留守兒童教育現(xiàn)狀及其成因分析

甘肅省張掖市高臺縣南華初級中學(xué) 楊 忠

從目前國家發(fā)展的形勢和所倡導(dǎo)的政策來看，城市化發(fā)展已經(jīng)成為發(fā)展大勢，這就導(dǎo)致城鎮(zhèn)需要更多的勞動力，更多的年輕人為了追求新生活開始大量涌向城市。一些已婚育的父母為了生計(jì)，往往會將孩子留在老家，進(jìn)而使得留守兒童數(shù)量越來越多。第七次全國人口普查結(jié)果顯示，我國僅在農(nóng)村的留守兒童就已經(jīng)突破6000萬大關(guān)，逐漸成為一個(gè)不容忽視的問題。對于留守兒童而言，從小缺失父母的教育容易出現(xiàn)心理問題，學(xué)校教育沒有家庭教育的配合也舉步維艱。兒童是國家的未來，是社會主義建設(shè)的接班人，關(guān)系中華民族的偉大復(fù)興，關(guān)乎社會的和諧安定。因此，對于留守兒童問題，應(yīng)結(jié)合教育現(xiàn)狀對其成因展開分析，并在此基礎(chǔ)上找尋解決這一問題的方法論。

一、留守兒童教育現(xiàn)狀

（一）留守兒童的界定

所謂留守兒童，主要指的是父母長期遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)在外工作，且父母的工作地點(diǎn)與戶籍所在地不同，兒童自己跟著長輩或是親戚生活在原戶籍地，未滿15周歲的孩子。留守兒童大多集中在鄉(xiāng)村，一些小型城市也存在。通常來說，留守兒童往往具備以下特點(diǎn)：（1）父母離開時(shí)年齡較低，自身沒有獨(dú)立的生活能力和自理能力。（2）一部分原生家庭較為貧困，生活環(huán)境通常比較惡劣，經(jīng)濟(jì)條件差。但這一特點(diǎn)并不針對所有留守兒童，一些城市留守兒童往往是因?yàn)楦改腹ぷ髯冞w的原因而出現(xiàn)的，這一類留守兒童家庭往往并沒有經(jīng)濟(jì)問題。（3）大多缺少父母的陪伴和關(guān)愛，從小缺失來自父母的呵護(hù)，對父母的親情需求旺盛且得不到滿足。（4）一些處在農(nóng)村地區(qū)的留守兒童可能會在缺少父母陪伴下養(yǎng)成不良習(xí)慣，尤其是心理問題可能會較為嚴(yán)重。

（二）留守兒童教育的現(xiàn)狀

1.生活教育現(xiàn)狀— —以農(nóng)村留守兒童為例

處在農(nóng)村的留守兒童，其父母大多是因?yàn)榻?jīng)濟(jì)問題外出務(wù)工。在這種經(jīng)濟(jì)問題的影響下，一些留守兒童會因經(jīng)濟(jì)條件的制約和缺少父母的正確引導(dǎo)而飲食節(jié)儉，因家庭條件的影響而生活簡樸。在節(jié)儉和簡樸的生活條件和缺乏正確教育的環(huán)境下，或多或少的會對兒童的身體發(fā)育造成一定的影響。需要明確的是，兒童正處在成長的關(guān)鍵時(shí)期，需要食物營養(yǎng)的補(bǔ)充，長期的不合理飲食和缺少營養(yǎng)搭配會對孩子生長發(fā)育產(chǎn)生不良影響。而對于經(jīng)濟(jì)條件一般的留守兒童家庭，由于父母教育和關(guān)愛的缺失，這些兒童缺少照顧，在生活上也有可能存在不良衛(wèi)生習(xí)慣等問題。除此之外，在留守兒童生活教育過程中，人身安全問題往往不受重視，存在較多的安全隱患。

2.學(xué)習(xí)教育現(xiàn)狀

學(xué)習(xí)教育現(xiàn)狀最明顯的就是缺少家庭教育，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)校教育無法與家庭教育相互配合，不利于學(xué)生的全面培養(yǎng)。在學(xué)習(xí)教育過程中，大多數(shù)留守兒童沒有家庭教育作為補(bǔ)充，僅靠學(xué)校教育所學(xué)習(xí)的知識是很不牢固的，往往需要耗費(fèi)更多的時(shí)間去理解知識，學(xué)習(xí)效率偏低。加之沒有家長的敦促和監(jiān)督，一些留守兒童對教師布置的作業(yè)持消極態(tài)度，缺乏學(xué)習(xí)的動力和積極性，也沒有學(xué)習(xí)的自制力。當(dāng)然這一現(xiàn)象也并不絕對，有一部分留守兒童在學(xué)習(xí)方面無須家庭教育的輔助，無論是成績還是學(xué)習(xí)積極性都較好。另外，一部分留守兒童在學(xué)習(xí)的時(shí)候較為自卑，課堂參與度嚴(yán)重不足。造成這一現(xiàn)象的原因可能也與缺少家長的陪伴有關(guān)。教育工作者在實(shí)際的教學(xué)過程中不應(yīng)戴著有色眼鏡看待這些學(xué)生，要采取合適的方式引導(dǎo)留守兒童，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)信心，對于一些留守兒童遲到、早退等違反紀(jì)律的情況，教師也要采用寬容對待的方式。

3.思政教育現(xiàn)狀

新課程實(shí)施背景下，國家提出構(gòu)建“五育”并舉全面育人體系，將德育和美育認(rèn)定為教育教學(xué)工作中的重點(diǎn)和前提。除了城市留守兒童之外，大部分的留守兒童所在地區(qū)教育水平偏低，教育教學(xué)工作往往沿用過去的應(yīng)試教育模式，教育環(huán)境和教學(xué)過程沒有良好的“硬件”支持，這就導(dǎo)致一部分教師忽視對學(xué)生德育和美育方面的教育。正常家庭的學(xué)生可以以家庭教育作為補(bǔ)充學(xué)習(xí)思政方面的知識，而留守兒童大多沒有這一條件。學(xué)校思政教育的缺失使得留守兒童的心理可能存在問題，若不及時(shí)解決這些問題可能會帶來更加嚴(yán)重的后果，甚至?xí)?dǎo)致留守兒童因此而走上違法亂紀(jì)的道路。

4.心理教育現(xiàn)狀

心理教育現(xiàn)狀與思政教育現(xiàn)狀類似，都是因?yàn)榧彝ソ逃蛯W(xué)校教育配合效果不好所導(dǎo)致的。根據(jù)兒童教育學(xué)原理，對于兒童而言，缺失父母的陪伴一方面會造成兒童心理孤僻，不愿意與人交流，整體性格內(nèi)向。另一方面就是缺少溝通能力，對于自己的觀點(diǎn)和看法無法或不敢正確地表達(dá)和描述，長此以往會導(dǎo)致兒童自卑，甚至于會出現(xiàn)淡漠親情、敵視家人的錯(cuò)誤心理。尤其是對于一些低年齡段的留守兒童，在缺少關(guān)愛的環(huán)境下成長是很容易出現(xiàn)心理問題的。哈爾濱師范大學(xué)碩士團(tuán)隊(duì)對黑龍江3所農(nóng)村初中的調(diào)查研究成果顯示，有超過14%的留守兒童父母外出打工的時(shí)間是在其學(xué)齡前，父母打工時(shí)間段在孩子三年級之前的超過38%。這就導(dǎo)致許多的留守兒童在年少時(shí)缺乏心理教育，心理健康存在問題的可能性較大。

二、造成留守兒童教育現(xiàn)狀的原因

（一）父母工作原因

造成兒童留守的主要原因就是父母外出務(wù)工，而生活教育、思政教育和心理教育的缺失也都與父母外出工作息息相關(guān)。父母長期外出工作，陪伴孩子的時(shí)間少，家庭教育幾乎為零，進(jìn)而導(dǎo)致留守兒童一系列教育問題的出現(xiàn)。對于兒童而言，父母是最初的老師，也是其受教育過程中不容忽視的存在。但是一些父母因?yàn)楣ぷ髟颍鶗酱蟪鞘谢蚴瞧渌貐^(qū)工作、生活，導(dǎo)致父母沒辦法以身作則引導(dǎo)孩子，不能在日常的生活中充當(dāng)孩子的榜樣。長此以往，孩子的生活技能、思政素養(yǎng)和心理素質(zhì)都可能出現(xiàn)問題，對孩子的成長和成才也會造成不利的影響。除此之外，在父母外出工作的過程中，一些父母對孩子的看法存在問題，甚至在回鄉(xiāng)之后將自己的消極情緒帶給孩子，導(dǎo)致孩子的自卑進(jìn)一步加重，無論是對之后的生活還是學(xué)習(xí)都會產(chǎn)生不良影響。

（二）學(xué)校教育原因

前文已經(jīng)提到，一部分留守兒童所處的地區(qū)較為落后，師資力量不足，硬件設(shè)施不夠完善。尤其是在城鎮(zhèn)化背景下，教師開始集中到城鎮(zhèn)學(xué)校，一些留守兒童上學(xué)需要花費(fèi)很長的時(shí)間。位于落后地區(qū)的學(xué)校，一部分教師仍固執(zhí)己見，采用傳統(tǒng)的教育教學(xué)方法，重點(diǎn)針對應(yīng)試展開教育，并且在傳統(tǒng)的教育環(huán)節(jié)中，教育過程只局限于課堂之上，教育內(nèi)容僅拘泥于教材之中，這不符合我國當(dāng)前所提倡的新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，從而導(dǎo)致留守兒童教育問題的出現(xiàn)。與此同時(shí)，一部分學(xué)校對留守兒童的認(rèn)知不足，沒有針對留守兒童的實(shí)際情況展開分析，忽視了留守兒童的心理健康建設(shè)。除此之外，由于生活教育和家庭教育存在問題，學(xué)校與家庭無法進(jìn)行良好的合作，這也導(dǎo)致學(xué)校教育存在問題。

（三）社會教育原因

社會對于留守兒童的關(guān)注度和關(guān)愛有待提升。在缺少關(guān)愛的環(huán)境中，留守兒童無法感受到來自社會的溫暖，進(jìn)一步加劇了當(dāng)前我國留守兒童的教育問題。現(xiàn)階段，我國已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了全國范圍內(nèi)的義務(wù)教育，但是依舊存在留守兒童提前輟學(xué)的情況。這一方面有兒童自身家庭的原因，另一方面還與社會教育的缺失、社會保障的失效有關(guān)。在缺乏社會應(yīng)有的關(guān)心的前提下，當(dāng)前我國留守兒童教育面臨嚴(yán)峻的形勢。

三、改善留守兒童教育的方法論研究

（一）從社會的角度出發(fā)

和諧友善的社會對調(diào)整留守兒童心理有積極作用，每一個(gè)人都應(yīng)主動參與到社會生活之中，以實(shí)際行動凈化和改善社會環(huán)境，讓留守兒童在社會中感受到更多的關(guān)心和愛護(hù)。完善監(jiān)督監(jiān)管機(jī)制，對鄉(xiāng)鎮(zhèn)和城市周邊的一些黑網(wǎng)吧、游戲室、棋牌室要做到及時(shí)取締。優(yōu)化保障機(jī)制，確保留守兒童的應(yīng)有權(quán)利，尤其是受教育權(quán)利。通過完善監(jiān)管、優(yōu)化保障的方式，避免留守兒童在錯(cuò)誤思想的影響下誤入歧途。與此同時(shí)，社會上的志愿服務(wù)組織、公益團(tuán)體、公司企業(yè)也應(yīng)參與到留守兒童的教育活動中去，可號召大學(xué)生參加志愿者活動，到留守兒童所在地區(qū)進(jìn)行宣傳或是支教，給留守兒童地區(qū)帶來青春活力。一些公益團(tuán)體也要做好調(diào)研工作，通過調(diào)查研究的方式了解留守兒童的情況，并在此基礎(chǔ)上幫助留守兒童渡過難關(guān)。公司企業(yè)也要重視留守兒童的教育活動，履行自己的社會責(zé)任，做好保護(hù)留守兒童權(quán)益的監(jiān)督工作，以此來為留守兒童教育提供助力。

（二）從學(xué)校的角度出發(fā)

學(xué)校首先要做的就是糾正傳統(tǒng)的教育教學(xué)理念，以新的課程標(biāo)準(zhǔn)為規(guī)范，讓包括留守兒童在內(nèi)的學(xué)生成為課堂的主體，以此發(fā)揮學(xué)校的作用，做好留守兒童教育工作。與此同時(shí)，學(xué)校要以發(fā)展的眼光看待留守兒童，要做到因地制宜、有的放矢，依照留守兒童的具體情況，有針對性地開展更具實(shí)效性的教育活動，為留守兒童提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)平臺和學(xué)習(xí)氛圍。除此之外，學(xué)校要多與留守兒童的家長溝通，即使是父母不在也要做好學(xué)校教育和家庭教育的互動。具體可以通過視頻家訪的方式，讓家長及時(shí)了解留守兒童的生活情況、學(xué)習(xí)水平、思政素養(yǎng)和心理問題，以家校配合的方式幫助留守兒童，防止留守兒童陷入悲觀的情緒之中。此外，學(xué)校還要與政府及時(shí)溝通，與社會及時(shí)交流，借助政府和社會的力量來幫助留守兒童，以學(xué)校為平臺引入社會公益機(jī)構(gòu)。通過這樣的方式，讓留守兒童在學(xué)校教育中既可以獲得知識，又能夠得到幫助。

（三）從家庭的角度出發(fā)

在留守兒童的教育過程中，只憑借社會教育和學(xué)校教育是不夠的，還要充分發(fā)揮家庭教育的主體作用，從“根”上、從源頭解決留守兒童的教育問題。留守兒童家長要改變自己的理念，要積極地參與到孩子的成長過程中，要重視對孩子的疏導(dǎo)，以更加溫和的教育方式來幫助孩子。與此同時(shí)，要改變之前只關(guān)注物質(zhì)需求而不關(guān)注精神需求的情況，要多跟孩子溝通，利用信息化技術(shù)和多媒體設(shè)備，通過視頻連線或是電話的方式在異地進(jìn)行家庭教育，為孩子創(chuàng)造一個(gè)溫暖的家庭環(huán)境。除此之外，家長也要提高自己的文化素養(yǎng)，通過以身作則的方式讓留守兒童熱愛學(xué)習(xí)，進(jìn)而發(fā)揮主觀能動性，積極參與到教學(xué)過程中。值得注意的是，家長要重點(diǎn)培養(yǎng)留守兒童的自信心，要讓他們在更加自信的前提下學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率的同時(shí)為其自身未來的發(fā)展鋪路。

綜上所述，從目前的形勢來看，留守兒童教育問題的解決工作可謂任重而道遠(yuǎn)。在這一過程中，相關(guān)人員應(yīng)在充分了解留守兒童教育現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上探討其問題產(chǎn)生的原因，并根據(jù)原因找尋解決問題的方法。通過這樣的方式，減少和避免留守兒童教育問題的出現(xiàn)，幫助留守兒童形成正確的人生觀。