信息化2.0背景下小學語文閱讀教學“瘦身”與“增效”策略研究

劉麗媛

(福建省南平邵武市通泰中心小學 福建 邵武 354000)

面對當前信息化2.0背景，老師在開展閱讀教學的過程中，應當合理的應用信息技術，以此來不斷提升閱讀教學的有效性，綜合提升閱讀教學的質量。在當前信息化背景的影響下，教學觀念應當有所更新，積極的推進素質教育，不斷建立健全教學的體系，能夠有針對性有計劃性的進行創新和變革，以此來加深學生們對于所學知識的理解和應用，不斷推動語文閱讀教學效率的提升。老師應當充分的發揮出引導者的作用，以信息技術作為教學背景，帶領學生們進行深入的探索，深入分析學習的知識，對所學的內容進行開發和提煉，激發學生們的閱讀興趣。受到當前“雙減”政策的影響，在教學的過程中，應當幫助學生減輕學習的壓力，如何實現小學語文閱讀教學“瘦身”與“增效”是廣大教師值得深入思考的問題。

1.小學語文閱讀教學存在的問題

1.1 閱讀興趣積極性不高。在教學的過程中，如果采用傳統的教學方式，整體教學模式相對刻板，無法提升學生們學習的注意力，再加上由于小學生們年齡相對較小，閱讀量少，導致當前很多小學生們對于閱讀存在著明顯的恐懼感，缺乏閱讀的興趣。尤其是隨著年級的不斷提高，學生們閱讀的任務量會變得越來越重，閱讀的難度也有所增加，使得很多學生們在閱讀的時候出現消極的情緒，老師在整個教學的過程中缺乏引導工作，很容易導致學生對于閱讀課抵觸情緒的加劇，在今后教學活動開展的過程中，老師必須要針對具體的閱讀內容以及學生們的學習狀況來調整閱讀和教學的思路，鼓勵學生們重新認識閱讀，不斷提升對于閱讀的熱愛程度，以此來培養更好的學習習慣，有效提升學生的閱讀能力[1]。

針對小學生閱讀的興趣進行分析來看，通過與身邊的小學生進行交流以及從互聯網網絡上搜索了大量的有關于小學生閱讀興趣方面的內容發現，當前的小學生由于學習的任務相對較多，要在有限的時間內學習各個不同的科目，老師安排的作業也相對較多，很難有大量的時間去閱讀一些書目。當學生們有時間閱讀的時候，往往會選擇一些比較歡快的書目或者是雜志來閱讀，比如《意林》《讀者》這種里面包含了很多小故事的雜志，對于學生的吸引力相對較強，很少有學生去認認真真地捧著一名名著去閱讀，相比較來看，學生們對于一些心靈雞湯、漫畫類別的書更感興趣。

1.2 缺乏養成良好的閱讀習慣。在整個閱讀活動教學的過程中，學生們普遍存在的問題是沒有養成良好的學習習慣和閱讀習慣。通過實際的教學活動可以看出，小學生們的閱讀思維相對單一，注重粗淺語言的閱讀，沒有將閱讀的內容進行深入理解，同時學生們還嚴重缺乏質疑的意識。從另一方面來看，這與老師的教學方法有一定的聯系，因為很多小學教師在開展閱讀教學的過程中，并沒有有效地去培養學生的閱讀素養，只是把相關的閱讀任務下發給學生，讓學生自行去閱讀，這樣一來阻礙了學生良好閱讀習慣的養成。

1.3 學生閱讀時間不足。隨著當前課程改革的不斷深入，閱讀教學工作已經成為了一項重要的工作，占據十分重要的地位。但是在實際教學活動開展的過程中，閱讀時間不足卻是十分明顯的問題。比如說在上課的時候，很多老師只是講授相關的知識，并不會讓學生在課堂上去閱讀，把閱讀的任務讓學生在課下自己抽時間去完成。這種現狀無法提升閱讀的效果。同時，老師應該清楚地認識到給學生進行閱讀課程，要起到帶頭和示范的作用，通過自身演示的方式，讓學生去學會如何閱讀，但是很多老師在實際教學中，只是讓學生盲目地進行閱讀活動，并沒有做好示范工作。

1.4 缺乏良好閱讀環境。在當今對于學生全面發展的提倡，導致學生的時間比較緊張，小學生在實際學習中，每天都要學習許多課程，學習壓力比較大。此外，學生在周六日還要上各種的培訓班，這導致學生主要的閱讀時間就是在課上，課下的閱讀時間比較有限。所以學生缺乏閱讀時間進行充分的閱讀和學習，導致學生閱讀量有限，進而致使學生的閱讀能力難以進行提高。學生們并沒有機會去進行實踐，通過親身體驗的方式來表達出自己的感受，通常是老師給學生們一些閱讀材料進行閱讀，然后讓學生們通過其他的素材來進行仿寫，這樣的課堂具有嚴重的模式化不利于學生們的創新，同時也不利于提升學生們的學習興趣，缺乏一些實際的課堂活動，學生沒有機會去表現自己。

1.5 師生間缺乏良好互動。整個語文閱讀課堂教學活動是由老師和學生兩個不同的參與主體共同進行的，所以要想提升閱讀課堂教學活動的效率，就必須要堅持老師與學生之間的相互配合。在整個教學活動的過程中，老師應當將學生作為朋友與學生進行平等，有效的溝通和交流，只有與學生打成一片，才能夠了解當前學生們在學習的過程中有哪些具體的需求，以此結合需求有針對性地開展教學設計工作。與此同時，加強師生之間的溝通交流，有利于培養師生間的感情，從互動中有利于促進學生思維的發散，以此來有效地推動閱讀課堂進步和發展，但是師生之間缺乏溝通和交流，導致當前教學現狀十分的不利，學生一直處于盲目閱讀狀態中。

2.信息化2.0背景下小學語文閱讀教學“瘦身”與“增效”策略

2.1 結合閱讀內容、消除繁瑣步驟。在整個閱讀教學的過程中，閱讀教學擁有不同的教學規律和教學的原則，老師在閱讀活動中應當發揮好帶頭的作用，指導學生進行深入的學習。不能夠盲目地遵循所謂的教學規范，忽略了學生的認知以及文本的內容。要清楚地認識到，在教學的過程中教學步驟固然重要，但是不能盲目的按部就班進行。所有的教學環節全部實施一遍以后，學生可利用的時間少之又少，并且學生在重復的環節中很難形成自己的認知，獲得的東西很少。所以在教學的過程中，要結合閱讀的內容，消除繁瑣的步驟。

比如很多老師在開展課堂活動的過程中，往往會嚴格地按照教學步驟來進行，在課前會給學生播放有關于課程內容的音樂作為背景，學生嚴格地按照老師所給的步驟進行學習。比如導入新課檢查、預習朗讀、朗讀感悟精讀、提出問題、學生合作分享等這些步驟開展教學。往往會出現課程內容還沒有結束，下課鈴聲就已經響起的情況，這樣的教學設計不符合學生學習的現狀，同時也不利于提升教學的效率，學生只能被動地跟隨老師的節奏開展教學。所以在今后閱讀教學活動開展的過程中，應當結合閱讀的內容和學生們學習的實際情況，消除一些繁瑣的步驟提升閱讀教學的有效性。比如當學生具備自主學習能力以后，類似于檢查預習、指名朗讀等一些流程完全可以省略，這樣學生們就能夠擁有更多的時間去進行深入的分析。

2.2 緊扣文體，為肥胖的局部“瘦身”。在整個教學活動開展的過程中，很多老師都已經認識到開展閱讀教學設計不能采用平鋪直敘的方式開展，而是應當把握課文的重點和難點進行深入的分析，以此來提升閱讀教學效率。很多老師在課堂上往往會人為的增加一些教學環節，導致整個閱讀課堂教學活動流于形式，整體教學質量偏低。還有一部分教師，為了能夠展現出自己的教學功底，會采取一些不必要的環節開展教學，形成閱讀課堂本末倒置的情況。比如在學習《納米技術就在我們身邊》這一課的時候，在初讀課文環節，老師會讓學生們反復地朗讀，課文從瀏覽讀、個人讀、指名讀、小組合作讀的方式，學生閱讀用時相對較長，但實際上收獲很少。雖然在教學的過程中，應當讓學生熟讀課文，但利用這樣的讀法開展閱讀教學，學生參與率雖然很高，但是收獲卻很少。在整個過程中，老師應當了解說明的內容以及信息，以此來讓學生們能夠通過閱讀活動來概括出文章的內容。能夠讓學生去梳理作者的寫作思路，結合具體的語言感受作者采用了何種說明方法。這樣一來，才能夠展現出閱讀教學的有效性，而不是讓學生反復的去朗讀就等于提升了閱讀的效率。

2.3 做好課前導入，引發學生興趣。在當前信息化教學背景下，開展閱讀教學之前做好導入工作，有利于提升課堂教學的魅力。能夠通過更加生動形象的方式，對課堂進行重新構思，改變傳統課堂枯燥乏味的狀態，以此來提升學生學習的積極性。讓閱讀內容呈現出多樣化的方式，激發學生的興趣，為下一步的教學工作奠定堅實的基礎。

比如在學習《詹天佑》這一篇課文的時候，很多學生會認為這篇文章相對枯燥，缺乏閱讀興趣，所以老師可以有針對性地在閱讀內容導入環節中，添加與詹天佑相關的視頻，通過播放視頻的方式與學生們一起觀看。在整個過程中，可以通過動畫演示的方式展現出課程所要學習的內容，帶領學生們探究和了解人字形線路的原理，可以通過制作動畫的方式，制作出人字形線路如何運行。這樣一來，學生們可以打起精神，提升學習的積極性，以此來促進學生更好地投入到文本閱讀中，不斷提升閱讀的興趣。

2.4 創設自由閱讀情境，開創學生新思維。眾所周知，在傳統教學中往往是堅持老師的主導地位，學生沒有發言權。所以面對這樣的情況，在今后教學的過程中，老師應當結合信息化2.0背景進行深入的分析和探索，能夠巧妙地運用信息技術為學生們開創更加自由和溫馨的閱讀情境，以此來更好地改善教學環境，讓學生在自由閱讀情境中遨游。老師要加強與學生之間的溝通和交流，可以更好地通過信息技術去活躍閱讀課堂的氛圍，為整個課堂添加更多的樂趣，讓學生們認識到閱讀的快樂，進而積極的投入到閱讀中不斷提升閱讀能力。

比如在學習《草船借箭》的時候，可以給學生們投放影視視頻，通過這樣的方式，學生們可以更加直觀的了解故事的發展背景和具體事件。在《草船借箭》中，有一句“謝謝曹丞相的箭”，對于該句話，曹操在聽到后會怎樣，結合課后的閱讀鏈接，再結合學生在影視劇、小說等其他渠道所獲得的相關信息進行想象，“暴怒”“驚訝”“懊恨”“捶胸頓足”等畫面形象，就會被合理地推測出來。然后再對照小說語言表達，讓學生對諸葛亮的聰慧再次折服。同時，還可以給學生們講述關于三國演義的內容，讓學生們對傳統名著產生興趣，有利于滲透傳統文化的教育，利用多媒體教學的方式，可以在一定程度上激發學生的熱情，為學生創設更加生動和直觀的情景以及畫面，讓學生傾聽相關的聲音去身臨其境的感受。

2.5 因材施教，凸顯學生獨特優勢。在整個閱讀教學的過程中，由于學生的興趣、愛好、學習能力等各方面存在很大的差異，在接受和學習知識的過程中存在很明顯的區別。所以要想能夠充分的釋放出學生的個人優勢，就要通過結合信息技術開展教學的方式，組織分層次教學活動，以此來確保提升閱讀教學的質量。作為小學語文老師，必須要堅持因材施教的原則，尊重學生的差異，恰到好處地利用信息技術不斷激發學生語文思維，以此來讓學生成為課堂的主人，更好地凸顯學生的獨特優勢。

比如在學習《望天門山》這首古詩詞時，老師可以通過互聯網絡搜索關于“天門山”的視頻，閱讀這一首古詩的視頻，給學生播放錄音。有針對性地展示信息結合學生們的層次開展提問活動，比如針對學習能力相對較弱、當前學習存在困難的學生，可以要求該類學生朗讀古詩認識古詩中的生字，能夠流利地讀出文章。對于學習能力中等的學生可以組織學生們進行朗讀，體會到古詩詞中所表達的感情。對于學習能力較強的學生，則要求學生們對古詩進行翻譯，深入理解古詩的含義。通過利用這樣教學的方式，有針對性地開展閱讀活動，能夠展示出不同層次學生的個人優勢，以此來更好地開展閱讀教學活動。

2.6 精心推薦趣味性課外讀物。在小學語文教學中，培養學生的閱讀能力是一項不容忽視的重要任務。好的閱讀能力有利于學生更好地理解文章，在閱讀的過程中積累豐富的言語材料，為寫作奠定基礎。由于小學生的心智發展不成熟，往往更喜歡卡通形象，在學習的過程中對教材中的圖片格外感興趣，所以當學生面對只有文字而沒有圖片的文章時往往會喪失興趣。小學語文教師要結合小學生的心理發展，運用充滿智慧的教學手段激發學生的閱讀興趣。在閱讀素材方面，可以優先選擇具有趣味性的題目，或能夠使學生從題目中一眼就能看出具有一定的神話和科幻色彩的故事，逐漸由這些能夠引起學生閱讀興趣的文本，向充滿語文知識并能夠提高學生語文綜合能力方向的文本轉變，進而引導學生樂于閱讀。這樣的教學方式充滿教師的智慧，能夠抓住學生的心理。首先通過帶圖的文章來培養學生對文章的興趣，在以后的閱讀教學中，學生看到滿是文字的文章就不會覺得枯燥無味。比如：《科幻世界少年版》，這本雜志圖文并茂，表達的內容十分豐富，具有很強的科學性和趣味性。配有精美的圖片和詳實的文字解說，再比如成語、寓言類，《伊索寓言》《漫畫成語故事》《寓言中的智慧》這些課外讀物可以提升學生的閱讀興趣。

2.7 做好閱讀考評活動，檢驗閱讀有效性。小學語文閱讀教學中一定要積極推動小學閱讀改革的順利開展。不斷地優化小學語文閱讀的功能，教師在整個過程中要注意促進課堂考評與學生閱讀活動不斷地結合起來。這樣一來才能夠在學習過程中，不斷地端正學生的學習態度、積極地引導學生認真聽講、在課堂上提高學習的積極性，以此來不斷地提升課堂的效率。與此同時，在整個過程中，老師應當精心的去設計關于互動方面的問題，能夠讓學生通過思考之后進行回答，或者是讓學生提出想知道的問題，通過合作探討的方式去幫助學生解決掉困惑問題，利用這樣的方式不斷地鼓勵學生積極的參與到課堂互動過程中，同時根據學生的互動效果進行課堂考評活動[5]。把學生們在日常生活學習中的表現加入到課堂考評中來，這樣可以從不同的維度和不同的方向進行綜合的評價，有利于更加全面客觀地評價學生。根據課堂時間以及教學內容，選擇最恰當的一種方式作為評價機制[6]。

總而言之，借助信息技術推動語文閱讀教學活動，在閱讀教學的過程中，要借助信息技術開展教學，共同推進閱讀課堂的“瘦身”與“增質”。要結合閱讀教學的內容，消除繁瑣步驟、為文本肥胖的局部瘦身；同時，還要激發學生興趣、創設閱讀情景、因材施教凸顯學生優勢、精心推薦課外讀物、做好閱讀考評活動，實現閱讀教學“增質”目標，以此來增強閱讀教學的有效性。