淺析高中地理的生活化教學策略

朱 典

(江蘇省泗洪姜堰高級中學 江蘇 泗洪 223900)

高中地理相對于其他學科較為特殊，地理知識大部分來自于學生在日常生活中都可以遇到的實踐案例，所以這些地理知識可以服務于學生的實際生活，因此在高中地理教學中合理運用生活化教學，能夠幫助學生理解掌握高中地理教材中的知識點，提高學生文化水平。并且地理知識也是學生日常生活中的實際技能，能夠吸引學生運用所學習的地理知識去解決生活中問題，培養學生的知識應用實踐能力，達到學以致用的教學目標，促進學生全面發展。目前高中傳統地理教學仍然以講解式教學為主，希望采用教師全方面的講解，提升學生對于知識的理解，導致學生綜合能力和學習質量都相對較差，如何將生物化教學運用于高中歷史教學中，就成為了廣大教師需要解決的主要問題。

1.高中地理生活動化教學的影響與意義

高中地理生活化教學是教學改革發展的主要方向，實現了教育生活之間的有效結合，可以有效提升學生的學習質量，并且在高中地理教學中融入生活和案例有利于學生理解地理相關知識，進而讓學生從生活角度去看待地理學科加強知識的實際應用。

1.1 地理生活化教學有利于提高教學質量。高中地理是一門相對抽象的科目，對抽象性思維和日常生活經驗不足的學生來說，高中地理知識相對復雜，難以理解學生的學習難度較大。如果教師長期采用成熟的教學化，導致學生長期處于被動的學習狀態，則將導致學生學習效率和積極性不斷下降，最終會對高中地理知識產生一定的負面情緒和抗拒心理，而生活化教學，在地理教學中的應用，則可以改變教學內容較為抽象的現狀，教師可以利用一些學生在日常生活中能夠遇到的事物和案例來對地理。知識加以講解，這樣學生就能夠更加清晰的了解知識結構，并且通過生活經驗來輔助記憶，這樣學生對于地理知識的理解就不再是單純的記憶知識，而是通過具體事件來進行解讀地理就成為了學生的生活一部分，從而改變學生對于地理知識的學習態度，提高學習積極性，這樣學生的學習效率自然將會不斷提升。

1.2 生活化教學有利于培養學生核心素養。就目前教學發展來看，核心素養是廣大教師在教學活動中所必然要培養的素質目標。擁有良好的核心素養，對于學生未來的發展將會起到積極的促進作用。但目前，傳統高中地理教學無法滿足這一點教學要求，教師需要對教學過程加以調整，以此來培養學生核心素養。高中地理生物化教學可以利用生活化案例，讓學生通過生活經驗去思考探索日常生活中所遇到的地理知識和地理現象，這樣學生就具備了在日常生活中自我學習的能力，培養學生自主學習意識以及自主解決問題的能力。更重要的是通過高中地理生化教學的參與，可以讓學生深刻意識到地理教學的重要性，讓學生有意識的利用地理知識解決實際問題，這樣學生將會掌握知識的應用方法，久而久之生成學以致用的學習思維，從而促使學生地理核心素養得到良好的培訓。

1.3 地理生活化教學有利于加強師生關系。在傳統高中地理教學中，由于地理知識主要以考試的方式來對學生進行學習質量的考核，導致教師和學生在學習過程中都會將教學重點放在學生的考試能力方面。學生認為只需要記住教師所承受的所有知識即可完成學習任務，并不了解知識的利用。學生與教師之間往往存在一定的隔閡和誤解，導致教師無法與學生進行充分的溝通互動。學生即便在學習活動中遇到了一些問題，也不愿意向教師進行提問，導致教師無法了解學生當前的實際學習動態，從而對學生難以進行針對性教學，課堂教學質量較差。而地理生活化教學則能夠有效改變這一教學現狀，教師在課堂教學中需要利用學生日常生活中的案例來完成教學知識的講解，這樣就能夠讓學生的生活經驗融入其中，學生的注意力快速集中于課堂，學生也有了自我表達的欲望，而教師也可以契合學生的這一特點，為學生提出一些生活化問題，與學生共同去探討知識學生的學習過程，從被動式學習轉變成為與教師主動探索這樣學生的學習過程就成為了自主學習的過程，知識的記憶將會更為鞏固。

1.4 有利于豐富課堂教學內容。在傳統應試教育思維影響下，大部分教師認為只需要將課本中的知識講解好，即可完成教學任務，提高學生的考試成績。但是高中地理教學內容豐富且復雜，包含大量實踐應用經驗，所以如果不對學生的教學內容加以拓展，將會導致學生對知識的理解不足，不利于學生全面掌握地理知識。而生活化教學則能夠有效豐富課堂教學內容，教師結合課堂內容對知識加以延伸，這樣學生的知識將會得到豐富，并且生活化教學所提供的延伸內容與學生的生活息息相關，符合學生的認知水平。這樣學生對地理課堂將會保持良好的好奇心，為學生未來的學習與發展而奠定良好基礎。

2.目前高中地理生活化教學所存在的問題

2.1 教學形式生活化并未體現出學生的生活經驗。在教學改革的大環境下，高中地理教師已經開始將生活化教學，嘗試應用于地理教學中，但是受到傳統思維的限制，大部分教師的生活化教學模式應用有所不足。教師在生活化教學中，只是將教學內容與日常生活經驗有機結合，為學生來進行講解地理知識，雖然看似生活化教學得到的應用，但實際上學生的生活經驗并未參與到教學活動中，導致學生的生活化體驗不足，仍然猶如聽天書一般來進行地理學習。其次，教師在設計生活化問題和生活案例時，往往從自我生活經驗出發，教師的年齡和社會經驗與學生具有極大的差異教學內容并不符合學生的日常生活經驗，也就無法激發學生的學習興趣，導致生活化教學無效化。

2.2 生活化教學并未向學生的日常生活加以延伸。地理知識與學生的實際生活有著緊密的聯系，所以學生可以應用地理知識來解決日常生活中的多元化問題，但目前生活化教學僅僅限制于課本教學并未向學生的日常生活加以延伸。學生只是在課堂中聽到了有關于生活的教育內容，但是學生并未真實在生活中去體驗生活事件和案例。所以要真正達到生活化教育目標，教師還應當真正讓學生將地理知識運用于生活。為學生設計生活實踐活動，讓學生在日常生活中來到城市周邊地區對地理環境和地區地貌進行實踐探索，從而增強學生的探索創新能力，也對學生的日常生活經驗加以訓練達到延伸的教學效果。

3.在高中地理教學中生活化教學的應用策略

3.1 教學設計生活化，增強教師的生活化教育理念。高中地理教師的教學設計環節是整體教學是否有效的重要基礎，所以教師的教學設計是否科學合理，將會直接影響到生活化教學的作用。因此為了能夠加強社會化教學的應用，發揮出生活化教學的核心作用，就需要加強教師教學設計的生活化，為學生打造更為優質的學習環境。

3.1.1 教師在展開教學之前，需要深度挖掘有關于教材內容中的生活化資源，這些資源是學生開展生活化學習的重要基礎和保障，能夠為學生講解好教學知識點，確保地理生活化教學順利進行。在有關于地貌特征的教學中，教師可以結合學生學校所在地區的實際情況來為學生進行講解，并且為學生準備好相關的圖片和視頻，讓學生根據課本內容去對比實際生活，這樣學生就能夠將生活經驗帶入到課堂教學中，提高學生的學習效率。

3.1.2 對于部分相對復雜難以理解的教學知識，教師應當為學生尋找一些生活案例，以此來幫助學生理解知識提高記憶能力。例如，有關于植被與土壤的教學中，教師就可以要求學生在課堂教學之前，到家中附近區域尋找土質和植被，并且將其帶到課堂中，讓學生根據自己的挖掘和尋找去說一說這些植被和土壤的作用以及在生物圈的影響。學生就會結合自己的實際探索經驗來提出個人學習想法，學生的學習更為主動，從而提升整體教學效果。

3.1.3 教師需要注意教學設計內容必須要符合學生的日常生活，學生與教師無論是年齡還是經驗方面都存在極大的差異，教師要從學生的生活角度出發，為學生打造生活化教學環境，教師不能夠從個人生活經驗為學生提供一些沒有經歷過的生活案例，這樣才能夠使課堂教學變得更加高效，也能夠吸引學生的注意力，引發學生情感共鳴，讓學生積極主動與教師共同去探索地理知識。

3.1.4 需要不斷加強教師生活化教學理念的認識部分，教師在教學崗位已經非常長時間，已經形成了固態化的教學思維，認為生活化教學理念并不符合教學要求，所以在生活化教學改革中只是敷衍了事，沒有將教學內容進行突破和完善。學校應當定期開展教學培訓會議，讓教師分享自己在教學活動中所常用的生活化教學方法和生活化案例，讓教師之間的教學思維可以得到有效的溝通互動，相互幫助，相互學習，從而提升教師的教學水平。學校也應當邀請其他學校的教學改革教師來進行教學培訓讓廣大教師可以認識到社會化教學對于學生發展的重要性，從而從自我情感上認同，生活化教育主動積極加入到生活化教育改革中。

3.2 在教學活動中加強生活情境的建設。在高中地理教學中很少有時間能夠讓學生去進行自我實踐，所以在教學活動中應當加強生活情境的建設，在課堂中能夠引發學生的生活情感與經驗，這樣就能夠激活學生的學習思維，從而對教學質量可以起到一定的幫扶作用。教師在建立生活化情境時，所常用的教學方法是將生活中一些常見的事情作為案例來為學生進行講解，從而讓學生對熟悉的情境激發生活情感來加強知識學習，提高學生地理知識的學習興趣和自主學習能力。

例如，在有關于自然環境差異一課的教學中，教師可以由學生日常生活作為教學情境，為學生準備多種不同地區的環境圖片，隨后讓學生去猜測這些圖片都來自于哪些地方，這些地方一般會有什么樣的地理特征。這樣學生就可以跟隨著環境圖片去對地理知識進行反復記憶與論證，可以有效幫助提高學生的求知欲望和探索欲望，促使學生可以將日常生活緊密聯系在一起。

教師可以讓學生將自己旅游的照片帶到課堂中，讓學生登上講臺，向其他同學介紹自己的旅游地區環境，并且結合課本教學內容來完成知識點的講解，這樣就達成了翻轉教學的目標，讓學生主動對地理知識加以研究和探索創設具體的生化情境，可以有效提高高中地理教學的趣味性，促使學生學習積極性提高，從而讓學生更加配合完成地理知識的討論與研究。

3.3 為學生設計生活實踐作業，提高地理知識的應用能力。在陶行知教學思維影響下，學以致用是學生核心素養的重要體現，因此作為學生日常生活中所必須要應用到的生活化技能，高中地理也應當為學生設計生活化作業，提高地理知識的運用能力，加深學生對于知識的理解和鞏固，也可以將作業由紙面搬到學生的實際生活中去。改變傳統教學中課后題海戰術的訓練，真正讓學生學以致用，將地理知識運用于實際生活，加強生活技能。而為學生設計生活實踐作業，還可以從根本上改變學生對于地理知識的學習誤區，部分學習認為地理作為一門理論學科只需要記憶背誦知識點即可，在日常生活中的應用范圍極小，所以學生往往不注重地理學習，甚至將地理作為一門副科來對待，導致學生地理學習質量較差。在實踐作業，中學生將自我體驗地理知識的應用，知識與生活有機結合，學生即可認識到地理作業的神奇之處，提高學生的思維認識。

在有關于臺風氣流等相關知識的教學中，教師可以要求學生回家后觀察當天的氣流氣象情況，并且做出統計數據報告。還可以為學生購買一些有關于風向氣流測試的小工具，讓學生自我去判斷未來天氣的電話情況這樣具有實踐性意義的課后作業，能夠加深學生對于知識的理解和應用，還能夠豐富學生的實際學習體驗，增強學習趣味性，改變課后作業成為學生學習負擔的負面影響。

結束語

總而言之，在高中地理教學中開展生活化教學，對于提高整體教學質量有著積極的促進作用，教師必須要合理利用生活化思維來設計教學活動，進而促使地理教學效率不斷提高，為學生構建良好的學習環境，提高學生核心素養。