小學科學教育中實施生活化教學的策略探究

張 華

(江蘇省宿遷市宿豫區關廟中心小學 江蘇 宿遷 223800)

隨著新課程改革的不斷推進，學生對于小學科學知識的掌握程度也逐漸提高，因此在小學科學的教學中要貼近生活，讓學生能夠利用學習的科學知識認識實際生活中的現象，并且解決實際生活中可能存在的問題，提高學生的科學文化素養，激發學生能夠對于科學的學習興趣。

1.在小學科學教學開展生活化教學的必要性

在新課程改革的標準當中明確地指出，生活是學生們認識世界的源泉，因此在小學科學教育的開展過程當中，作為老師就應該從學生們的個人知識以及生活經驗出發，使學生來成為課堂根本的出發點，從而可以讓學生能夠從自己的實際生活東中去體驗科學，并且從體驗的過程當中去加強學生對于科學知識的理解和記憶，促使學生養成利用科學的方式來進行實際問題的分析和解決，這也充分的證明了科學是來自于實際生活的，以及生活當中也包含了非常多的科學概念，讓學生能夠從自己的實際生活中進行科學知識的學習，在實踐的過程中不斷的進行科學的探究，并將自己所學知識應用到生活實踐當中，滿足小學科學教育的意義，實現小學科學教學的目標，通過對生活當中不同領域的知識和技能的結合，能夠讓學生從生活中的方方面面去發現理論知識，并在實際生活的實踐中加以有效的應用。

而這些知識本身也是來源于自然界中，可以讓學生利用自己實際生活中的各種資源不斷的去驗證科學結論，讓學生在生活中感受到科學知識，從而感受到科學帶來的無窮樂趣，提高學生的科學水平。而從小學時期學生的思維特征來看，這一階段的學生身心發展受到了一定的局限性，思維也會被具體的形象思維所支配，而我們科學課堂的生活化教學就是利用生活中各種各樣的實際案例，讓學生能夠從中獲得更加明顯的抽象思維邏輯，因此老師在進行科學教學的過程當中，就應該讓學生產生更加豐富的生活體驗，引導學生堅持從實際生活出發，從而愛上對科學知識的學習，主動的去探索和學習科學知識。

2.在小學科學教育中實施生活化教學的措施

2.1 結合實際生活，激發學生學習興趣。小學科學蘊含豐富的科學知識，還具有較強的趣味性，容易吸引小學生的注意力，但是由于科學學科的特殊性，單純枯燥的給學生能夠講解科學理論知識，小學階段的學生不容易理解教材內容，難以拓寬聯想空間，進而導致小學科學教學課堂效率不高。而科學的真理大都來源于實踐，來源于實際生活，因此在進行小學科學的教學時教師可以結合生活實際，將課本中難以理解的科學知識生活化，使學生能夠對科學知識有更直觀的認識，增強小學生對于科學學科學習的興趣，同時還可以提高小學生的觀察能力，解決生活中出現的問題的能力。

例如，在學習水的形態變化時，教師可以結合生活中常見的現象幫助學生理解，比如，洗的衣服曬在太陽下一段時間就干了，同學們就會想在家洗完衣服媽媽會把衣服曬到陽臺上，干了之后再收下來，還有在冬天時向窗戶哈氣，氣體會凝結成一層水霧，同學們就會觀察這個現象并進行實踐，在這一過程中教師邀請學生進行回答這些現象是課本中的那些現象，同學們積極踴躍進行回答，衣服干了是水的蒸發現象，哈氣凝結成水霧時水的液化現象，在這樣歡快積極的氛圍中進行教學，小學科學課堂的教學效率和質量也能夠有效提高。

2.2 充分利用生活實驗，培養動手操作能力。小學階段的學生普遍年齡還較小，動手能力較弱，并且受我國傳統教學模式的影響，我國學校教育大都以理論教學為主，不重視對學生實際操作能力的培養。因此在小學科學課堂教學中教師可以結合學生和教學環境的實際情況對教學方式進行調整，選擇與課本內容緊密聯系的生活實際進行教學，在完成教學任務的前提下加強對學生動手操作能力的培養，將生活化的資源與科學教學相結合，進而全面提升小學生的科爾學文化素養。

例如，在學習植物的結構與營養的內容時，教師可以在進行教學前讓學生進行內容的預習，并且準備一株帶有莖桿的花朵和一把小刀，并且進行一些簡單處理后帶到學校課堂中，在正式進行科學教學時，教師帶領學生按照課本上的順序進行操作，同時教師按照步驟和植物的內部結構進行逐次講解，讓學生對于植物的營養吸收有清晰的認知，同學們按照順序進行操作，也能夠加深學生對于教材內容的理解。在科學課堂中的小實驗，不僅加強了學生們的學習體驗感，還能夠幫助學生理解植物的營養吸收過程，提高小學科學課堂的教學效率。

2.3 利用生活情景，達成科學教學。情景化的教學在小學科學的教學過程當中有著舉足輕重的作用，老師可以通過對于情景的設定，幫助學生更快的吸收和理解科學知識。我們在進行生活化的教學模式當中，可以通過建設生活化的教學場景，讓學生從中感受到科學帶來的魅力，加強科學和實際生活中的聯系和運用，同時通過建設真實的生活情景還能夠增強課堂學習的有趣性，讓學生能夠更加積極主動的參與到課堂學習當中，從而使教學效果變得更加的有效。

比如，在學習有關《汽車與科學》的這一節課時，老師就可以加強知識與生活當中的聯系，讓學生先去觀察生活當中隨處可見的汽車，隨后在進行實際教學的過程當中模擬汽車開動時的情景，讓學生們去聯想汽車是如何進行運動的。學生們通過對汽車的觀察知道了汽車是通過四個輪胎來進行運動的，這時老師就可以借此講解汽車所蘊含的科學知識，從而豐富學生的科學內涵，幫助學生講解汽車的運動原理，以及相關的動力學知識，在講解完畢之后老師可以對學生進行提問，比如“汽車運動為什么要依靠四個輪胎，三個可以嗎？”，“輪胎為什么是圓的”等問題，通過這一系列的問題可以充分的調動學生的科學思維，讓學生展開頭腦風暴，加深學生對于所學科學知識的理解和吸收，從而實現相關的教學目標。

2.4 引導學生從生活出發，開展生活化教學活動。我們都知道，非常多的科學知識都是和我們的日常生活所息息相關的，因此在實際的生活當中只要我們可以用心的去觀察，那么生活當中還是有很多地方和課本上的知識有關的，在實際生活當中捕捉到這些知識點，并將其應用到教學課堂上，學生在進行科學知識學習的過程當中就不會感覺到枯燥和乏味，這樣更有利于學生提高學習主動性，充分的調動學生利用生活中的經驗去進行思維的發散，從而使課堂的教學更加的區域生活化。

比如，在學習有關《飲食健康》的內容時，老師就可以通過一個問題來進行課前導入，“同學們，你們早上在家吃了什么？主食和菜分別是什么？”針對老師的問題學生給出相應的答案，老師在針對學生的答案說說這些食物中都包含了哪些營養價值，讓學生能夠認識到科學飲食和健康知識的重要性，隨后老師還可以引導學生發散自己的思維，想象和編寫一首有關健康飲食的歌曲，同時還可以自己設計一份有營養的午餐，還可以引導學生去搜集那些不科學不健康的飲食習慣會引發哪些疾病，從而更加關注家庭的生活飲食質量，避免不良飲食的產生，讓學生充分的意識到合理飲食的重要性。老師通過對這樣的情景設計展開教學，不但能夠使學生能過對科學課堂擁有豐富的認知，還能夠改變以往枯燥的學習方式，將課堂變得更加的生動和活潑，吸引學生的注意力從而更好的投入到學習當中。因此，通過生動形象的具體案例進行講解，能夠激發學生探究知識的興趣，從而實現科學教育的目的，而生活化的教學目標就是培養學生的科學素養，鼓勵學生能夠從自己的親身經歷和實際生活當中獲取學習的動力和樂趣。

2.5 布置生活化的課后作業，靈活運用知識。課后作業的質量更能反映教學效果的高低，學生可以通過課后作業來鞏固課堂所學習的知識，教師也可以通過課后作業的完成情況及時掌握學生對于知識的掌握程度，對后續的教學進行調整。在小學科學課堂實施生活化教學時，教師可以在課后布置一些生活化的作業，讓學生能夠在課堂外靈活運用科學知識，讓科學與生活相結合，培養學生對于科學的興趣。

例如，植物的生命系統知識結構較為復雜，在課堂學習結束后可以繼續進行這一部分的知識的學習，教師可以給學生布置相關的課后作業，幫助學生對于生態系統有親身的體驗。教師可以讓學生在課后借助家長的幫助，從身邊實際出發，可以利用紙箱、玻璃器皿等容器，采集小型植物、青苔、昆蟲等制作一個小型的生態系統，通過兩到三周的觀察，記錄小型生態系統的變化，并且在日常教學中對于記錄生態系統出現問題的同學進行及時的指導，讓學生能夠認識到問題所在，加深學生對于植物生命系統的理解。

2.6 開展課外實踐活動，拓展知識和視野。在新課程改革不斷推進的教育背景下，小學科學的教學可以不僅僅局限于課堂中，因為課堂教學的時間始終都是有限的，不能夠使學生認識了解更多的科學知識。因此，在小學科學實施生活化教學時，學校和教師可以開展一些課外實踐活動，舉辦一些科學知識競賽，激發學生對科學的探究興趣，充實自身的科學底蘊，還可以舉辦一些科學小創造的活動，把生活與科學更好的結合，不斷提升學生的科學知識水平。

舉例來說，在學習有關“光的傳播方向”的有關知識學習時，為能夠保證學生正確的認識和掌握“反射”的原理，老師可以將學生帶到光源比較充沛的環境當中，讓學生利用鏡子去找到反射之后的光源，通過這一實踐之后，老師再為學生們講解相關知識，再結合一些有關光的知識點，讓學生能夠對本次的時間活動擁有更加清晰的了解和認識，從而能夠讓學生了解和掌握反射的知識原理，和如何去改變光的傳播方向。在學習“光與色彩”時，老師可以利用小學學生好奇心比較強的這一特點，讓學生事先準備一個透明玻璃杯，并將水杯灌滿水，隨后讓學生朝著太陽的方向觀看水有沒有發生變化，還可以讓太陽光經過玻璃杯中的水發生折射，并在杯子底下鋪上白紙，這時就會發現水經過太陽光的折射呈現出不同的顏色，就像是彩虹一樣，老師利用這樣的方式加深了對光知識的理解。學生可以根據課上所學知識作為依據進行動手實驗，從而鍛煉學生的科學思維和實踐操作能力，讓學生能夠在獲得知識的同時感受科學知識中所蘊含的樂趣，從而使學生能夠積極主動的參與到科學學習當中，有效的完成教學任務，提高課堂教學質量。

2.7 在實際生活中鞏固所學知識。新課程標準指出，老師應該將科學知識真正的應用到學生們的實際生活當中，從而能夠利用科學知識幫助學生去解決生活中的科學問題，為學生今后的知識學習和實際生活打下堅實的基礎。比如，在實際的生活當中我們都知道，碳酸飲料不能夠劇烈晃動，不然非常容易在開啟的時候出現爆發性涌出的現象；而在雨天打雷的時候，我們不能夠站到大樹底下進行避雨，否則很容易遭到雷劈；螞蟻搬家、燕子低飛是要下雨的征兆；向日葵為什么總是向著太陽轉等。這些都是生活當中一些現象背后所蘊含的科學原理，學生如果可以明白這其中所蘊含的原理，就可以使學生在生活中去避免出現這些錯誤的情況。

當然在實際生活當中還有很多現象時可以利用科學知識來進行解惑的，比如夏天應該穿淺色的衣服，因為一般深色的衣服都會比較吸熱，而淺色的衣服能夠反射陽光帶來的輻射熱因此穿起來更加的涼爽，老師可以經常性的和學生們進行這些生活中所呈現的科學現象的討論，就可以讓學生在自己的日常生活當中去進行科學知識的學習，在生活當中去應用自己的科學知識，從而取得更加長遠的進步，老師要將科學回歸于生活，引導學生將科學知識應用到生活當中，最終能夠將所學的知識內化成自己的知識，提高學生在生活當中解決實際問題的能力。

結束語

總而言之，科學與生活是緊密相連的，因此小學科學教師要正確認識在小學科學課堂實施生活化教學對于小學科學課堂的重要性。小學科學教師在進行教學時要將科學與生活的關聯性展現出來，使科學與生活更加貼近，提高學生對于科學的學習探究興趣，更好的進行科學知識的學習，提高小學生對于科學知識的掌握程度和小學科學課堂的教學質量，進而提高小學生的科學文化素養，為以后的科學學習奠定良好的基礎。