初中音樂課中如何培養學生的音樂核心素養

馬迎梅

(江蘇省如皋泗陽北京路實驗學校 江蘇 泗陽 223700)

培養學生的音樂核心素養在一定程度上來說就是在培養學生的審美意識，它對學生綜合素質的提高有著重要的促進作用。本文將從目前初中音樂課堂現狀出發，探究音樂核心素養培養過程中出現的問題，從而進一步探索解決方案，希望為初中音樂教育工作者帶來一些啟示。

1.初中音樂課堂教學現狀

1.1 教師教學模式落后。隨著我國教育水平的不斷發展，音樂課程的要求也在不斷提高。初中音樂教師除了要教授基本的音樂知識和技能之外，還需要著重發展學生的音樂素養和音樂鑒賞水平。然而大部分教師在開展音樂教學工作的過程中仍然沿用傳統的教學模式，將大部分時間精力都用于教授基礎樂理知識，忽視了對音樂核心素養的培育，也因此阻礙了學生審美鑒賞能力的提高。這種傳統的教學模式已經遠遠無法適應現代素質教育的發展步伐，也會影響初中音樂教學改革的推進。大部分初中音樂教師在進行課堂教學時未能采用因材施教的方法，也沒有考慮到學生的發展特點和差異性，通常會采用統一的課本材料進行教學，內容陳舊且無法對學生的發展產生太多實質性的作用。

同時大部分初中音樂教師在教學方法上也存在著因循守舊、不知變通等問題。單純依靠教師進行知識灌輸不僅不能使學生產生興趣并提高注意力，反而會讓學生產生一定的抵觸心理，同時也使課堂教學氛圍變得枯燥且無趣，教學工作很難達到預期效果。教師是教學活動最重要的推動者和引導者，教師若無法革新傳統的教學模式，一味地使用過時的教學內容和方法，初中學生音樂核心素養的培養必然不會有太大成效。

1.2 學生思想認識不足。學生作為教學活動的主體，其積極性及學習能力對教學活動的有效開展有著至關重要的作用。大部分學生對音樂課程的認識存在一定的偏差，未能深刻了解音樂課堂學習的重要性，而僅僅把上音樂課看作是平時忙碌學習過程中的一種調劑活動。再加上學校對音樂學科的不重視，導致學生間接覺得音樂學科只需要作為日常消遣的活動，無須認真學習這一想法。正是因為大部分學生對音樂課堂抱持著這樣一種錯誤的看法，才使得音樂教學一直未能達到理想的效果。學生對音樂學習不夠重視會導致其積極性和興趣進一步降低，從而難以對基本的音樂知識有宏觀全面的理解，音樂核心素養也無法得到相應的提升。學生思想的懈怠對整體初中音樂教學活動的開展產生了十分嚴重的負面影響，也很大程度地弱化了初中音樂課堂對學生音樂核心素養發展所產生的效果。

2.在初中音樂課堂中培養學生音樂核心素養的策略

2.1 以激發興趣為基礎培養音樂核心素養。初中音樂教師制定課堂教學策略應從學科特點出發，以激發學生的學習興趣為落腳點，不斷培養其音樂核心素養。考慮到傳統教學模式無法激發學生的學習興趣，教師在制定新策略時應著重將激發興趣及提高積極性放在首位。教師可利用網絡技術，通過音視頻結合的方式為學生展示教材中沒有的影像及圖像內容。音視頻結合的內容展示方式可為學生的視覺和聽覺帶來刺激，快速吸引學生的注意力，從而激發學生對學習內容的興趣，提高其學習效率。教師通過激發學生的學習興趣使其在潛移默化中接收并吸收更多的教材信息，使教材內容更快地被學生所理解。教材內容中涉及的基礎音樂知識對部分學生來說存在一定的難度，而采用網絡多媒體技術進行呈現可有效提高知識點的理解度從而降低學習難度。基礎音樂知識是音樂核心素養培養的基礎，只有激發學生的學習興趣，使學生在基礎音樂知識方面打好基礎，音樂核心素養水平才會得到提高。

例如，《牧歌》是一首蒙古族的長調歌曲，全曲為D大調4/4拍二句類的一段體曲式結構。通過本節課的學習，進而幫助學生了解蒙古族的風土人情。深入教材的分析，了解學情是上好一堂課的基礎。初中生的認知能力由感性逐漸上升到理性，渴望更深一層了解音樂內涵，這時教師對音樂元素的講解，音樂作品的分析就更重要。教師應該讓學生反復聆聽、直觀演示，開闊學生的音樂視野。本次課程教學思路分為四個環節：創設情境，導入新課——學唱歌曲、感受體驗——鞏固提高，為歌曲創編節奏——課堂小結，點題升華。

首先，在導入環節，教師運用情景導入的方法。通過多媒體播放騰格爾的歌曲《天堂》所描繪的蒙古族的自然風光，順勢引入本課，同樣描寫蒙古族自然景色的歌曲《牧歌》。這樣設計，既鍛煉了學生自主思考的能力，又將課堂思路引領到了本節課的授課內容中，從課下到課上形成了一個自然地、生動的過渡。

在第二個環節初步感知環節中，教師通過多媒體播放音頻，請學生初步聆聽音樂。邊聆聽邊引導學生思考歌曲的情緒是什么樣的？緊接著教師向學生簡單地介紹下蒙古族長調，然后進行歌曲的翻唱，在演唱前教師向學生提出問題：“歌曲中所描繪的景象是怎樣的？它的節奏帶給你怎樣的感受？”通過這樣直觀感知的方式，同學能夠捕捉到最表面一層的音樂信息，充分發揮學生的音樂感知能力，為接下來的探究學習做了良好的準備。教師在教學過程中采用多媒體教學法、直觀教學法等多種方式有效激發了學生的音樂學習興趣，使學生能夠更加積極地參與到學習中。

2.2 以創造力為目標培養音樂核心素養。音樂核心素養的內涵較為廣泛，而創造力則是其最具有意義的表現形式。音樂的創造力體現在歌唱、演奏、表演等活動的呈現之中。學生通過表現其創造力將音樂審美能力和音樂感知能力進一步展現出來。培養音樂核心素養的最終目的就是要提高學生的創造能力，使學生能自如地對這個世界進行感知和想象，從而認識美并發現美。教師應鼓勵學生進行自主思考并自由地對世界進行探索，同時以提升創造力為目標制定音樂核心素養培養策略。

《茉莉花》是我國廣為流傳的一首河北民歌，是一首四四拍的二聲部合唱歌曲，表現了賞花人對春節美麗的茉莉花的贊美之情以及渴望采摘茉莉花的迫切之情。本首歌曲的在過程與方法目標方面就指出，通過教學學生能用柔美的聲音、細膩的感情來演唱歌曲，并嘗試用自己喜愛的形式表現創造，充分發揮自身的想象力、表現力與創造力。教師首先通過播放茉莉花盆景及相關的圖片，通過創設的情境的方式激發學生的學習興趣。而在學唱歌曲的環節中，教師注重學生創造力的培養，引導學生在每一句樂句的學習時通過運用不同的手的動作來模仿花瓣，并且加上呼吸，這樣既能營造一個茉莉競放的場景，又能加強學生想象力與創造力的培養。在接下來的環節中，為了讓學生進一步感受歌曲的美，教師首先提出問題：“這首歌曲為我們展現了芳香四溢的茉莉花，當你面對這樣美的花朵時，你還會用什么方式來表現歌曲？”組織學生進行分組討論，引導學生運用多種方式，如邊畫邊唱、舞蹈動作等方式來表達歌曲內容，誘發學生展現自我，培養學生的創新意識和創新精神。

2.3 音樂核心素養的培養應與生活相結合。初中學生音樂核心素養的培養應充分聯系生活實際，從實踐出發引導學生將音樂融入生活之中。初中音樂教師可鼓勵學生多注意生活中常見的音樂節奏，同時指導學生收集與生活有關的音樂素材，并將其帶進課堂。教師在開展課堂教學時應嘗試將生活化的場景引入音樂學習的過程之中，拉近學生與音樂的距離，從而使學生具備更深層次的音樂感知力，最終獲得音樂核心素養的提高。同時教師可鼓勵學生就生活中發現的音樂現象進行小組討論，既提高其自主思考能力又拓寬其思維模式。

歌曲《十送紅軍》是紅軍長征之前，流傳于江西革命根據地的眾多民歌之一歌曲旋律優美流暢，歌詞采用情景交融，借景抒情的手法，使人感到情真意切，難舍難分。教師在本次教學中主要可以采用“范唱”的教學方式，調動學生學習歌曲的積極性，引起學生的共鳴。教師以飽滿的熱情唱出歌曲所要表達的情感，能引起學生的情感共鳴，使學生在聽覺上保持對音樂的熱情，對學生的情感投入產生潛移默化地影響，從而激發學生對音樂的興趣。而為了提升學生的核心素養，教師還可以在導入環節結合學生生活和所學知識，為學生創設學習情境。教師直接演唱歌曲《十送紅軍》。為學生提供直觀感受，激發學生學唱歌曲的興趣。然后提出問題，引導學生討論：這是哪個地區的音樂？你知道歌名嗎？隨之，結合地理知識，了解長江兩岸的省份。通過與學生所學知識相聯系提升學生對歌曲的認知，加深對歌曲情感的投入，使學生能夠更好地富有感情的演唱歌曲。

2.4 將流行音樂加入到初中音樂教學中，豐富學生的感官體驗。傳統的初中音樂課堂教學主要采用教師示范，學生跟唱的主要教學模式，長期處于這樣的教學環境下，難以引起學生的教材作為設計教學活動的主要依據，初中音樂教材中設計了大量古典音樂、民族音樂與戲曲音樂為主的教學素材，內容種類雖然涵蓋很全面，但是如果只是通過講授式的教學方式很難引起學生的學習興趣。再加上學生對書本中的歌曲沒有過多接觸與了解，所以導致學生對音樂課程教學始終保持著“只要學會唱”就行的學習思想，很難釋放學生的情感。為了改善教學內容，提高教學質量，教師可以在教學過程中將教學內容與流行音樂相結合，選擇具有代表性的流行音樂、流行歌曲作為教學素材。

例如，在《銀屏之歌》這一單元的教學過程中，“銀屏之歌”所在的單元主要是影視音樂，教材中加入影視音樂，是為了使學生能夠結合所熟悉的電視劇，學會分析影視音樂在影視劇中的作用，并感受音樂的魅力，表達對主題音樂或背景音樂的認識，提高學生欣賞音樂的能力。由于電視、電影、多媒體的普及，學生看過許多影視劇作品，并對作品中的音樂非常熟悉，因此，教師可以在完成教學活動后還可以為學生進行拓展延伸，加入學生最喜歡的偶像團體、偶像明星的音樂，或者是影視插曲中到教學環節中。如加入電視劇《香蜜沉沉燼如霜》中的插曲《左手指月》；熱播電視劇《陳情令》中王一博和肖戰所演唱的插曲《無羈》、《曲盡陳情》等歌曲。通過加入這些歌曲的教學，使得學生更好地理解歌曲中歌詞所包含的含義，以及演唱者的情感，在提升學生欣賞能力的同時，促進學生音樂素養的培養。

3.教師在課后反思中明確教學前提

音樂是藝術，而音樂教學更是藝術教學中的藝術。音樂反思性教學則是指運用教育教學的有關理論，對課堂教學的教育理念、教學設計、教學內容、教學方法等方面進行科學的分析和思考，從中歸納出成敗得失，為不斷優化后面教學提供重要的條件。因為只有從教學實際中吸取教訓，才能更好地促進教學內容的選擇、組合、調整；教學目標的設計、達成；教學策略的合理、優化，才能使課后的反思性真正起到反思、調整、改進后續教學的積極作用，切實提高課堂教學的效能，不斷提高學生的音樂感受力和音樂審美能力。因此教師在教學后一定要及時對自己進行教學反思，從反思的結果中得出教學前提，為開展教學環節打好基礎。在實際教學中，教師可以嘗試從以下幾個方面入手。

3.1 反思過程中理清教學環節的先后順序，降低學生識譜難度。音樂學習的各個方面都涉及到聽覺的作用，審美主體對于音樂的各種聽覺感受能力，是審美能力的基礎。因此先唱歌、后識譜和先識譜、后唱歌在教學目的上并不矛盾。而傳統的教學方式是先識譜、后唱歌，通常情況下，針對有一定識譜能力的學生，使用這種教學方式，可起到良好的效果。但是在實際教學中不難發現，其實很多同學對簡譜并沒有了解，在沒有識譜能力的鋪墊下，如果采取先識譜后唱歌的方式進行學習，不但學生沒有對該曲目起到興趣，也把課堂前15分鐘的寶貴時間也白白浪費掉。對此在教唱新歌前我首先讓學生欣賞，以聽為主。教師還可以讓學生和著音樂做簡單的律動，使學生對音樂有了聽覺上的印象，為下一步學好歌曲做好鋪墊。然后讓學生欣賞歌曲、感受音樂，從而激發起學生學習音樂的興趣。再通過讓學生唱歌，在不知不覺中解決了歌譜中的難點，使學生在識譜時降低難度，讓學生感覺識譜并不太難，從而增強其自信心，加深對音樂的熱愛。對于有素質的學生，也可以讓她來做帶頭作用，教大家一起來識譜，這樣就起到了帶頭作用。

3.2 必須把握好課堂的前5分鐘，提高課堂的效率。為了準確把握課堂前5分鐘的教學作用，教師可以根據教學內容進行相關的調整。前5分鐘可以作為師生的相互問候環節，引導學生用音樂唱出來。通過簡短的導入然后直奔主題，這樣學生能很好掌握本節課的重點及難點知識。有效地導入的方式可以有效引起學生的興趣，所以說，把握好學生的心理特征，課堂的效率就可以提高一半。

3.3 音樂教學作為素質教育的重要內容，必須要拋棄單調、枯燥、令學生感到厭煩的內容和模式，使學生在良好的心態、輕松的氣氛和愉快的環境中潛移默化地接受教育。我們教師應當更新觀念，在教學中做到以學生為主體。為此，教師如何更新觀念，轉變思路顯得尤其重要，這樣教師必須提高自身的提問方式，通過何種有效的途徑來使學生通過自己動腦想出答案。例如：音樂課本經常出現的創編歌詞和歌譜，這是一個很好的鍛煉學生自主能力的練習機會。每當學生們唱起自己編創的歌詞，也顯得特別興奮。因此在音樂課上，老師應該不斷創造更大的空間讓學生們自主發揮。

結束語

初中音樂課堂是大部分學生學習音樂感知音樂的主要渠道，因此通過音樂課堂培養學生的音樂核心素養就顯得尤為重要。本文從現狀和策略兩個角度出發簡要探討了培養音樂核心素養的重要性和意義。初中音樂教師可以此為鑒，制定適應不同學生發展特點的音樂教學策略和音樂核心素養培養方案。