高中數學教學如何提升學困生學習成績

福建省建寧縣第一中學 代銀花

高中階段的學困生數量龐大，雖然我國新一輪課程改革已經開始，但是短時間無法有效減少高中數學學困生的出現。高中數學在高考中占據重要地位，學好高中數學對學生物理知識、化學知識的學習都有積極意義。因此，高中數學教師要對數學學困生給予充分關注，轉變傳統的教學觀念，更新數學教學方法，對學困生給予充分指導，讓他們在日常學習生活中感受到教師的關心和愛護，逐漸愛上數學學科，感受到數學知識的魅力，以此促使其提高數學學習效率。

一、高中數學學困生的基本特點

（一）數學基礎薄弱

數學知識不同于其他學科，很多知識之間有著較強的聯系性，并且各知識點之間有較強的串聯性，要求學習者具備較強的邏輯思維。如在計算方面，很多數學基礎較為薄弱的同學的計算速度慢且容易出錯，而在計算中一旦出現一個錯誤就會影響整道題目的計算結果。因此，大多數的數學學困生都是數學基礎薄弱的同學，并且很多同學對于教材涉及的公式和定理分不清楚，在脫離教材后不能完全記住相關概念。

（二）學習方法不當

學困生除了數學基礎薄弱外，在做數學題的時候通常不講究方法，導致學習效率低下。以計算為例，雖然計算結果很重要，但更值得關注的是是否應用正確的計算方法。只有在充分理解計算方法的基礎上，學生才能完成正確計算，而正確的計算方法需要通過多次演練才能掌握；但學困生通常會忽視這個過程，沒有形成反思總結的習慣，因此學習方法不當增加了學困生學習數學的難度。

（三）學習態度不端正

高中階段的數學知識內容更加復雜，知識涉及范圍更廣，對學習者的思維能力要求更高。學困生的數學基礎較為薄弱，加上沒有掌握正確的學習方法，導致其在學習數學知識的過程中遇到困難，受到打擊，進而形成畏難心理。長此以往，學生的學習興趣逐漸被消磨，最終失去對數學學習的信心。

（四）自學能力較差

學困生在針對教材所涉及的問題進行回答時，不能清楚把握自身具體掌握了哪些內容，對于一些重難點的理解也不透徹，更不能靈活熟練地運用自己已經學習的知識解決數學問題。同時，學困生還容易受到外界因素的影響和干擾，不能將自身注意力和精力有效集中在課堂中，不能主動學習相關知識。

（五）對考試不重視

學困生在日常學習生活中總會出現一些問題，如他們會以消極的態度和行為參加考試，在考試之前無法認真對已學知識進行復習和梳理。由此可見，學困生一般缺乏自信，不能快速掌握所學知識，并且為了應對考試會針對較為重點的知識進行死記硬背，但是對于相關知識并不能理解和掌握，甚至有一些同學根本沒有認真學習，最后自暴自棄。

（六）不認真完成作業

學困生對于教師布置的作業，要么表現出一副不在乎的態度，直接應付了事；要么抄襲其他同學的作業，沒有主動思考和分析，甚至還有少數學困生不完成教師布置的任務和作業。因此，學困生在教師講解過程中不能明確題目的含義，也不能詳細知曉涉及的解題步驟和流程，不能靈活運用數學公式和計算方法。其不知曉自身存在的薄弱環節，更不能針對自己的作業做出正確評價。

二、提高高中數學學困生學習效率的策略

（一）教師改進教學方法

傳統教育中的教師以提高學生的升學率為主要目的進行教學，因而教學活動多了一些功利性因素，這種情況下教師的教學模式通常以理論灌輸為主。這種教學方式能讓學生直接掌握知識重點，但是對于學困生來講，其數學基礎較為薄弱，因而不能完全適應這種教學方式，導致學習效率更加低下。另外，教師教學模式較為單一，不能與新時代學生的學習心理相匹配，很多教師仍然以傳統教學方法為主，同時高中階段的學生面臨即將到來的高考，因此教師要不斷壓縮學習新知識的時間，給學生留出大量時間用來復習。此外，數學教師出于學生升學率的考慮，仍然按照傳統教學模式開展課堂教學，而這種模式的課堂教學無法彰顯學生的學習主體地位，學困生學習數學的熱情進一步消減。因此，為了解決學困生的學習問題，教師要講求教學方法，在教授新的數學概念時要增加更多的趣味性內容，促進學生提高學習效率。

（二）增加興趣引導教學

根據上述分析，我們了解到大部分數學學困生缺乏學習數學的熱情，因此教師要轉變教學方法，摒棄傳統的教學模式，用更多的趣味化內容吸引學生注意力，可以用引導學生自主學習的方式提高其學習積極性。具體可以用任務驅動法，將課程重點內容加入微課視頻，讓學生結合微課視頻進行自主預習，提前了解相關知識內容，為提高課堂學習效率奠定基礎。例如，在學習“集合”這一課時，課程設置的目的是讓學生對集合有初步認知，能了解常用數集的概念，同時了解“屬于”的概念以及“屬于”關系的意義；能初步認識有限集、無限集、空集的意義。視頻在展示以上內容的基礎上展示本課教學重點，即集合的基本概念與表示的方法，同時展示教學難點，讓學生能在觀看過程中對本課內容有大概了解。與此同時，教師在制作微課視頻時還應設置一定的問題，用任務驅動的方式引導學生學習，如結合已經掌握的知識回憶最大公約數、最小公倍數、質數和數的概念是什么，本課內容涉及哪些概念，分別是如何定義的，集合元素的特性是指什么。通過這些預習任務讓學生結合自己對相關知識的了解進行針對性思考，從而按照科學合理的順序自學本課知識。教師在制作微課視頻時可以加入趣味性圖片，如在介紹“屬于”這個符號時可以展示一個叉子的圖片，并配以相應的文字或解說：可以將“∈”這一符號看成是一個放倒的叉子。通過這種方式讓整個視頻呈現輕松的氛圍，讓學困生的學習心態更加積極。讓學生以觀看視頻的方式學習數學知識，打破了傳統的教學模式，學生也能被這種新穎的學習方式所吸引，從而帶著更多的好奇心展開學習，進而提高預習效率。此外，教師還可以鼓勵學生邊看邊記錄，將視頻展示的重點內容進行條理性整理并記錄自己產生的疑惑點，在正式課堂上及時向教師請教，從而得到針對性解答。

（三）對學困生因材施教

為了讓學困生提高學習效率，教師在教學方法上需要做出更多改變。大部分學困生的數學基礎較差，這種情況下教師進行無差別教學會進一步加大學困生的學習困難。因此，教師要講求教學方法，采用分層教學模式，針對不同層次的學生給予不同的教學引導，在此基礎上循序漸進地引導。具體可以將學生分為兩個層次：數學基礎較好的同學為A層次，基礎較差的學困生為B層次。例如，在教授“函數及其表示”這一部分知識時，教師可以結合學生分層原理對教學內容進行分層：對于基礎較差的學困生即B層學生，可以加強概念教學，使其理解本課涉及的各種數學概念，如函數與映射的概念、分段函數的相關概念等，為其以后的學習奠定基礎；對于A類學生，教師可以重點教授其函數的表示方法、函數的求法，如配湊法、消去法、換元法、待定系數法等，并進行跟蹤訓練，讓學生掌握分類討論思想在分段函數中的應用。

（四）創新課后作業形式

大多數學困生對數學知識不感興趣，因而完成相關作業的積極性不高。針對這個問題，教師在設計課后作業時可以豐富課后作業形式，讓學困生能夠被作業形式所吸引，從而投入課后學習。具體可以讓數學基礎較好的同學與學困生一起完成課后作業，以小組為單位，在每個小組設置一到兩個數學成績較好的A類同學，與學困生一起做題，讓成績好的同學形成的良好學習氛圍感染學困生，進而使其充分融入其中，進行主動學習。為了讓這種形式起到更好的效果，教師可以為A類同學設置一定任務，即負責記錄B類同學在完成課后習題過程中經常出現的錯誤和問題，以此保證A類同學能認真幫助B類同學，這種作業形式能讓學困生的學習更加積極。除此之外，教師需要加強課外輔導力度，按照上述分組方式，讓A類同學利用課余時間為B類同學講解當天所學習的數學知識，直到他們完全理解為止。教師需要布置1—2道簡單的題目，讓B類學生進行解答和處理，他們在解題過程中遇到的任何問題和困惑都可以向A類學生請教。這樣的教學模式可以讓學困生通過不同程度的輔導和幫助，提升自身的數學能力。

（五）養成良好學習習慣

要想取得優異的學習成績，掌握良好的學習習慣必不可少，很多學困生在學習上出現問題的主要原因就是沒能養成良好的學習習慣。因此，針對這個問題，教師要給予充分的重視，能以學生學習意愿為主設計教學流程、步驟等，如讓學生在課前加強自主預習，課中做好筆記，課后進行及時復習等。另外，教師要鼓勵學困生積極提問，讓其在學習數學的過程中不管遇到怎樣的問題都要及時向教師提問，如果在預習過程中遇到問題就先記錄下來，到正式課堂上再請教教師。在學生提出問題后，教師能針對相關問題了解學生對本部分知識的掌握情況，從而做出根本性解答，并且學生及時提問能拉近師生之間的關系，為以后的高效學習奠定基礎。學困生在做課后練習時遇到問題可以與同學進行討論，進行思維的碰撞，從而有效解決相關問題。學困生能提出數學問題，正是其對相關內容產生有效思考的體現。學生養成及時提問的習慣，對其他學科的學習也很有幫助。因此，教師要加強鼓勵，讓學困生養成良好的提問習慣，進而養成良好的學習習慣。

（六）開展課前教學指導

在學習數學知識的過程中，可以將教學方法分為以下兩個方面：（1）讓同學們在課堂中認真聽教師所講解的相關內容，在此過程中將自己產生的疑惑和問題進行記錄和分析，與其他同學進行交流和分享。（2）讓同學們利用自己的課余時間，針對相應的知識點進行自主學習，在課余時間強化相關知識點的記憶和理解。但是在現階段教學中，教師雖然按照上述方法讓同學們實現自主學習，但是由于其自身并沒有詳細指導和幫助同學學習相關知識，從而使得他們的自主學習能力無法得到有效提升。所以，教師可以開展課前教學指導，讓學生針對下一節課所需要學習的內容進行預習，在此基礎上教師需要借助互聯網查詢有關本節課的相關信息和數據，布置相應預習任務，在同學們對于學習內容有大致了解后設置預習習題，從而檢測他們是否真正掌握該知識點。

（七）采取情感教學

教師對于學困生需要給予更多的愛護和關心，與他們成為朋友。想要走進他們的心靈，教師需要與他們建立情感連接，讓他們充分意識到教師對他們的重視和關注，從而最大限度地激發他們學習知識的積極性和主動性，提高他們學習數學知識的興趣和欲望，將苦學轉變為樂學。通過這樣的教學模式可以讓同學們在學習知識的過程中增加信心，與教師產生心靈上的交流和碰撞，從而提升他們的思維能力和水平，為后續學習和生活創造良好條件。

綜上所述，數學是一門重要的學科，教師和學生都要對其給予充分重視。高中階段的學生學習任務繁重，加上學困生的數學基礎較差以及存在一定厭學心理，導致學困生的數學學習效率無法得到有效提升。針對這個問題，教師要掌握適合的教學方法，要想辦法激發學困生的數學學習興趣，并引導其采用科學的學習方法學習數學知識，同時進行分層教學，讓學困生能在循序漸進地引導下逐步提升數學學習效率。