小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的優(yōu)化路徑分析

羅桂林

(福建省龍巖市新羅區(qū)鐵山中心小學(xué) 福建 龍巖 364000)

小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展，應(yīng)注重提升學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用能力。這也就要求教師在開展教學(xué)活動時(shí)，不能單純地進(jìn)行數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識傳授，更要關(guān)注對學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力、知識應(yīng)用能力的培養(yǎng)，切實(shí)提升學(xué)生分析問題、解決問題的能力，真正發(fā)揮數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值。隨著新課改的推進(jìn)，數(shù)學(xué)教學(xué)活動取得了一定的改善，但實(shí)際狀況仍然不容樂觀，數(shù)學(xué)課堂中仍不可避免地存在有這樣或那樣的問題，影響了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的整體提升。為此，筆者圍繞當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題展開分析，并提出了優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的策略，希望為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的推進(jìn)提供微薄之力。

1.當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題分析

1.1 教師教學(xué)觀念落后，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)不夠科學(xué)。教學(xué)目標(biāo)可以為教學(xué)活動的開展指明方向，是保障課堂教學(xué)質(zhì)量的重要前提與基礎(chǔ)，其重要性是不可忽視的。多年以來，傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念深入人心，受到了教師、學(xué)校、家長、學(xué)生等各方的認(rèn)可。在這種理念下，教學(xué)活動的開展均是以提升學(xué)生考試成績?yōu)橹饕繕?biāo)，使得傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂存在有明顯的灌輸式、填鴨式特點(diǎn)，課堂教學(xué)多是由教師為主導(dǎo)，旨在通過教師講解來幫助學(xué)生掌握知識重點(diǎn)、掌握解題方法與技巧，然后輔以大量的習(xí)題練習(xí)來強(qiáng)化學(xué)生對于知識的掌握。但新課改下，傳統(tǒng)教學(xué)理念受到了很大沖擊，素質(zhì)教育逐漸受到推廣普及，與此同時(shí)，教師的教學(xué)理念與教學(xué)方式都應(yīng)進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整。但就實(shí)際狀況來看，仍然有部分教師在實(shí)際教學(xué)中并沒有認(rèn)識到素質(zhì)教育的重要性，不重視引進(jìn)先進(jìn)的教育理念與教學(xué)方式，課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)缺乏科學(xué)性，只是盲目地根據(jù)既往經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行授課，缺乏對學(xué)生實(shí)際學(xué)情的考慮，這也就容易影響數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的整體提升。

1.2 教師教學(xué)方式單一，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)不夠合理。小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)思維形成的過程，教師的教學(xué)方法、教學(xué)藝術(shù)通常會直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師在教學(xué)活動中扮演著極為重要的角色，其教學(xué)方法是否科學(xué)、教學(xué)形式是否豐富有趣、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)是否合理，通常會對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效果造成直接影響。為此，作為教學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須要深入解讀、理解新課改的基本內(nèi)容及要求，考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，以合理的設(shè)置教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)手段。但實(shí)際上，還有部分教師仍然是過度注重教材，沿用傳統(tǒng)的照本宣科方式進(jìn)行教學(xué)，按照“課前預(yù)習(xí)-課堂講解-課后練習(xí)”的模式進(jìn)行授課。無疑，這樣的教學(xué)方法能夠高效率的完成教學(xué)綱領(lǐng)要求的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生也能夠快速掌握相關(guān)知識點(diǎn)，但在后續(xù)知識連接與融匯貫通方面則往往會存在有明顯問題。簡單來說，就是容易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)知識點(diǎn)間的斷層，不利于學(xué)生邏輯思維及知識靈活應(yīng)用能力的培養(yǎng)，自然會影響教學(xué)質(zhì)量的整體提升。

1.3 過于關(guān)注結(jié)果，教學(xué)安排缺乏合理性。在應(yīng)試教育理念的影響下，很多教師在實(shí)際教學(xué)過程中仍是過于關(guān)注教學(xué)結(jié)果，以滿堂灌的教學(xué)方式為主，在課堂上不斷地為學(xué)生輸送經(jīng)驗(yàn)知識，卻忽略了對學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的考慮，沒有為學(xué)生預(yù)留時(shí)間進(jìn)行自主思考和探究，甚至部分教師為了完成教學(xué)任務(wù)、壓縮教學(xué)時(shí)間，整節(jié)課都是自己的獨(dú)角戲，沒有設(shè)置任何提問環(huán)節(jié)，學(xué)生沒有時(shí)間思考，只是被單純的推著走。這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生們很容易產(chǎn)生疲勞感，認(rèn)為課堂沉悶、單調(diào)、乏味，其學(xué)習(xí)興趣與積極性也會受到影響，反而降低了數(shù)學(xué)課堂的整體教學(xué)質(zhì)量。新課改要求，教師在開展教學(xué)活動時(shí)應(yīng)以尊重學(xué)生的主體性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中找到參與感，避免因過于注重結(jié)果而讓學(xué)生喪失探究問題、獲取知識這個(gè)過程的快樂。這也是今后小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師需要關(guān)注并改進(jìn)的地方。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的優(yōu)化路徑分析

2.1 革新教學(xué)理念，活用教材教學(xué)資源。數(shù)學(xué)教學(xué)活動的開展應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、探究能力、知識應(yīng)用能力為目的，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)中感受探索知識的樂趣，從而讓學(xué)生形成探究思維、數(shù)學(xué)邏輯及思維方式，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為其今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。因此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，在開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動時(shí)必須要立足于新課程改革的理念與要求，主動引進(jìn)先進(jìn)教育理念，突出學(xué)生在課堂上主體地位，并圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)需求、教學(xué)需求來合理地進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，為數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升提供良好保障。在此背景下，教師就需要做好充足的備課工作，深入研究課本教材資源，圍繞教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生情況進(jìn)行教學(xué)方案調(diào)整優(yōu)化，以最適宜的方式開展教學(xué)活動，而非單純的照本宣科。

例如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級上冊《多位數(shù)乘一位數(shù)》這部分知識時(shí)，課堂教學(xué)目標(biāo)為引導(dǎo)學(xué)生理解多位數(shù)乘一位數(shù)的算法算理，并學(xué)會用多位數(shù)乘一位數(shù)的方法進(jìn)行計(jì)算。在教學(xué)時(shí)教師可以從“相同加數(shù)”和“求幾個(gè)相同加數(shù)的和”兩個(gè)方向入手引導(dǎo)學(xué)生參與到多位數(shù)乘一位數(shù)意義的構(gòu)建過程中，對連加“23+23+23”和“23×3”兩種方法的計(jì)算過程進(jìn)行比較，從而讓學(xué)生在主動分析中鞏固乘法的意義，并引出豎式計(jì)算的相關(guān)知識。這樣通過深入分析教材中的教學(xué)資源，并對教學(xué)資源進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩帷⒅亟M，從而整理出符合教學(xué)需求、滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的教學(xué)內(nèi)容，以更好的開展教學(xué)活動。同時(shí)通過引導(dǎo)學(xué)生參與到知識的構(gòu)建與分析中，還可以轉(zhuǎn)變學(xué)生被動接受知識的狀態(tài)，讓學(xué)生經(jīng)歷知識的生成過程，加深學(xué)生對于知識的理解與掌握，同時(shí)還可以讓學(xué)生感受探究知識的樂趣。這樣既能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，又能強(qiáng)化學(xué)生對于知識的理解和記憶，有利于學(xué)生按照數(shù)學(xué)思維發(fā)展的順利來接受知識、理解知識，逐步提升數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

2.2 立足生活素材，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是影響其學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)積極性的重要因素。濃厚的興趣可以為學(xué)生學(xué)習(xí)帶來更多的動力，有利于學(xué)生以更飽滿的精神、更積極的態(tài)度投入到學(xué)習(xí)活動中來，杜宇提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率及學(xué)習(xí)效果意義重大。然而數(shù)學(xué)學(xué)科本身具有一定抽象性、復(fù)雜性、枯燥性，相對于其他學(xué)科而言其學(xué)習(xí)難度較大；加之小學(xué)生思維發(fā)展以形象思維為主，對于抽象的數(shù)學(xué)知識的理解往往不夠徹底，若教師不加以有效引導(dǎo)，調(diào)整教學(xué)方式，則容易讓學(xué)生在似懂非懂中遺留學(xué)習(xí)問題，影響學(xué)生對后續(xù)知識的學(xué)習(xí)以及對知識的靈活應(yīng)用。所以，在實(shí)際教學(xué)中教師需要考慮小學(xué)生的年齡特點(diǎn)、思維能力、認(rèn)知能力，立足于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)有意識地進(jìn)行挖掘生活中的教學(xué)資源，并有效進(jìn)行整合，輔助數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，以拉近數(shù)學(xué)知識與學(xué)生之間的距離，降低學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的理解難度，同時(shí)讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中體會到樂趣，促使學(xué)生更為主動的參與學(xué)習(xí)活動。

例如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級上冊《長方形和正方形》的知識時(shí)，其教學(xué)目標(biāo)在于通過學(xué)生讓學(xué)生認(rèn)識長方形和正方形的特征及各部分名稱，并能夠用自己的語言來表述長方形、正方向的特征，同時(shí)可以正確的辨認(rèn)生活中遇到的長方形、正方形。在實(shí)際教學(xué)時(shí)教師就需要考慮教材內(nèi)容和學(xué)生生活實(shí)際的關(guān)系，挖掘生活中的教學(xué)素材融入課堂，以幫助學(xué)生更好地認(rèn)識、理解長方形、正方形的相關(guān)知識，提升課堂教學(xué)效率。具體教學(xué)中，通過多媒體方式為學(xué)生呈現(xiàn)各種類型的四邊形圖片，并通過問題來啟發(fā)學(xué)生思維：“這些圖片有一個(gè)共同的特點(diǎn)，大家認(rèn)真觀察說一說它們的共同特點(diǎn)是什么？”在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生很快會發(fā)現(xiàn)這些圖形都是有四個(gè)邊，在學(xué)生發(fā)現(xiàn)了圖形的基本特征后，教師可以將四邊形圖形中較為特殊的圖形(長方形、正方形)獨(dú)立出來，從而引出本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，促使學(xué)生對于長方形、正方形產(chǎn)生初步的了解。之后，教師可以再通過多媒體方式為學(xué)生展示生活中常見的事物圖片，如窗戶、黑板、課本、照片等等，通過熟悉的物品來吸引學(xué)生的注意力，同時(shí)加深學(xué)生對長方形和正方形的感知，將原本抽象的內(nèi)容折射到學(xué)生熟悉的物體上，使其以形象、具體的方式呈現(xiàn)出來，更便于學(xué)生理解和記憶。之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開動腦筋，想一想生活中還有哪些物體是長方形的、哪些物體是正方向。經(jīng)過思考，有的學(xué)生說寫字本是長方形的，有的學(xué)生說文具盒是長方形的，有的學(xué)生說餐巾紙是正方形的，還有同學(xué)說課桌的桌面是長方形的、家里的餐桌是正方向的...這樣通過在課堂教學(xué)中融入生活化素材，既能拉近數(shù)學(xué)知識和學(xué)生的距離，又能以學(xué)生熟悉的生活物品來加深學(xué)生對于正方形、長方形的理解和記憶，對于提升數(shù)學(xué)學(xué)科的課堂教學(xué)效率意義積極。

2.3 合理創(chuàng)設(shè)問題，啟發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思維。課堂提問是課堂教學(xué)活動的重要環(huán)節(jié)質(zhì)疑，沒有問題的課堂很難成為高質(zhì)量的課堂。在課堂教學(xué)中合理設(shè)問是激發(fā)學(xué)生求知欲的重要途徑，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生分析能力、問題解決能力的有效手段。為此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師需要學(xué)會設(shè)置問題、合理提問，通過有效的問題來激發(fā)學(xué)生的探究欲，讓學(xué)生在積極參與問題分析中實(shí)現(xiàn)師生間、學(xué)生間的互動交流，讓學(xué)生在主動分析問題、交流問題、解決問題的過程中構(gòu)建起高效數(shù)學(xué)課堂，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的深度學(xué)習(xí)。但需要注意的是，在進(jìn)行課堂問題設(shè)計(jì)時(shí)，教師需要認(rèn)真考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、罰站需求，并且要圍繞教學(xué)內(nèi)容來設(shè)計(jì)具有層次性、梯度性的問題，以引導(dǎo)學(xué)生層層深入的剖析數(shù)學(xué)知識，充分發(fā)揮問題的價(jià)值，深化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，在課堂提問時(shí)，教師還應(yīng)注意為學(xué)生預(yù)留充足的時(shí)間展開思考，避免提問流于形式，真正達(dá)到深度學(xué)習(xí)的效果。

例如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級下冊《小數(shù)的初步認(rèn)識》的知識時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生之前并沒有接觸過小數(shù)，加之小數(shù)概念本身具有一定的抽象性，使得學(xué)生對于小數(shù)的理解通常有一定的難度。所以，在教學(xué)時(shí)教師應(yīng)避免直接了當(dāng)?shù)奶岢鰡栴}“什么是小數(shù)？”，然后按照課本上的標(biāo)準(zhǔn)解釋來講解小數(shù)的概念這種教學(xué)方式。可以通過梯度性的問題逐漸進(jìn)行小數(shù)知識的滲透。教學(xué)初始階段，教師可以先組織學(xué)生開展“猜數(shù)游戲”，在檔案袋中裝入5長正方形紙條，將它們當(dāng)做一個(gè)整體，然后利用彩筆給其中四張紙條圖上顏色，另外一張紙條不涂顏色。在學(xué)生的注意力被吸引后，教師就可以提出問題：“同學(xué)們想一想信封中涂色個(gè)數(shù)是多少？”很多學(xué)生會根據(jù)“4條紙條被涂了顏色”這個(gè)信息直接回答是0.4。此時(shí)，教師不必急于去否定答案，而是可以繼續(xù)提出問題：“真的嗎？大家都認(rèn)為是0.4嗎？有沒有其他的答案？”在教師給出反問及進(jìn)一步提問候，學(xué)生們通常會形成強(qiáng)烈的思維沖突，展開進(jìn)一步思考，并重新給出答案“4/5”。此時(shí)，教師可以繼續(xù)提出問題：“這個(gè)結(jié)果如果用小數(shù)來表示，應(yīng)該怎么表示呢？”通過教師進(jìn)一步的“逼問”來引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)思考，打破學(xué)生原有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)分?jǐn)?shù)和小數(shù)的連接，達(dá)到新舊知識的融合。通過將紙條平均分為10分、100份來獲得0.8、0.80兩個(gè)答案。緊接著，教師可以繼續(xù)提問：“0.8和0.80有什么區(qū)別？通過這樣的方式進(jìn)行教學(xué)，既體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性、促使學(xué)生真正參與到知識的獲取過程中，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率；又能在學(xué)生一步步深入思考的過程中鍛煉學(xué)生的思維能力、問題分析能力與解決能力，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力發(fā)展。

再如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級下冊《除數(shù)十一位數(shù)的除法》的知識時(shí)，教師可以通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)開放性問題的方式來幫助學(xué)生拓展思維空間、鍛煉其數(shù)學(xué)思維，進(jìn)而提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。如教師可以給出這樣的問題：“在開展學(xué)習(xí)小組活動時(shí)，老師給每個(gè)小組的6位學(xué)生各發(fā)一只鉛筆，現(xiàn)在要求將鉛筆進(jìn)行平分，大家想一想可以把6只鉛筆平均分成幾份？每份可以分幾只？”這個(gè)問題具有一定的開放性，學(xué)生們可以開動腦筋來探討問題的解決方法，在具體分析中，有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)6只鉛筆不能平均分成4份，也不能平均分成5份；有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)6只鉛筆可以平均分成2份，有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)可以平均分成3份。在這個(gè)過程中，就巧妙地融入了“能整除”和“不能整除”的知識，這樣學(xué)生在潛移默化中就消化了知識，同時(shí)也鍛煉了自身問題解決能力以及探究能力，并且有利于拓展學(xué)生的思維空間，幫助學(xué)生擺脫思維定勢，其教學(xué)效果是傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能比的。

3.結(jié)束語

總而言之，新課程改革背景下傳統(tǒng)的灌輸式、填鴨式教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足當(dāng)前的教學(xué)需求。作為一線小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者，今后在開展教學(xué)活動時(shí)需要主動學(xué)習(xí)新理念、新知識、新技術(shù)，立足于數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生學(xué)習(xí)需求，積極進(jìn)行教學(xué)方式調(diào)整優(yōu)化，以滿足新課改的教學(xué)要求，切實(shí)推進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)改革、提升教學(xué)質(zhì)量。