任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在高職學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)課程教學(xué)中的應(yīng)用研究

劉麗丹

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是指，在教學(xué)過(guò)程中將學(xué)生要學(xué)習(xí)的內(nèi)容或者知識(shí)點(diǎn)分配成若干個(gè)任務(wù)，學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)和技能的一種教學(xué)方法。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法屬于建構(gòu)教學(xué)方法，能將學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)與任務(wù)融合到一起，讓學(xué)生在探究問(wèn)題中提高對(duì)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

在國(guó)家大力推動(dòng)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的背景下，通過(guò)深化教育教學(xué)改革以促進(jìn)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的培養(yǎng)至關(guān)重要。盡管傳統(tǒng)教學(xué)方法有利于專業(yè)知識(shí)的傳授，但是學(xué)生學(xué)習(xí)的方式往往是死記硬背，對(duì)專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的運(yùn)用靈活性較差，一定程度上影響了人才培養(yǎng)質(zhì)量。為此，本文以高職院校學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)課程為例，對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在該課程中的教學(xué)運(yùn)用進(jìn)行深入研究和探索，以期為任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的進(jìn)一步遷移提供參考和借鑒。

一、高職院校學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)課程教學(xué)引進(jìn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的必要性

（一）有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，學(xué)生只有具備了較高的學(xué)習(xí)興趣，才會(huì)積極主動(dòng)地開(kāi)展學(xué)習(xí)，主動(dòng)配合老師開(kāi)展教學(xué)，從而提高教育教學(xué)質(zhì)量。對(duì)為幼兒園專門培養(yǎng)一線教師的學(xué)前教育專業(yè)來(lái)講，音樂(lè)是其中的一門重要課程，音樂(lè)知識(shí)的傳授、音樂(lè)技能的訓(xùn)練、音樂(lè)情感的熏陶皆以充分激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的興趣為前提，這需要教師在教育教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)新教學(xué)方法。采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，能讓學(xué)生在完成一個(gè)又一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)中逐步實(shí)現(xiàn)自身知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)建構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心、積極性和主動(dòng)性不斷提升。

（二）有利于發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法屬于探究式教學(xué)法，注重讓學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)中開(kāi)展自主學(xué)習(xí)和探索，學(xué)生具有較大的學(xué)習(xí)自由度和創(chuàng)造空間，在探究解決教師布置的學(xué)習(xí)問(wèn)題中潛移默化地激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。以合唱教學(xué)為例，實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法中，教師將合唱教學(xué)任務(wù)和內(nèi)容拆分成若干學(xué)習(xí)項(xiàng)目和任務(wù)，學(xué)生以小組的形式領(lǐng)取學(xué)習(xí)任務(wù)，小組之間進(jìn)行學(xué)習(xí)比賽。小組成員為了在比賽中獲得好的結(jié)果，利用自己的業(yè)余時(shí)間，主動(dòng)研究與合唱相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，探究合唱所需的技能，尋找解決難題的方法，在這一過(guò)程中，學(xué)生的主體性得到充分彰顯，學(xué)生的合作意識(shí)得到強(qiáng)化，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)得到激發(fā)，最終實(shí)現(xiàn)合唱水平的提升。

（三）有利于知識(shí)的檢驗(yàn)和重構(gòu)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是以“任務(wù)”為依托，要求學(xué)生根據(jù)自身的知識(shí)儲(chǔ)備探索完成某個(gè)具體的學(xué)習(xí)任務(wù)。對(duì)于高職院校學(xué)前教育專業(yè)選修音樂(lè)課程的學(xué)生來(lái)講，他們學(xué)到的大部分知識(shí)只是以文字呈現(xiàn)出來(lái)的音樂(lè)符號(hào)，如何對(duì)這些音樂(lè)符號(hào)進(jìn)行更深刻的認(rèn)知和理解，從而內(nèi)化為自己的知識(shí)體系，變得尤為重要。采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，為學(xué)生設(shè)置一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，為學(xué)生提供了一個(gè)音樂(lè)知識(shí)應(yīng)用的途徑，學(xué)生在完成具體學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中，將所學(xué)音樂(lè)知識(shí)直接運(yùn)用到問(wèn)題解決中，在實(shí)踐中對(duì)其進(jìn)行檢驗(yàn)、反思、優(yōu)化、內(nèi)化、強(qiáng)化等，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)音樂(lè)符號(hào)的意義建構(gòu)和音樂(lè)知識(shí)的深入習(xí)得。

（四）有利于保持學(xué)習(xí)的持久性

盡管音樂(lè)能夠提升人的精神享受，但是音樂(lè)學(xué)習(xí)需要大量的練習(xí)，容易產(chǎn)生枯燥心理。同時(shí)，有的曲目篇幅較長(zhǎng)、學(xué)習(xí)內(nèi)容較多，一直學(xué)習(xí)也會(huì)產(chǎn)生疲勞感。而采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，將篇幅較長(zhǎng)、學(xué)習(xí)任務(wù)較重的內(nèi)容進(jìn)行拆解，不同的學(xué)習(xí)任務(wù)采用不同的學(xué)習(xí)節(jié)奏，賦予每個(gè)學(xué)生適合的學(xué)習(xí)角色，豐富不同歌曲的演唱練習(xí)形式，學(xué)生在欣賞的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)對(duì)音樂(lè)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)，在不斷突破一個(gè)個(gè)的學(xué)習(xí)難點(diǎn)中提高學(xué)習(xí)收獲感，從而降低對(duì)所學(xué)知識(shí)的畏懼心理，緩解學(xué)習(xí)倦怠和疲勞，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情保持得更持久。

二、高職院校學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)課程教學(xué)引進(jìn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的適用性

（一）符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律

學(xué)生身心發(fā)展具有順序性、階段性、不平衡性、互補(bǔ)性和差異性，不同的學(xué)生由于成長(zhǎng)學(xué)習(xí)經(jīng)歷不同，所具有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)不同，認(rèn)識(shí)事物的觀念、處理問(wèn)題的能力也不一樣。而任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，為學(xué)生設(shè)置感興趣的、熟知的、能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的學(xué)習(xí)任務(wù)，將任務(wù)的研究、設(shè)置、發(fā)布、檢查、評(píng)價(jià)每一個(gè)環(huán)節(jié)都與學(xué)生發(fā)展的階段特點(diǎn)相適應(yīng)，充分照顧到學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律。

（二）符合職業(yè)教育改革要求

教法是改革的核心，是高職教育人才培養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)途徑。2019年1月國(guó)務(wù)院頒發(fā)的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，2021年12月中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見(jiàn)》以及教育部等部門印發(fā)的《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020—2023年）》等一系列職業(yè)教育政策文件，皆著重強(qiáng)調(diào)將深化教學(xué)改革作為強(qiáng)化內(nèi)涵建設(shè)的切入點(diǎn)和推進(jìn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的突破口。高職院校學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)教學(xué)引進(jìn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、有利于發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力、有利于知識(shí)的檢驗(yàn)和重構(gòu)、有利于保持學(xué)習(xí)的持久性，符合國(guó)家有關(guān)職業(yè)教育改革的最新精神。

（三）符合知識(shí)建構(gòu)的規(guī)律

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論（Constructivist Learning Theory）提出來(lái)的，認(rèn)為知識(shí)的學(xué)習(xí)是在已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上循序漸進(jìn)主動(dòng)建構(gòu)起來(lái)的。通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，將音樂(lè)學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容拆分成一項(xiàng)項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，并根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)及時(shí)調(diào)整任務(wù)大小、難易、時(shí)長(zhǎng)等因素，讓學(xué)生按照學(xué)習(xí)順序，由淺入深、由易到難、由簡(jiǎn)到繁、由緩漸速探索完成學(xué)習(xí)任務(wù)，最終完成對(duì)整個(gè)音樂(lè)課程知識(shí)體系的學(xué)習(xí)。

（四）符合師生關(guān)系的特點(diǎn)

教師是教學(xué)活動(dòng)的主體，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，師生關(guān)系是一種“雙主體”的關(guān)系，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法恰恰體現(xiàn)了這一師生關(guān)系的主要特點(diǎn)。采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法開(kāi)展音樂(lè)教學(xué)時(shí)，教師以設(shè)計(jì)者、開(kāi)發(fā)者、引導(dǎo)者的身份設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)理念、開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)、層層遞進(jìn)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，使教師的主體性得到充分發(fā)揮；學(xué)生以主動(dòng)者、創(chuàng)造者、探索者的身份制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，根據(jù)自身實(shí)際，以自身感興趣、能夠充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)的方式方法完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生的主體性也能得到充分發(fā)揮。

三、高職院校學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)課程教學(xué)運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的基本原則

（一）要注重學(xué)習(xí)任務(wù)的真實(shí)性

音樂(lè)課是一門應(yīng)用型、實(shí)踐性、功能性都比較強(qiáng)的課程，教師在運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法時(shí)，必須積極創(chuàng)造一定的教學(xué)情景，突出教學(xué)的真實(shí)性。課堂中的音樂(lè)教學(xué)要充分體現(xiàn)生活化的特點(diǎn)，根據(jù)幼兒的生活特點(diǎn)和未來(lái)學(xué)前教師開(kāi)展音樂(lè)教學(xué)的特點(diǎn)積極營(yíng)造一個(gè)接近真實(shí)的場(chǎng)景，讓學(xué)生在貼近真實(shí)場(chǎng)景和解決實(shí)際問(wèn)題中認(rèn)知音樂(lè)、掌握知識(shí)、習(xí)得技能、培養(yǎng)情操，真正提高學(xué)生未來(lái)開(kāi)展音樂(lè)教學(xué)的能力。

（二）要注重學(xué)習(xí)任務(wù)的梯度性

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法認(rèn)為，任務(wù)的設(shè)計(jì)要遵循任務(wù)的梯度性原則，學(xué)習(xí)任務(wù)的安排應(yīng)該遵循由簡(jiǎn)到繁、由易到難、由低級(jí)到高級(jí)的原則。教師在運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法時(shí)，要充分結(jié)合學(xué)生的知識(shí)技能結(jié)構(gòu)水平來(lái)設(shè)定學(xué)習(xí)任務(wù)，爭(zhēng)取每一項(xiàng)任務(wù)難度適中。此外，在設(shè)計(jì)項(xiàng)目任務(wù)的時(shí)候，教師要組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，共同協(xié)調(diào)完成任務(wù)。通過(guò)梯級(jí)任務(wù)的設(shè)置，增加學(xué)生學(xué)習(xí)信心，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的交際能力和合作能力[1]。

（三）要注重學(xué)習(xí)任務(wù)的挑戰(zhàn)性

蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果斯認(rèn)為，學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平，另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平，兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)，教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法開(kāi)展音樂(lè)教學(xué)時(shí)，必須要設(shè)計(jì)具有一定挑戰(zhàn)性和很強(qiáng)實(shí)踐價(jià)值的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生通過(guò)獨(dú)立學(xué)習(xí)能夠完成學(xué)習(xí)任務(wù)，獲得知識(shí)和意義上的建構(gòu)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。此外，設(shè)計(jì)的任務(wù)要給學(xué)生留白，給學(xué)生充分創(chuàng)造和發(fā)展的空間，并使學(xué)生能舉一反三，觸類旁通，思維得到發(fā)展[2]。

（四）要注重學(xué)習(xí)任務(wù)的游戲性

高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)選擇基本上是幼兒園教師。根據(jù)2012年國(guó)家頒布的《3-6歲兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展指南》要求，幼兒園教師在教學(xué)中要注意方式方法，以提高幼兒參與的積極性。因此，運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法開(kāi)展音樂(lè)教學(xué)時(shí)，要適當(dāng)依托游戲活動(dòng)設(shè)置教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)任務(wù)，以幼兒園實(shí)際教學(xué)情況組織開(kāi)展音樂(lè)教學(xué)，在游戲中完成音樂(lè)知識(shí)和音樂(lè)技能的傳授，提高教學(xué)內(nèi)容的直觀性、真實(shí)性，提升高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生適應(yīng)未來(lái)音樂(lè)教學(xué)的能力。

（五）要注重學(xué)習(xí)任務(wù)的協(xié)同性

第一，要注重學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)課程與其他課程之間的融合，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂(lè)專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能與學(xué)習(xí)其他課程內(nèi)容的有效協(xié)同，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。第二，要注重師生之間的協(xié)同，要將教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位與學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位有效結(jié)合起來(lái)，強(qiáng)化教師與學(xué)生之間的溝通與交流。第三，要注重個(gè)體之間的協(xié)同，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法強(qiáng)調(diào)和重視團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)合作，教師經(jīng)常使用分組的方式開(kāi)展教學(xué)，小組成員必須有效開(kāi)展團(tuán)結(jié)協(xié)作，以提高任務(wù)的完成效率[3]。

四、高職院校學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)課程教學(xué)運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的實(shí)施路徑

（一）明確教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)任務(wù)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是基于任務(wù)進(jìn)行的，所以在采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法時(shí)必須精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)。首先，要研究學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)課程教學(xué)大綱，明確教學(xué)目標(biāo)，吃準(zhǔn)教學(xué)主要內(nèi)容和教學(xué)重難點(diǎn)；其次，要用心鉆研音樂(lè)課程所使用的教材，要對(duì)整本教材以及教材中每一章節(jié)進(jìn)行分析，做到對(duì)教材所有內(nèi)容了如指掌；再次，根據(jù)高職院校學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)教學(xué)運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法必須遵循的真實(shí)性、梯度性、挑戰(zhàn)性、游戲性、協(xié)同性的基本原則精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，發(fā)布任務(wù)

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的組織者、引導(dǎo)者，因此在實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法過(guò)程中教師要精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景。教師要依據(jù)音樂(lè)教學(xué)目的和自己所設(shè)計(jì)的教學(xué)任務(wù)，以及幼兒的生活特點(diǎn)和未來(lái)學(xué)前教師開(kāi)展音樂(lè)教學(xué)的特點(diǎn)積極創(chuàng)設(shè)當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的、盡可能真實(shí)的學(xué)習(xí)情境。在真實(shí)情景烘托下，教師向?qū)W生講明音樂(lè)課程學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)，下發(fā)音樂(lè)課程學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)者帶著真實(shí)的任務(wù)進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，使學(xué)習(xí)更加直觀和形象化，有利于喚起他們的學(xué)習(xí)注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和操作欲望。

（三）把握教學(xué)要求，分析任務(wù)

下發(fā)學(xué)習(xí)任務(wù)之后，教師要指導(dǎo)學(xué)生閱讀領(lǐng)會(huì)教學(xué)要求，并引導(dǎo)學(xué)生選擇適合自己能力水平的音樂(lè)課程學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生選好學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師要帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行研究、分析、討論，讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)任務(wù)的基本內(nèi)容、基本要求、基本問(wèn)題、操作路徑，并且能夠明白完成這些學(xué)習(xí)任務(wù)所需要的知識(shí)以及獲取這些知識(shí)的渠道。此外，教師要給學(xué)生提供多種途徑的資料查詢方式，指導(dǎo)學(xué)生制定完成學(xué)習(xí)任務(wù)的詳細(xì)計(jì)劃和具體步驟。

（四）進(jìn)行探索交流，完成任務(wù)

課程進(jìn)行之前，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，將學(xué)生劃分成若干個(gè)小組，以小組為單位進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)。小組劃分過(guò)程中要充分考慮各個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，確保各個(gè)小組中學(xué)生綜合能力水平相當(dāng)。小組劃分完成之后，教師要為小組中各個(gè)成員分配不同的角色。一般情況下，一個(gè)小組中要設(shè)置一個(gè)小組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)任務(wù)實(shí)施中各項(xiàng)活動(dòng)的協(xié)調(diào)和人員的調(diào)配。小組中還要設(shè)置編創(chuàng)、表演成員，根據(jù)任務(wù)要求負(fù)責(zé)音樂(lè)或者歌舞的編創(chuàng)和表演。記錄員則負(fù)責(zé)整個(gè)小組討論過(guò)程中小組成員意見(jiàn)和建議的記錄，并且對(duì)記錄內(nèi)容進(jìn)行整理，為最終方案的確定和選擇提供參考。小組成員要通過(guò)合作的方式，共同完成教師布置的任務(wù)。合作過(guò)程中出現(xiàn)任何問(wèn)題，可以向教師尋求幫助。任務(wù)布置完成后，各個(gè)小組在小組長(zhǎng)的組織下發(fā)表自己的意見(jiàn)，記錄員則負(fù)責(zé)各個(gè)成員發(fā)言的記錄。所有成員發(fā)言完畢后，小組長(zhǎng)組織成員共同分析各個(gè)鼓樂(lè)的特點(diǎn)，得到一個(gè)綜合性的答案。由于每個(gè)小組成員的素質(zhì)水平不同，對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的了解不同，在小組討論過(guò)程中，小組成員可以相互補(bǔ)充，提高其對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)認(rèn)知的全面性。

（五）開(kāi)展考核評(píng)價(jià)，總結(jié)任務(wù)

在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法結(jié)束前，一般要留出一定的時(shí)間對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師要注意：第一，改變傳統(tǒng)音樂(lè)課程評(píng)價(jià)中的技能打分制，提高評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面性和綜合性。從鋼琴演奏、彈唱、伴唱、奧爾夫打擊樂(lè)器和音樂(lè)律動(dòng)等方面對(duì)學(xué)生開(kāi)展綜合考核評(píng)價(jià)，從音樂(lè)素質(zhì)、合唱和樂(lè)器演奏等方面開(kāi)展技能考核評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生專業(yè)考評(píng)和綜合考評(píng)的結(jié)合，既確保學(xué)生能夠掌握一定的音樂(lè)特長(zhǎng)，又確保學(xué)生音樂(lè)技能的綜合發(fā)展。第二，改變傳統(tǒng)評(píng)價(jià)過(guò)程中以學(xué)期期末考試為主的單一評(píng)價(jià)方式，增加過(guò)程性評(píng)價(jià)，促進(jìn)評(píng)價(jià)方式的多樣性。每個(gè)模塊教學(xué)內(nèi)容完成后，教師根據(jù)該模塊的學(xué)習(xí)任務(wù)組織階段性考核，并將考核結(jié)果納入到過(guò)程性評(píng)價(jià)中。同時(shí)，增加學(xué)生課堂表現(xiàn)和學(xué)生參與綜合實(shí)踐情況的評(píng)價(jià)，根據(jù)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)和學(xué)校音樂(lè)相關(guān)活動(dòng)的參與情況對(duì)其態(tài)度和表現(xiàn)進(jìn)行打分，考評(píng)結(jié)果也納入到過(guò)程性評(píng)價(jià)中。第三，引入多元化評(píng)價(jià)主體，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和要求，可將幼兒園園長(zhǎng)、教師、小組長(zhǎng)、學(xué)生家長(zhǎng)、系部領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)督導(dǎo)員等納入評(píng)價(jià)主體，從不同角度和方位實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的多元評(píng)價(jià)，確保評(píng)價(jià)結(jié)果的科學(xué)性、客觀性和合理性。第四，考慮到學(xué)生自身素質(zhì)水平的不同、教師在任務(wù)教學(xué)中為每個(gè)學(xué)生分配的角色不同以及學(xué)生承擔(dān)的學(xué)習(xí)任務(wù)不同，可針對(duì)不同的角色制定不同的評(píng)價(jià)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)一步提高評(píng)價(jià)的公平性、針對(duì)性和公正性。第五，教師的評(píng)價(jià)應(yīng)注意保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心，充分肯定優(yōu)點(diǎn)、多運(yùn)用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，以保持其良好的學(xué)習(xí)勢(shì)頭[4]。