陶冶情操，享受生活
——生活視角下的初中音樂教學

吳 浩

(江蘇省泗洪縣通濟實驗學校 江蘇 泗洪 223900)

在以往的教學視角下，初中音樂教師往往采用教師單一的傳輸指導方案，這樣的教學模式雖然可以達到完成教學任務的目標，但實際上很難讓學生發揮主觀審美能力，對音樂教育內容加以探索，導致學生的學習長期處于被動的學習狀態。基于此，生活化教學理念在初中音樂教學中得到了廣泛的應用，對傳統教學模式加以改革與完善，讓學生將課堂教學內容與實際生活緊密聯系，發揮學生生活意識對教學內容的影響，讓學生以更加熟知的角度對音樂教學內容加以探究。并且學生可以結合日常生活經驗，對音樂教學內容加以解讀，讓所有學生都有話可說，擁有屬于自己的學習思維方法。

1.生活化教育理念，對初中音樂教學的影響

陶行知先生是我國著名的教育學家，先生在教育研究方面推出了生活及教育理念，要求在教育活動中必須要將教育內容與實際生活緊密聯系。以此來達到教學，做合一的教學理念，提升學生的學習效果。而在新教學改革下，同樣也對生活化教育提出了全新的要求，需要教師在展開教學活動時，緊密結合學生實際生活，將生活引入課堂，促使學生能夠更好的去理解音樂知識。生活化教學理念，對初中音樂教學的影響主要包括以下幾方面。

1.1 能夠為學生提供抽象性思維方向，在所有初中學科教育中，音樂教育內容相對抽象，所有音樂作品都暗含著作者獨特的思想情感，而作者思想情感又源自于對生活的感悟，所以想要讓學生對音樂作品擁有更為全面的理解和探究能力，那么就需要讓學生對音樂擁有生活化情感，因此生活化教學就成為了學生將生活理念融入教學活動的有效契機。

1.2 生活化教育理念可以有效提升學生對于音樂教學的獨特學習興趣。初中生學習藝術方面的知識相對較少，所以很難根據個人審美能力，對音樂內容加以理解，教師單一的講解模式很容易削弱學生的學習積極性。而生活化教學則能夠為學生構建生活情境，讓學生根據生活元素去理解藝術情感加強學術對于音樂知識的理解與感知，進一步激發學生的音樂喜愛，將學生的音樂學習轉變成為一次音樂鑒賞活動，從而提高學生的音樂理解和創造創新能力。

1.3 利用生活化教學，有利于培養學生的音樂鑒賞能力。音樂鑒賞能力是音樂核心素養教學要求的重要組成元素，教師必須要展開全面的綜合性教學，才能夠有機培養學生音樂鑒賞能力，讓學生將音樂理論知識變得更加具有情趣和意境，真正讓學生在音樂的熏陶下，沉浸在音樂的海洋中，不斷提高自己的音樂鑒賞能力。

1.4 利用生活元素可以有效提升學生音樂素養，音樂素養是學生對音樂加以感知的主要影響因素。學生在日常生活中擁有不同的音樂元素，每一名學生將會形成不同的音樂審美，這就需要教師結合學生的現實生活為學生展現音樂元素，讓學生可以認識到音樂與實際生活的內在聯系，幫助學生在生活中去辨識音樂加強音樂審美，這樣學生就可以更為全面的感知到音樂在實際生活中的影響與作用，加強對英語學習的實際效果。

2.初中生活化教學落實的主要困擾

雖然生活化教學在初中音樂教學中的影響與作用，對于學生學習質量的提高有著積極的影響，但是受到傳統教學思維的影響，初中生活化教學模式的落實存在諸多困擾和問題，難以得到全方面的教育改革。雖然廣大教師目前已經將生活化教育思維應用于初中音樂教學中，但是在應用過程中問題仍然存在，無法凸顯音樂教學的獨特生活化魅力。主要問題有以下幾方面構成。

2.1 音樂教師對音樂教學不夠重視。目前，初中教學階段對于學生的學習考核方式，仍然是以考試為基礎，學生的考試成績等同于學生的學習效果，而音樂作為一項非考試科目，所以并不被學生所看重，而教師在這樣的教學氛圍下也就不會對音樂教學足夠重視。只是在教學活動中完成基礎教學任務，即可對音樂教學存在明顯的偏見，雖然教師嘗試將生活化元素融入到教學活動中，但是卻并未考慮到學生的自我情感感受，只是將生活化教學作為一種輔助工具來完成教學任務，更加注重樂理方面的講解，忽略了學生的實際生活化體驗，學生無法在教學活動中進行良好的自主學習，導致學生對于音樂教學沒有學習興趣，學習積極性不高。自然也就無法獲取初中音樂生化教學的作用。

2.2 音樂生活化教學法的開展模式相對單一。初中音樂教學是培養學生實踐能力，對學生審美意識創造創新能力，擁有良好教學效果的科目。這樣多元化的教學目標，需要提升學生的學習感知能力。但目前較為單一的教學方法很難達到這樣的教學目標。教師在音樂生活化教學法的落實過程中，只是在講解音樂知識的同時融入一定的生活事件，讓學生結合音樂作品去加以感受。并且音樂元素的感受思維也是由教師來進行講解的，這樣的教學模式仍然未脫離傳統的傳輸式教學，根本沒有對教學方法加以考慮。這樣單一的教學模式沒有教學新意，雖然生活元素有助于學生對音樂知識是進行理解，但是長期使用仍然會打擊學生的學習興趣，導致學生沒有學習積極性，對素質化教育目標的實現難以達成。

2.3 在教學活動中未突出學生現實生活與音樂知識的內在聯系。生活化教學是讓學生的生活體驗在教學活動中得到落實。但目前大部分教師在展開生活化教學時，是從個人角度為基礎來展開生活教育。中學生與教師的生活觀念和生活經驗都有極大的差異，如果要是單純從個人角度出發來提供生活場景和生活元素，將導致學生的實際生活情境與教師的教學內容有一定的差距，并未突出學生的現實生活，所以導致音樂生活化教學難以達到預先設計好的教學目標。

3.初中音樂生活化教學的有效實施

3.1 構建生活化情境，培養學生生活美學意識。音樂教學必須要靈活多變展開豐富有趣的生活化音樂活動，才能夠快速吸引學生的注意力。而生活化活動需要為學生構建生活化情境，讓學生的主觀思維可以融入到具體的情境中，激活學生的生活情感，進而培養學生的審美意識，增強學生對于音樂知識的感悟。情境創設對教師來說是一種使用相當頻繁的教學模式通過，引導學生更好的掌握音樂知識，但是在實際生活教育理念下，教師應當積極將生活引入課堂，根據學生的生活經驗來創設教學情境，促使學生在自己所熟悉的環境中去解讀音樂與現實生活的內在聯系。

首先，教師可以結合學生所經常接觸的藝術表現形式，為學生構建生活化情境意義，唱臉譜歌曲教學為例。這首歌曲在學生的日常生活中流傳度極高，并且學生無論是在電視節目還是街頭表演中都或多或少接觸碰到過臉譜，這樣的生活經驗能夠快速激發學生與教學內容的距離感。但是大部分學生卻并沒有仔細觀察過臉譜，所以無法對歌曲中所描繪的臉譜擁有很好的認識。針對這一問題在教學活動中，教師可以首先為學生利用多媒體展現不同元素的臉譜，讓學生可以通過產業觀察臉譜的形狀色彩等方面來解析臉譜所表現的人物形象和性格特點。這樣學生的音樂元素學習就成為了拓展知識視野的一個過程。同時還可以讓學生將歌詞與生活情感進行有機結合，讓學生去總結臉譜的表現特性。并且讓學生在完成學習后自己來臨摹，畫一張臉譜，進一步增強學生對于音樂美感的體驗認識，提高學生綜合藝術審美能力。

其次，教師可以為學生列舉日常生活中所經常接觸的音樂作品。為學生構建以下幾個場景如：“過年時的超市、早上開張時的超市、晚上下班時的超市。”由于學生在日常生活中都逛過超市，很快就會激發學生的生活經驗，學生會主動向教師傳達超市在不同時間所播放的音樂的不同教師要結合超市音樂特點來引導學生去分析，為什么要在特定的時間播放不同的音樂，這些音樂對于顧客有產生哪些作用。隨后讓學生自由組合成學習小組來進行學習分享與討論活動。學生很快意識到不同的音樂節奏可以激發顧客的情感以過年超市為例，在過年期間超市會播放一些具有喜慶元素的音樂，不僅契合了過節這一生活場景又激發了廣大消費者的購物欲望。讓學生能夠從生活角度去觀察音樂，從而增強學生的音樂審美能力。

3.2 將教學內容生活化，提高學生的音樂鑒賞能力。每一名學生都擁有不同的生活經驗和審美特點，所以學生的賞析相同一首歌曲是不同的學生的體會，都會產生極大的差異，也就說明音樂鑒賞教學存在極大的不確定性和隨機性，所以教師不能夠按照傳統教學模式將學生的音樂審美內容加以限制，而是需要給予學生更多的自主發言和思考空間。所以教師在展開初中音樂欣賞教學時，要有意識的讓學生從自己的生活經驗出發，對音樂展開多元化感知和理解，從而讓學生可以更好的浸潤至音樂的海洋中，不斷提高學生的音樂審美能力。

例如，在走進非洲這單元的教學中，其主要目標是讓學生通過音樂對非洲舞蹈和非洲音樂特點加以賞析和學習，從而激發學生對于非洲文化藝術的喜愛，讓學生也對不同的文化元素和藝術審美擁有一定的理解了解文化的差異性。此時，教師就可以利用多媒體教學的方式去播放有關于非洲的經典音樂作品，讓學生結合多媒體畫面與音樂節奏的配合，去觀看舞蹈感受音樂，隨后讓學生說一說對于音樂的感觸。這樣學生就會更加理解不同環境所構建出的不同音樂作品。緊接著教師可以讓學生去聆聽同類型的中國歌曲，并且讓學生結合音樂的特征去自己編排舞蹈動作。學生在了解的有關于非洲音樂作品和非洲舞蹈的特點之后，就會對音樂旋律節奏和舞蹈動作的配合擁有一定的理解。這樣豐富有趣的活動，不僅豐富了學生音樂知識的認識，也加強了學生對于民族音樂特點的認識。

3.3 為學生設計音樂生活化練習，提高學生的音樂表現能力。在以往的教學中，大部分學生不愿意開口唱歌，而歌唱練習室音樂教學中的重要組成元素，傳統音樂教學練習是讓學生針對所學習的音樂歌曲進行反復演唱訓練。教師則更加在意學生的演唱是否標準，在很大程度上忽略了學生對于音樂的自我認識和自我表現能力。這就導致大部分學生認為音樂練習只是一種學習任務，所以學生會抱有渾水摸魚的想法，不愿意參與練習，也無法將所學習到的知識運用到音樂練習中，這與教學標準有著很大的差異，教師為了改變這一教學現狀，可以將生活化教育理念融入到音樂練習中，構建生活化練習模式，例如在讓世界充滿愛的這首歌曲教學中教師就可以為學生設置生活化課后作業，教師首先根據學生的聲部將學生組成8人小組隨后讓學生自主編排一個以愛為主題的歌舞，需要讓學生在音樂演唱的同時去做特定的動作，音樂編排和舞蹈編排可以不要特別復雜。盡可能讓每一個人都能夠表現自我的學習能力，在課堂表演過程中，其他小組則應當充當評委，對小組進行打分和評價，同時分析自己的小組與其他小組之間的優勢與差距，最后由所有班級同學共同打分，選出最佳的學習小組。利用這樣的生活化作業，讓學生在日常生活中也能夠去加強訓練，不斷提升音樂基礎能力也在表演中激發每一名學生的表演欲望。再利用組間競爭，激發學生的競爭意識，這樣就能夠讓音樂教學活動高效展開。

3.4 幫助學生補助生活元素，加強學生愛國意識。音樂與學生的實際生活有著緊密的聯系，每一個地區都擁有其符合自身特點的音樂傳統文化。教師還可以借助本土音樂文化特點去有意識的引導學生發揚傳承本土音樂，激發學生對于祖國和家鄉的熱愛之情。例如，教師可以將傳統地方戲劇融入生活化教學中，讓學生去分析戲劇的演唱特點和藝術表現形式，這樣就可以讓學生對傳統文化擁有初步的理解，即便學生不喜歡戲劇也可以讓學生去感受戲劇的內核藝術情感，對于學生傳承傳統文化增強愛國意識，也有著一定的促進作用。

結束語

總而言之，在當前教學中生活化教學已成為了推動初中音樂教學改革的重要發展渠道，教師必須要靈活運用生活化教學理念，來對教學模式加以改革，培養學生的審美意識提高學生音樂鑒賞和審美能力，以此來促進學生全面發展。