紅色文化為語文教學增色
——打造精彩小學語文課堂的策略

福建省泉州市晉江市內坑鎮潘厝小學 蘇幼情

小學語文課程精選了以紅色文化為題材的課例，把紅色文化與語文教學相結合，能夠厚植學生的愛國主義情懷，培養學生良好的道德品質。在小學語文教學中，教師要主動深入探索如何運用紅色文化來推動學生全面發展，提高學生的核心素養，為學生今后良好的發展打下基礎。

一、紅色文化在小學語文教學中的價值

（一）厚植學生的愛國主義情懷

無論是戰火紛飛的時期，還是和平的年代，有多少中華兒女，為了祖國和人民堅貞不屈地與敵人抗爭到底，演繹著無數感天動地的故事。這些故事被編入小學語文教材中。在小學語文教學中滲透紅色文化教育，有利于學生深入了解紅色文化背后所蘊含的民族文化，激發對民族文化精神的熱愛，厚植學生的愛國主義情懷，從而樹立建設美麗家園、為祖國和人民添磚加瓦的崇高理想。如統編版教材中《少年中國說》的字里行間充滿愛國主義情懷，描繪了少年中國的光輝前程，激勵學生發奮圖強，勇挑建設少年中國的歷史重任。為了讓學生更好地理解課文表達的情感，教師講述中國百年來在各行各業涌現出的杰出代表的典型事跡給學生聽，增強學生熱愛中國的情感，厚植學生的愛國主義情懷，進而立志為建設祖國而奮斗。

（二）培養學生良好的道德品質

統編版教材中《延安，我把你追尋》《十六年前的回憶》《為人民服務》等課文蘊含艱苦奮斗、堅強不屈、勇于獻身、舍己為人、敢于擔當等寶貴的精神財富。這些精神財富是培養學生良好的道德品質的不竭源泉，具有德育價值。義務教育階段的學生尚處于小小的年紀，各方面的發育尚未成熟，難以分清是非曲直，這就需要語文教師的引導。在小學語文教學中，教師需要發揮紅色文化的德育功能。小學語文教師若能把紅色文化與課堂教學有機融合，不僅可以讓學生參與學習時情緒高漲，激發學習語文的興趣，還能培養學生良好的道德品質，讓學生獲得健康成長。

二、小學語文教學中融入紅色文化的策略

瑞士心理學家皮亞杰把人從嬰兒到長大成人的認知發展過程看作認知結構的不斷重構過程。他把人的認知發展分成四個階段，并提出不同兒童的發展速度存在差異，但不可能跳過某個階段。因此，小學語文的紅色文化教學必須探索怎樣對各個發展階段的小學生傳授既不高于其當時關于紅色文化的認知發展水平，又能讓他們更好、更快地向更高階段發展的紅色內容。通過合理的教學內容和適當的教學方法，小學語文紅色文化教學將加快小學生各個紅色認知發展階段的轉化速度。

新課標指出語文教師須積極挖掘、利用課程資源，積極開展豐富多彩的有創意的活動，提高學生學語文并學以致用的意識，在各種各樣的渠道中提高學生的語文素養。因此，語文教師應利用課本紅色資源，積累紅色文化素材，挖掘地方紅色資源，實行開放性教學，通過多種途徑，以學生喜聞樂見的方式提高學生的紅色文化素養，讓紅色文化得以傳承。

（一）創設紅色文化情境，厚植愛國情懷

在小學語文課堂教學過程中，為了讓學生以飽滿的情緒學習紅色經典課文，充分發揮出紅色文化的作用，教師利用新技術、多媒體，展示相關圖片、錄像，創設紅色文化情境，呈現紅色文化，讓學生喜歡學習，激發學生的愛國情懷，使學生感恩那些浴血奮戰、做出貢獻的華夏兒女，體會如今的美好生活來得多么艱難，從而更加愛惜時間、刻苦學習，將來為祖國的偉大復興添磚加瓦。

例如，教師講授統編版教材中的《開國大典》時，可以給學生播放經典的革命題材的電視劇片段，如播放電視劇《覺醒年代》的片段，這樣能有效培養學生的愛國主義情感，讓學生銘記歷史，牢記使命，形成愛國情懷。再如，在學習統編版教材中的《金色的魚鉤》時，教師可以先交代金色的魚鉤事件的歷史背景，給學生播放長征紀錄片，再聯系《長征》一課的學習，朗誦《長征》這首詩，然后設置探究情境：“同學們，如果你作為一名革命烈士紀念館的小小講解員，你應該怎樣為人們介紹金色魚鉤的故事呢？”接著，教師利用多媒體生動地描繪老班長的形象，感受老班長在艱苦的條件下仍盡職盡責、舍己為人的精神品質。學生對故事場景進行描述，營造出良好的課堂氛圍，引發學生的情感共鳴。

（二）利用課本紅色資源，夯實紅色基礎

統編版小學語文教材收錄了諸多紅色題材的經典課例，其中涉及抗戰時期出現的一批又一批的革命烈士，他們拋頭顱灑熱血，捍衛了祖國。課文中還有很多愛國人士的愛國事跡、革命英雄艱苦奮斗的事跡等。這些珍貴的精神財富，都是當前小學生應該重點掌握的文化內容。因此，在教學實踐過程中，教師通過挖掘課本中革命先輩的優良傳統，為教學找到良好的切入點，從更高層次上給學生提供教學。在長時間的艱苦卓絕的斗爭當中，我國涌現出無數的革命先輩，他們具備優秀的精神品質。這就給教師教學提供了一定的切入點，保證教師可以擁有更多的引導內容，為學生進行教學。

例如，在學習統編版教材中的《延安，我把你追尋》這篇課文時，由于抗日戰爭時期距離當下比較久遠，而小學生的生活經驗有限，學生的世界觀、人生觀和價值觀尚未完全樹立，小學生對“延河”“棗園”“南泥灣”“楊家嶺”這四個延安最具代表性的地方不甚了解，對延安精神內涵的理解比較困難。這時教師要發揮引路人的作用，恰到好處地進行指引、點撥。如講到“南泥灣開荒的镢頭”時，教師可進行語言點撥：南泥灣曾是一條狹窄的溪谷，是個蠻荒之地，八路軍三五九旅為了響應毛主席“自力更生”的號召，到南泥灣實行軍墾屯田。他們經過三年的艱苦奮斗，使南泥灣變成了“陜北的好江南 ”。

此外，教師還可展示有關南泥灣的圖片或播放有關南泥灣的影像，這樣不僅能夠激發學生的學習興趣，還有助于學生理解課文內容，從而理解延安精神。如學習統編版教材中的《八角樓上》這一課文時，小學生不能很好地理解“艱苦斗爭的年代”“星星之火”“光輝著作”等詞語的深刻含義，教師通過展示毛主席和井岡山革命根據地的圖片或錄像，讓學生逐步地了解這些詞語的真正內涵，體會毛主席為領導中國革命忘我工作的精神。

（三）積累紅色文化素材，加深情感體會

小學語文教師在語文教學過程中需要重視培育學生的愛國精神品質，在情感方面，為學生指點迷津，形成良好的愛國精神。在教學過程中，教師要組織學生參與到涉及紅色題材的閱讀活動中去，在拓展閱讀學習中形成深刻的情感體驗，從而加深學生認識、領會紅色文化，促進學生全面發展。教師積極運用新技術和多媒體學習紅色文化，對紅色文化素材進行有效整合，幫助學生獲取豐富的文化資源，積累豐富的文化儲備，豐富學生的紅色閱歷，為語文教學增添色彩，構建精彩的語文課堂。

教師推薦具有代表性的難度適中的愛國教育課外讀物給學生，讓學生賞析，如此不僅能增長學生的見識，而且會加深學生對教材的理解。比如讓學生展開對《草地夜行》《七根火柴》《豐碑》的拓展閱讀活動。以《豐碑》為例，教師讓學生經過閱讀思考下面的問題：“為何說紅軍所面臨的考驗是嚴峻的？面對凍僵的老戰士，紅軍的心情如何？”再讓學生分析文中的“紅著眼睛”“抖動”等詞，體會到將軍當時的心情。軍需處長成為一座“晶瑩的豐碑”，學生分析他身上所具備的高尚精神品質，引發情感共鳴，加深情感體會。

此外，教師還需要引導學生養成關注不同時期國內重大事件的習慣，深挖不同階段、不同行業的時代楷模，挖掘這些時代楷模寶貴的人生經歷，對小學生進行教育，讓紅色精神薪火相傳，增強小學生的愛國主義情感。如在全球新冠肺炎疫情暴發時期，教師要讓學生關注抗疫英雄的新聞，從而了解從各行各業中涌現出的踴躍參與抗疫的“最美逆行者”的感人故事，學習他們身上具備的優秀精神品質。再如，教師讓學生關注神舟十三號發射成功這一重大事件，學習諸多科研人員和宇航員的拼搏精神和無私奉獻精神……

（四）挖掘地方紅色資源，注重紅色延伸

小學語文教師在使用教材的同時，要創造性地開發、利用地方的紅色資源。抗戰時期與中華人民共和國成立時期涌現的革命歷史人物對學生來說比較陌生，在教授統編版小學語文《八角樓上》《朱德的扁擔》《劉胡蘭》等紅色題材的課文時，教師可以適時引入當地的革命先烈的感人故事。例如學習《劉胡蘭》時，學生不太了解劉胡蘭為什么為了保守共產黨員的秘密寧死不屈，無法感受劉胡蘭的光輝形象，不利于傳承紅色基因。作為福建省晉江市內坑鎮這一擁有22個革命基點、紅色資源豐富的革命老區的教師，我們應積極挖掘內坑鎮的紅色資源，主動將內坑鎮的革命英雄尤大斧等英勇奮戰的事跡融入語文課堂教學中。尤大斧跟劉胡蘭都是革命戰士，都為了保守共產黨員的秘密而犧牲，都被叛徒出賣。因此，教師課前帶學生去參觀砌坑村革命史陳列室，了解尤大斧等烈士的英勇事跡，這樣能夠有效地將地方紅色文化與小學語文課程結合起來，既讓學生學習了當地紅色文化，又找到與《劉胡蘭》的共性，能拉近課文與學生的距離，感悟劉胡蘭的精神。

教師還應創造性地使用地方的紅色資源，組織學生到當地革命先烈的紀念碑前獻花，以緬懷革命烈士，表達對英雄濃濃的崇敬之情，學生能在潛移默化中得到洗禮，珍惜來之不易的美好生活。教師也可利用閑暇時間帶領學生走出校門，參觀革命歷史紀念館，探尋革命足跡，重溫革命歷史，重走革命之路。例如福建省晉江市內坑鎮的教師，可組織學生參觀內坑鎮“紅色糧倉”、砌坑村革命史陳列室等，讓學生觀看紅色文物、了解革命史實，明白紅色文化資源就在身邊。這既能激發學生的愛國主義情感，又能讓學生牢記使命，砥礪前行。

（五）組織課外紅色活動，實施紅色教育

紅色文化資源及民族文化精神都是由勞動人民在實踐當中總結升華來的，實踐的重要性不可小視。為了在小學語文教學中更好地實現紅色文化的育人價值，教師要高度關注實踐環節，在實踐教學情境中拓寬學生的知識眼界，加深學生對紅色文化的情感認知，讓學生主動傳承發揚紅色文化精神，增強學生分辨是非曲直的能力，提高學生的審美情趣。

第一，教師教授紅色文化課文時布置學生在課下查閱相關資料。如學習統編版教材中的《為中華之崛起而讀書》時，小學生缺乏相關的歷史知識儲備，難以理解“為什么外國人能在中國占據一塊地方？”“為什么中國人不趕走外國人？”等問題。教師要有效地引領學生自主搜集、閱讀與課文所處時代背景有關的文章、材料，了解當時的社會狀況，夯實紅色教育效果，提高學生理解紅色文化的能力。

第二，教師可以在課后組織學生制作傳承革命精神、弘揚紅色文化的手抄報，觀看紅色電影，參加紅色文化主題的朗誦比賽、演講比賽、歌曲比賽、習作比賽、知識競賽等活動，給學生提供表達愛國情懷等紅色文化精神的平臺，這樣可提高學生的表達能力，增長學生的紅色文化知識，讓紅色基因生生不息，將紅色精神代代相傳。

總之，把小學語文課堂教學與紅色文化巧妙地融合在一起，學生更能深入了解祖國發展史，厚植愛國主義情懷。在教學中，教師要主動將紅色文化滲透進來，通過運用多種教學手段和融合多種資源來貫徹落實，采用挖掘課本紅色資源、創設紅色教學情境、積累紅色文化素材、挖掘地方紅色資源、組織紅色實踐活動的方法，有利于學生積極地學習紅色文化，獲得深刻的情感體驗，更深刻地理解紅色文化，傳承紅色基因，提高課堂教學效率，打造出精彩的小學語文課堂。