了“家園互動”班會，就家長在“家園游戲中幼兒深度學習”案例中的觀察發現、策略分析和困惑答疑，以及課題實施前后幼兒游戲行為與深度學習能力發展的變化，展開了討論。

七、家長有效支持性策略的提煉

通過家園訪談、案例分析和班會互動等研究渠道，筆者從家園游戲環境、家長理論知識、家長適宜支持和親子高效互動等方面，提煉出了以下促進幼兒深度學習能力發展的支持性策略。

（一）家長增強自身教育角色意識

家長在家園游戲中的參與度和存在感，在很大程度上會影響家園游戲的質量。家長對幼兒深度學習概念的厘清和家園游戲中家長角色意識的提高，有助于提升家園游戲的質量。

（二）創設寬松、愉悅、自由、自主的家園游戲環境

從案例中可以看到，平等、自由、愉悅、自主的游戲環境，較家長高控或主導的游戲環境而言，更能激發幼兒的探索欲和想象力，能為幼兒深度學習的引發提供條件。

（三）家長要專注、平等、有效地進行親子游戲陪伴

從案例視頻中不難看出，家長為了陪伴而陪伴的“敷衍”行為，如在幼兒游戲時，家長只階段性地回應幼兒，很少能夠引發幼兒深層次的家園游戲行為。而專注的或一對一的親子陪伴游戲案例中，家長與幼兒思維的同步、動手的互助、語言的交流和游戲的延伸，都要求家長全身心地投入幼兒游戲中，以同伴的身份平等、愉悅地參與游戲互動。家長這種專注的游戲表現能為幼兒起到良好的榜樣作用，提升幼兒專注認真、堅持不懈、探索實踐的良好學習品質。

（四）開展多形式種類的家園游戲

大多數家長對家園游戲的認知都較為局限，多數家庭開展的游戲內容較為單一，以閱讀游戲、角色游戲和傳統游戲為主，而建構游戲、科學游戲、音樂游戲則較少，這不利于幼兒進行深度學習。而多形式的家園游戲不僅能激發幼兒的興趣，更能發展幼兒動手、思維、藝術、想象等多方面的能力，有效激發幼兒的深度學習能力。因此，家長在家園游戲中可以多維度、多視角地開展多種類游戲，提升幼兒的綜合素養和游戲能力。

（五）聚焦幼兒興趣，開展遞進式家園游戲

幼兒在興趣支持下所開展的游戲具有持續性、探究性、深層性等特點。如在案例“有趣的迷宮”中，幼兒依托對迷宮的興趣，可以開展多次家園游戲，利用撲克牌、樂高、積木等材料分次進行遞進式的游戲探究，并在游戲過程中不斷發現問題、解決問題，增加經驗。所以，家長可以在家園游戲中關注幼兒的興趣點，圍繞幼兒感興趣的主題進行游戲，幫助幼兒樹立游戲自信，挖掘和激發幼兒的深度學習行為與能力。

（六）閱讀對家園游戲深度學習的支持

對學前階段的幼兒來說，良好的閱讀習慣不僅能拓展幼兒的知識面，形成良好的價值觀，也能幫助幼兒以圖文并茂或故事化的方式解決問題。幼兒在游戲中遇到問題時，除了尋求家長的解答或通過搜尋網絡資料外，也會選擇繪本等書籍閱讀方式，直觀、具象地解決困惑。如在家園游戲“錯位的建構”中，幼兒與家長試圖合作建構一幢特殊的交錯大樓，在反復實踐失敗后，仍無法理清建構原理，家長也無法準確表達原理。此時，家長通過帶領幼兒閱讀繪本《建筑大師——錯位的建筑空間》，了解了錯位建構的原理和方法，并在再次嘗試時，通過不斷改變積木連接角度和高低位置的方式，成功搭建了錯位建筑。

（七）家長在家園游戲中的適度參與

不同年齡段幼兒在家園游戲中所需的家長陪伴是不同的。小班幼兒更需要家長全身心地、專注地投入陪伴；中班幼兒需要家長像同伴一樣協作參與，合作互助；大班幼兒則具有較強的思考能力和動手能力，只需要家長適時給予引導，甚至他們有時可以獨立完成游戲的過程并進行探究。在家園游戲中，家長應當根據幼兒的能力發展水平適度參與游戲，給予幼兒自由、自主、平等的游戲空間。

（八）結合圖文觀察、記錄、回顧、分析幼兒的游戲行為

家長良好的游戲觀察意識和分析能力能夠助推幼兒的游戲行為和深度學習的能力。家長在觀察記錄和回顧分析幼兒游戲行為時，需要關注游戲細節，發現游戲問題與幼兒困惑，并反思自身行為的適宜度與策略支持的有效性，以及時與幼兒溝通，解決引發問題的過程，走向深層次游戲，提升幼兒深度學習的行為與能力。

（九）積極與班級教師溝通幼兒的家園游戲行為

由于缺乏對幼兒游戲行為的解讀、分析與調整的專業知識，家長在指導幼兒家園游戲時，有可能會陷入誤區與盲區。此時，家長可以積極地與班級教師進行雙向互動教育溝通，以更好地分析幼兒游戲行為，推進幼兒持續、遞進的游戲過程，提升幼兒發現問題、解決問題、持續探究等深度學習能力。

（十）家長自身教育素養和能力的提高

家長的學歷雖與指導家園游戲能力無直接、正向聯系，但家長對家園游戲、親子互動、深度學習和育兒知識的關注度，卻能對幼兒游戲水平產生直接影響。家長的知識儲備與專業素養，如生活常識、科學知識、育兒經驗等，會影響幼兒的游戲進程與游戲深度。所以，家長可以通過閱讀、網絡、講座、實踐等多種渠道，拓寬知識廣度、提升互動深度、豐富育兒經驗，以促進幼兒在家園游戲中深度學習能力的發展。

幼兒深度學習是增強幼兒綜合素質，提升幼兒學習能力的有效方法。良好的家園游戲互動可以對幼兒經驗的遷移、整合與應用產生直接、有效的影響。筆者希望家長重視家園游戲的意義與策略，提升幼兒認知學習和解決問題的能力，促進幼兒深度學習能力發展。