留守學生教育需這樣“關注”

李偉華

(甘肅省康樂縣城北學校 甘肅 康樂 731500)

留守兒童是當前學校一個重要群體，特別是農村中小學尤為突出。留守兒童問題已經引起了社會廣泛的關注。班主任在班級管理中，一個不容回避的課題就是關注留守兒童群體。在此過程中，班主任要多突出藝術和智慧管理，一方面，切實增強學生的學習主動性與激情，引領他們在克服自卑中獲得積極向上的激情；另一方面，秉持“面向全體學生全面終身發展”的理念，真正體現教育的育人作用，凸顯人文關懷。留守學生的關注是一門藝術，需要教師帶著真誠與愛心關注，幫助留守學生走出心理陰霾。

1.“留守學生”中普遍存在的問題

1.1 針對留守學生群體教育問題概論。隨著我國社會政治經濟領域的快速發展與進步，越來越多的人都選擇背井離鄉，外出打工，而在這種情況下只能將自己的孩子委托給家族里的老人或其他親友來進行監管、寄養。隨著時間的推移，在我國很多地區都出現了“留守學生”這一群體。與非留守學生相比，留守學生更具生活自理能力，獨立性更強，但同時因為家庭生活及日常教育的缺失，他們無法享受父母雙親的愛，故而很多留守學生的身心健康都受到了影響，比如在現實生活中，很多留守學生都會表現出以下問題：性格更加孤僻、自卑、沉默寡言，無法更好地表達自己的情感，與同齡人少有交流，容易跟社會上的不良人員結交；脾氣比較暴躁、霸道、沖動，容易對同伴作出攻擊行為；對學習不上心，成績下降也無所謂；在日常生活及學習中容易出現以自我為中心的情況，不具備較強的集體觀念，容易出現任性、懶惰及沒有責任感等問題；對父母雙親有明顯的不滿情緒，與父母甚至家人的關系都不夠融洽。

隨著留守學生占比的逐漸擴大，針對留守學生的教育問題已經成為了現代教育中的重要課題，同時這也給學校的教育工作及管理工作帶來了較大的難度，對此學校應該根據留守學生群體的特點及實際情況制定有效的教育策略，引導學生們積極健康地發展。

1.2 班主任對“留守學生”教育管理方面的不足之處。在學校教育中，班主任無疑是跟留守學生接觸最多的人，但是在現實教育中，不止是留守學生，其他學生也都會需要得到班主任的關心與照拂，因此班級管理難度是比較大的，在這種情況下很難給予留守學生特別的關注。而多數留守學生因為家庭教育的缺失，如果再不能從班集體中感受到愛與溫暖，其情感方面的需求就更得不到滿足，時間一長留守學生勢必將出現心理失衡問題。因此班主任在教育管理工作中，班主任要給予留守學生充分的關注，為他們提供更多的溫暖。另外，針對留守學生的教育與管理一定要做到因地制宜，研究留守學生的班級管理藝術，提高日常教育及管理工作的質量與效率。

1.3 “留守學生”教學工作難度。留守學生的父母長年不在他們的身邊，他們的學習及生活都缺乏管教與監督，而且替代父母行使教育的人多數都不具備科學的教育理念，無法對留守學生進行引導，他們的教育準則十分簡單，只是希望留守學生“不出事”而已，在這種情況下“留守學生”就極有可能成為“自由人”，換言之他們的行為將無法受到更好的監管，很有可能會被社會上的不良因素所影響，甚至于有可能導致留守學生出現明顯的厭學心理，想要徹底脫離外界的管教與監督。

1.4 關于“留守學生”出現的心理問題缺乏專業的指導。多數留守學生都集中在農村或山區，而在這些地區，不管是學校硬件還是師資力量，往往都較為滯后，因此“留守學生”缺乏專業的心理老師為其提供指導與疏導，甚至很時候都是由本校的老師來充當心理咨詢老師，因專業受限，很多本校的老師都不擅長主動出擊去處理留守學生的心理問題，更無法為他們的心理問題提供建設性的幫助了。

1.5 無法對留守學生的生活實施有效保證與監管。當留守學生放學后或處于放假期間時，學校就無法對學生們的情況進行全面的了解與把控了，而家庭監管人也只能監管留守學生上學前及放學后的情況。當留守學生不在校也不在家時，那便無人能夠對他們的行為進行監管，就會出現“監護人以為他們的學校，而學校認為他們在家”的情況，而在此期間，是最容易出現問題的，比如他們可能與社會上的不良青年勾結在一起，沾染上不良的行為習慣等。

2.關于“留守學生”的教育策略

2.1 今日我主講——秀出才藝。留守學生的內心焦慮、寂寞、自卑等活動較為顯著，造成上述原因的主要是長期與父母親人分離，久而久之形成了一定的孤獨。班主任不妨依據留守學生的上述特點，多給他們相應的展示平臺，鼓勵他們多展現自己的發現和精彩，多為他們提供可展示才華舞臺，定能使得教育更加如沐春風。

今日我主講能給留守學生足夠展示自我的空間和時間，培養他們“處處留心皆學問”的良好習慣。班主任在運用該方法的時候，不妨多關注如下幾方面：①創設具有導思性話題，鼓勵留守學生認真思考，幫助他們打開表達思維話匣，像，在植樹節的時候，可引導學生以“綠色、環保、低碳”為關鍵詞，建議學生就如何植樹提出自己的設想意見；②多給留守學生提供必要的幫助，可結合主講的內容，為留守學生提供互聯網、報刊雜志等資源，引導他們在主動收集相關資料中形成富有特色的見解主張；③多給留守學生鼓舞和激勵，多肯定他們的精彩亮點，多號召其他向其學習，讓他們在備受關注的過程中深化理解，切實增強自身的學習主動性，必要時可給留守學生頒發一定的小獎品，給他們留下無限的美好紀念念頭。

班主任在實施“今日我主講”的時候，應該明確相關主題，鼓勵留守學生根據自己的理解和見識主動選擇相應的資源，以便有的放矢主講。教師多給留守學生幫助和指導，多與他們一起收集素材，點撥思維和方法，引領幫他們在主動收集資料中生成開放化認知思維，走出自卑陰影。

2.2 陶老師咨詢——暢言心思。我校建立了陶老師工作站為留守學生提供心理咨詢，幫助留守學生解答心中的疑惑。陶老師咨詢能讓留守學生有傾訴自己心思的機會，讓他們獲得更多外來幫助，在主動暴露問題中切實找到可解決的方法。陶老師咨詢活動常態化開展為學生的心理疏導提供了幫助，深受留守學生的歡迎。

班主任作為陶老師的核心成員，多研究學生心理活動，并能根據活動走向予以分析研判，摸清工作的思路。班主任在參加陶老師咨詢的時候，可嘗試如下的方法：①換位思考法，即根據學生提出的問題，從自己年青時的心理活動出發，多從中查找破解的路數，為留守學生指明方向；②設身處地法，即要求留守學生從父母、親人、老師、同學等對象中設想，從對方的感受中體味自己的言行舉止，讓學生能推己及人設想；③循序漸進法，根據留守學生的心理問題，多以循序漸進、層層深入的方法予以解決，幫助他們在主動認識問題、探解問題和提高自我中掌握釋放心理壓力的方法，鼓勵他們在自我調適的過程中形成積極樂觀的心態，滿足其心理發展需求。

陶老師工作站設立能給留守學生提供了可傾訴的對話，拉近了師生之間的距離，讓留守學生有傾訴困惑和發泄不滿的機會。班主任在提供咨詢的時候，應做到因生而異和一人一策，多為留守學生的心理問題保密，帶著真誠傾聽他們的意見與呼聲。

2.3 融入大活動——團結合作。實踐活動是驅散留守學生孤獨的有效方法，有助于培養他們的團結協作精神。班主任在關注留守學生的時候，可以從集體活動入手，鼓勵學生積極參與到團體活動中，引導他們與外界建立聯系，使其感受到來自外部環境的溫暖，消除心中的寂寞。讓留守生融入到實踐活動中是培養他們擁有集體主義榮譽觀的有效方式之一。

如果能夠讓留守學生全情參與到大活動中，就有機會讓他們在活動中擁有真實的情感體驗。而老師在引導學生融入到相應活動時，應該給留守學生的關注。教師在指導留守學生融入大活動的時候，不妨多關注如下幾方面：①多為留守學生創設具有開放性和多元化活動情景氛圍，多鼓勵他們根據自己的設想主動參與到相應的活動中，增強學習的主動性和創造力；②多給留守學生大膽嘗試機會，鼓勵他們多在換位思考中深入體味其中的內涵，幫助他們在主動融入相應的活動中獲得開放化感思；③多鼓勵留守學生以組織者、引導者和促進者的角色多與其他同學合作，在不斷分享自己的經驗中獲得團結協作的機會，幫助他們增強互動的主動感和激情。

留守學生多融入到實踐活動中能自覺調整自己的理解感思，能在主動與其他同學合作交流和分享自己觀點中增強自信力。教師可結合留守學生的發展需要，多給他們相應指點，鼓勵他們在主動融入相應的情境活動中深化理解，形成多元化感思，切實增強自身的學習自覺性與主動性。

2.4 心愿達成墻——走出陰霾。留守學生內心渴望多是希望自己在悲傷的時候能夠與自己的最要好朋友或者親人傾訴，消除無助之困惑。留守學生在喜悅高興的時候，也喜歡能與其他人一起分享快樂。班主任從留守學生的心理需求角度出發，幫助人多給學生思想心中愿望的機會，多給他們思想機會的載體，定會深受其青睞。

班主任以心愿達成墻活動為引導，多鼓勵留守學生表達自己的希望或祈愿，多幫助他們實現自己的夢想和留住渴望，守好自己的精神家園。這種心愿達成墻，更多的是給留守學生的幫助和支持，如，在端午、中秋等傳統節日中，可采取此法。班主任不妨建議學生將自己的心愿寫成便條張貼在教室后面的“心愿墻”上，像，希望看一場心儀的原聲大片；希望能和同學們踢一場足球；希望能吃上甜甜的月餅；希望能吃上媽媽包的水餃……班主任不妨根據留守學生的心愿，組織班級學干主動幫助留守兒童實現愿望，多歡迎學生邀請留守學生到自家做客，多與他們一起觀賞電影和包水餃，品嘗那份久違的家的溫暖，以此來幫助留守學生思想自己的心愿幫助他們走出心理陰霾。

班主任根據留守學生的心愿，多鼓勵他們將自己的渴望寫上心愿墻，多請其他同學一起幫助留守學生實現自己的心愿。班主任多以這樣的方式豐富教育引導，能給留守學生更多的指點，利于其在實踐中不再孤獨，主動和同學傾訴自己的心愿。

總而言之，留守學生的教育需要用心，需要班主任在換位思考中給他們營造和諧去情境氛圍，讓他們不再孤獨，不再寂寞，走出自卑。教師在教育中以保護留守學生的人格和尊嚴為底線，多俯下身子傾聽他們心聲，多一視同仁關注他們的需求，從而使得教育富有鮮明導向，更有濃濃的人情味，讓他們在學校中健康快樂成長。

2.5 充分發揮學校的教育職能，加強教育主陣地作用。作為開展教育工作的主體，學校必須要充分發揮教育職能，比如在學校內部設立心理健康理療室，為學生配置專業的心理醫生，并前往接受咨詢的學生建立專業的心理健康檔案，同時在課外要積極跟進學生的問題，開展家訪工作，加強學校與留守家庭之間的聯系，鼓勵留守學生的監護人能夠到學校來了解學生們的情況，并定期開展家?；顒樱蛄羰貙W生的監護人進行知識宣傳，努力為留守學生打造良好的居家環境，消除他們的心理障礙，確保學生能夠健康成長。

2.6 對教育管理方法進行創新。要為留守學生營造良好的班集體學習氛圍，同時也可以在班級中建立全面的“代理家長制度”。另外，作為班主任老師應該時時刻刻關注留守學生的心理健康，關心他們的身心健康動向，如果發現學生出現了異常問題，則必須及時給予幫助與支持，尤其是要擅于發揮集體的力量，盡量組織他們參與、開展一些豐富多彩的課外活動。為了能夠彌補留守學生家庭關系上的缺失，作為學校教師要鼓勵留守學生增強的人際關系，盡量為留守學生提供最好成長環境。在寄宿制學校，教師作為留守學生“代理家長”，一定要生活及學習上關心他們，要耐心傾聽留守學生的煩惱，讓留守學生能夠充分感受到來自老師及班集體的溫暖與支持，幫助他們形成健全的人格，避免他們出現心理及行為方面的問題。

作為學校，更要利用當代流行的社交軟件與留守學生的監護人之間形成一股子管理合力。比如學校可以根據留守學生的人數及規模，與當地媒體合作，以班級為單位，以各個班主任為主導，收集留守學生的檔案，包括收集留守學生的姓名、年齡、家庭聯系方式等，全面了解留守學生的情況，同時還要充分利用QQ與微信等不同的社交網絡平臺，及時與留守學生監護人溝通、對接學生在校期間、校外期間的情況，如果發現問題則必須及時與監護人進行溝通與交流，讓家長能夠全情參與到日常教育中來，使其更了解留守學生平時的動向，逐漸形成一股教育合力，多方參與到留守學生的教育及生活管理中來。

除此之外，“留守學生”問題也應該得到社會各界的關注，必須多管齊下才能找到最根本的解決辦法，尤其是當地的政府機構、教育機構要做好牽頭工作，可以呼吁、號召更多的人參與到留守學生的成長問題中，一起想辦法來解決留守學生的生活及教育問題，比如可以發動高校尤其是師范類院校的力量，鼓勵大學生擔任志愿者，組織帶領留守學生在課余時間參與有趣的課外活動，直接與留守學生們溝通、對話，讓留守學生能夠說出自己內心深處的煩惱，幫助他們疏解負性情緒，為留守學生保留自由傾述心聲的空間，同時也可以讓老師們掌握更多的心理學方面的知識，學會如何與留守學生溝通、交流，從而更好地監督、管理留守學生的生活及學習。