現代學徒制背景下高職思想政治理論課教學改革的邏輯審視

宋立峰 朱 秀

現代學徒制可將學校學歷教育和企業技能培訓緊密結合，集理論性與實操性于一體，具有跨界、雙主體、動態適應等特征。2019年1月，國務院印發的《國家職業教育改革實施方案》提出要借鑒“雙元制”等模式，總結現代學徒制和企業新型學徒制試點經驗，校企共同研究制訂人才培養方案，促進產教融合校企“雙元”育人。為總結現代學徒制試點經驗和全面推廣現代學徒制，2019年5月，教育部辦公廳印發《關于全面推進現代學徒制工作的通知》，要求“全面推廣政府引導、行業參與、社會支持、企業和職業學校雙主體育人的中國特色現代學徒制”。在國家有關政策的大力引導下，現代學徒制已經成為促進產教融合校企“雙元”育人、構建中國特色現代職業教育體系的實踐途徑，以及貫穿和支撐職業教育高質量發展的重要內容和抓手。與此同時，作為一種跨界融合的育人模式，現代學徒制的持續推廣對高職思想政治理論課（以下簡稱“高職思政課”）教學帶來深刻影響，高職思政課需要“因事而化、因時而進、因勢而新”，主動適應現代學徒制提出的新要求，大力推進教學改革，彰顯立德樹人關鍵課程作用，“促進教育鏈、人才鏈與產業鏈、創新鏈有機銜接”[1]，實現思想政治教育與產業發展的深度融合、思想價值與技術價值的有機統一，從而為經濟社會發展提供高素質的技術技能人才?；诖?，本文立足現代學徒制的大背景，對高職思政課教學改革的基本邏輯進行深入探討，以期為促進現代學徒制背景下高職思想政治理論課教學改革提供參考。

一、起點邏輯：機遇與挑戰，現代學徒制賦予高職思政課教學的新變化

2014年，教育部印發《關于開展現代學徒制試點工作的意見》。之后，教育部于2015年、2017年、2018年分3批共計遴選了410所高職院校作為開展現代學徒制試點單位?，F代學徒制試點的開展及其試點規模的不斷擴大，引起“思想政治教育實施的內外部條件也產生相應的變化”[2]，尤其是高職思政課教學的育人主體、育人客體、育人環境等方面發生明顯改變，而這正是高職思政課教學革新的起點邏輯。

（一）育人主體的達變：教師與師傅的交互

現代學徒制視閾下，高職思政課教學的育人主體依然是思政課專任教師，但是，在專業實踐活動中，企業師傅自身所具有的專業知識、專業技能，尤其是職業態度、職業精神也會潛移默化地影響學生。在此意義上，思政課教育主體出現由一元向雙元轉變的傾向，促進思政課顯性和隱性雙元育人團隊的形成，為彈奏育人交響曲提供了可能。但是，這種育人主體的雙元傾向，一定程度上影響了課程的實效性和連續性。一方面，高職院校大部分思政課教師都是從高?！白叱鰜怼钡睦碚撔途?，學習經歷局限于校園內，缺少企業工作經驗，對企業運作機制和企業文化比較陌生，對生產一線的內容和環節也比較陌生，從而導致他們開展思政課教學的原生、真實的素材比較匱乏，無法與企業實際需要、生產一線需要、具體崗位需要建立緊密聯系，造成思想政治教育與專業知識、專業理論教學的割裂。另一方面，在專業技能訓練中，由于企業師傅缺乏教育學、心理學、管理學等專業理論知識素養，再加上開展思想政治教育的經驗不夠豐富，導致他們缺乏明確的思想價值導向，在實踐教學中很難將企業文化、企業愿景、職業素養等思想政治教育因子有效地融入學生的技能訓練中，以致于學生思想政治教育工作出現空白。

（二）育人客體的展變：學生與員工的交織

現代學徒制背景下，高職學生兼具學生與員工雙重身份，他們不僅需要完成學校布置的學習任務，也需要完成企業的頂崗實習任務。這使得他們比普通本科高校學生有更多機會提前了解企業生產流程、崗位工藝技術，感受企業文化氛圍，可以在“學中做、做中學”中查找自身知識與能力的不足，進一步提升自身專業水平。當然，在這一過程中，思政課育人客體由單純的“校園人”身份向復雜的“職業人”身份轉變，為思政課教學提出了新的教育命題。一方面，高職學生正處于世界觀、人生觀和價值觀走向成熟、定型的關鍵時期。他們的社會閱歷較淺，心理發展不成熟，缺乏穩重的價值判斷能力，在企業實習過程中面對各種誘導性因素，出現“角色認知、角色沖突等問題”[3]，甚至對思政課所倡導的社會主義核心價值觀產生懷疑或否定，“致使原來的社會道德、價值共識逐步喪失”[4]。另一方面，理想與現實的反差影響思政課育人效果。有的學生對所學專業不滿意，頂崗實習中產生抵觸情緒，對工作敷衍了事。有的學生好高騖遠，認為企業實習崗位層次太低，是企業的“廉價勞動力”，缺乏學習的積極性和主動性。個體價值期許與工作現實的落差帶來學生思想上的情緒波動，甚至無視企業規章制度與勞動紀律，不能找準個體的發展定位與生存空間，無形中加大了思想政治教育工作的難度。

（三）育人環境的遞變：封閉與開放的交錯

長期以來，學生思想政治教育工作是在單純而封閉的學校系統中開展。現代學徒制背景下，高職思政課育人環境由相對封閉的職教系統走向較為開放的產業系統，教育的邊界也隨之擴大，開拓了貼近學生專業的思政課教學空間，帶來了課程與企業文化融合的機遇。同時，育人環境的變遷也給課程教學帶來挑戰。

一方面，從人才培養角度來看，學校環境下的思想政治教育工作方式是有機運行的，更注重保障公平，而企業環境下的思想政治教育則完全是另一種情況。企業是典型的商業組織，通常是盡力壓縮員工的培養周期，創造更多的利潤。企業環境是多元開放的，在該環境中，學生與外界接觸面擴大，受到外部環境的影響也增多，復雜多元的社會思想觀念難免對學生產生負面影響，給思想政治教育帶來巨大挑戰。因此，校園自由寬松的人文環境有利于開展思想政治教育活動，而企業嚴格的規章制度和復雜的人事關系，導致某些學生因不能適應環境變化出現人與職業的疏離，思想政治教育的效果也大打折扣。另一方面，現代學徒制實施過程中，學生在不同的時段被分流到不同的企業進行實習實訓，致使思想政治教育的時間交錯、地點分散，教師無法為分布在不同單位、不同崗位、不同班次的學生集中授課，學生接受思想政治教育的在場效應有所弱化，甚至出現真空地帶。

二、現實邏輯：守正與創新，現代學徒制對于高職思政課教學的新要求

現代學徒制以深化產教融合，培養技能型職業人才為目標，并引導高職院?！按蠓嵘聲r代職業教育現代化水平，為促進經濟社會發展和提高國家競爭力提供優質人才資源支撐”[5]，這給高職思政課帶來機遇與挑戰的同時，也對其提出了新要求。

（一）培根固本：秉持立德樹人的根本任務

“立德”語出《左傳·襄公二十四年》的“大上有立德，其次有立功，其次有立言，雖久不廢，此之謂不朽”[6]。“樹人”語出《管子·權修》的“一年之計，莫如樹谷；十年之計，莫如樹木；終身之計，莫如樹人”[7]。要而言之，“立德”就是讓教育對象具有崇高的思想品德，“樹人”即培養高素質的人才?！傲⒌聵淙恕备救蝿盏拇_立，指明了思想政治教育的目標方向和本質要求，拓展了其實踐領域。教育承載著新時代立德樹人的根本任務，而思政課是落實這一根本任務的關鍵課程，是學生接受社會主義核心價值觀教育的核心課程，也是學生技能學習以及文化知識升華的基礎。現代學徒制視閾下，思政課要在“堅持馬克思主義指導地位，貫徹新時代中國特色社會主義思想，堅持社會主義辦學方向”的基礎上[8]，繼續發揮大學生思想政治教育的主渠道、主陣地作用，將立德樹人的實效作為確證思想政治教育工作的根本標準，從維護國家意識形態安全、培養中華民族偉大復興時代新人的政治站位落實立德樹人根本任務，引導高職學生堅定社會主義方向和價值理念，形塑其國家認同的情理邏輯和政治認同的實踐進路。

（二）篤正求新：聚焦德技兼修的育人目標

篤正是落實立德樹人根本任務的實踐要義，彰顯著思政課厚植愛國情懷、涵泳理想信念的精神自覺，是課程在社會革新流變和價值追求多元過程中保證自身政治屬性、價值屬性、理論屬性的原則旨向。創新是思政課生命力所在，它凝結著思政課教育實效得以達成的深層動因。當前，我國工業化進程進入向后期推進階段，國民經濟體系正在邁入工業4.0時代，要實現中華民族的第二個百年奮斗目標，亟需職業精神與職業技能高度融合的高素質人才。在此背景下，高職思政課應重新審視目標定位，在堅守中國特色社會主義教育的育人目標、邏輯歸宿和價值取向的前提下，由定界走向跨界，以產教融合引領教學改革，突破價值引領與技能應用二元對立的實踐困境，厘清思想教育與職業教育之間一體二面的聯動育人結構，圍繞職業技能與職業精神的高度融合，明晰理論觀照實踐的現代轉向，探尋價值目標導向與產業需求導向相統一的致思方式，發掘兩者預設與生成融合的關聯地帶，增強思想政治教育與產業發展的動態適應能力，推動思政課與行業企業深度合作，在實踐意義上體現思想政治教育的職業性和跨界性特點，著力提高學生的職業精神和職業技能。

（三）通時達變：秉持與時俱進的教學理念

教學理念是時代的需要，也是時代的產物，植根于當代社會的發展之中，隨時序演進。思政課教學理念的嬗變是其內在矛盾運動和外部環境變遷共同作用的結果?，F代學徒制視閾下，思政課教學理念的達變表現在兩個方面。一是契合時代特征，促進社會價值和個人價值的有機統一。當前，思政課育人環境更加開放，文化多元日漸凸顯，個體權益主張日益高揚。在此背景下，課程要避免兩個極端：既不能只強調從社會需要出發，偏離“現實的人”這一主題，又不能僅以個人價值為唯一衡準，走向“極端個人主義”，而是應當堅持“主導性和主體性相統一”，實現“供給者本位”與“需求者本位”的耦合。二是順合類型特征，實現精神引領和技能塑造的統一。職業教育是一種教育類型已成為共識，然而，高職思政課使用國家統編教材，課程理念模仿普通高等教育教學，沒有在教學任務、內容、特點、目標等方面體現職教特點?，F代學徒制視域下，高職思政課除了承擔思想政治教育的主功能外，更要增強職業教育適應性，克服和超越單一學科的局限，解蔽傳統封閉的自我言說，增進對現代學徒制內涵的理解與認同。既要堅決貫徹黨中央對于思政課的總體要求，也要充分回應職業教育類型特征的時代訴求，在實現思想政治與技能教育“再平衡”中，提升思想政治教育的親和力和針對性。

三、行動邏輯：提質與培優，高職思政課教學改革的實踐路徑

面對現代學徒制帶來的新變化和新要求，開展高職思政課要理順“由產至教”的邏輯次序，明確產教之間的運行規律，思考教學方法如何與校企協同育人相耦合、教材內容如何與人才培養目標相統合、教師隊伍如何與“雙師”素質要求相吻合、教學模式如何與雙線育人特征相順合、教學環境如何與雙元育人文化相投合、教育管理如何與產教運行機制相切合、教學評價如何與雙元育人實效相契合等問題，克服教育系統和產業系統跨界融合的現實困難，拓寬產教融合的實施路徑，在思政課的實然發展與應然追求中找到平衡與突破，形成思政課教學與產業鏈發展之間穩定而有序的新形態。

（一）教學方法：理實一體，探究思政課實踐教學新門徑

從教學方法論來看，思政課屬于“形而上”的思想型課程，思想政治教育更是一項與人類文明同向共在的實踐活動，其教學目標以思想的塑造和轉化為重點，是在實踐中將理論轉化為解決問題能力的方法。正如馬克思所說:“人的思維是否具有客觀的真理性，這不是一個理論的問題，而是一個實踐的問題?！盵9]現代學徒制背景下，高職思政課教學通過兩方面實現校企協同實踐育人的耦合。一是借助實踐教學共同體的雙向賦能，構建理論學習與實踐鍛煉有機結合的教學組織新形態。在實踐共同體內，校企雙方共筑思想政治教育的發展愿景，共同整合協調相關利益主體的訴求，共建共享思政課教學主要元素，將教學地點校內外相結合、教學時間課內外相聯系，把思政小課堂與社會大課堂相結合，打造“行走的思政課”，確保思想政治教育“做人”與企業生產“做事”“一體兩面”目標的達成。二是通過生成性教學法，充分發揮實踐作為理論與技能聯系的橋梁作用。長期以來，高職思政課教學采用預成性教學方法，把教學簡化為對既定知識的線性傳遞與授受，把學生的任務簡化為存儲某些既定的“結論”或“答案”，導致學生只能在紙上言說理論，而缺少日常生活中政治與道德的篤行。現代學徒制的推廣及實踐共同體的打造，促使思政課教學方法重心遷移，即從理論知識的灌輸轉向實踐能力的培養，從預成性教學轉向生成性教學。在實踐共同體和生成性教學的視界里，育人主體承領并契合現代學徒制的精神旨趣，促進理論與實踐交融互生，實踐的成效賦予理論以意義和價值，理論的指引給予實踐以導向和支架。

（二）教材內容：順時出新，厘定思政課教學內容新模塊

在強調職業教育是類型教育和實施現代學徒制背景下，高職思政課教學不再束縛于教育學科體系，更加注重要與區域經濟發展、產業升級換代、崗位勝任能力相適應。在遵循國家指導思想的前提下，需要從三方面重構高職思政課教材的教學模塊。一是貼近高職學生的學習特點。高職學生偏重直觀感受，缺乏理性思維，因此，應擯除教材內容理論高位而實踐低位的不足，堅持“實用為主，夠用為主”的原則，將工作場所學習理論作為課程建設理念，從職業勝任力的角度突破教材原有章節體系，設置與國家人才培養目標和企業用人需求相契合的模塊化課程體系，厘定切合產業發展要求的教學內容，紓解思政課空對空的理論言述舊局，從現實需求的視角關照高職教育的人才培養質量。二是增強課程的職業導向。突出服務導向、關注需求導向、彰顯職教導向，將學生的職業境遇實況與思想境界追求掛鉤，以思政課育人目標和企業用人標準為軸心，融合企業文化、現代產業要素、技術發展態勢等相關內容，在熟悉的內容中洞見或發現隱匿于思政課深處與職業精神教育有關的特有資源，促進學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀和職業觀，實現思想道德和職業能力的同步提升。三是發揮行業企業的育人作用。學校人才培養的質量最終需要通過企業來驗證，因此，思政課教材內容的選擇離不開行業企業的深度參與。具體而言，企業需要洞徹自身發展變革與大學生思想行為之間的關系，結合自身文化積累，融合學生發展需求，與思政課教師合作，探索開發諸如活頁式教材等具有表現力、吸引力的輔導教材，將“注重學理，親近業界”的理念落到實處。

（三）教師隊伍：梯級助推，建設思政課教學“雙師”新團隊

習近平強調“辦好思政課關鍵在教師。關鍵在發揮教師的積極性、主動性、創造性”[10]。現代學徒制背景下，思政課教師不僅是大學生的思想引路人，還要具備豐富的企業、行業知識儲備，幫助大學生走向工作世界。因此，思政課教師需要不斷提升能力層級，朝著“雙師”型教師的目標邁進。一是強化反思學習能力?！敖處煶砷L和發展的第一步，就在于教師自身的反思、教師自身對自身的評價和教師自身的自我改造”[11]。產教融合背景下，思政課教師亟需反思的是企業工作經歷和生活體驗的缺失問題，解決途徑在于理解教師使命的深層尺度，通過培訓進修、赴企業掛職鍛煉、專題實踐調研等形式，打破學科專業壁壘，熟悉企業發展環境、經營管理、價值觀念，基于個人企業歷練的現代創獲，建構對工作世界的認知，破除知識“瓶頸”，建構起一個新的知識場域，更好地服務于現代學徒制的發展。二是強化創新教學能力?，F代學徒制背景下，思政課教師不但要了解、掌握有關專業設置依據、崗位操作要求以及行業發展趨勢，更要將現代學徒制的育人目標融入思政課教學方案的制訂和實施中，組織和掌控教學活動的方向和進度，引領學生理解人與職業之間的倫理關系，在社會允準之下引導學生實現自我價值與社會價值的辯證統一。三是強化團隊協作能力。教師個體發展既需要由內至外的自我驅動引領，也需要教師群體之間的協作以實現更高層次的發展，尤其需要“一個是由同行所組成的共同體，從同事那里我們可以更多地理解我們自己和我們的教學”[12]?，F代學徒制視閾下，思政課教師和企業師傅都應立足立德樹人目標，借助團隊力量，強化合作，發揮各自特長和優勢，通過團隊合作形成合力，朝著共同的目標努力，在互動中實現“個體知識”向“共同知識”的轉化，并成為和諧共生的“雙師型”教學團隊。

（四）教學模式：雙線混融，探索思政課教學時空新范式

產教融合深度發展背景下，高職院校思政課教學需要主動適應生源多元化、時間彈性化、學習動態化等新特點，主動順應“互聯網+職業教育”的發展態勢，運用現代信息技術改進教學方式，推進網絡思政課學習空間建設及應用，探索雙線混融的混合型教學模式。第一，面對互聯網世界的興起潮流，思政課教師要樹立“互聯網+高職思政課”的教學理念，滿足學生對時間、便利、互動教學的需求，把傳統的“面對面”線下教學與現代“鍵對鍵”線上教學結合起來，利用超星學習通、慕課等網絡學習平臺，為學生提供豐富的學習資源，將深層交互的雙線混合式教學模式運用于思政課教學，打造教學時空的新生態。第二，降低高職學生的認知負荷、解放其學習困囿。要實現思想政治教育在學生企業頂崗實習期間的全過程覆蓋，需要依托“互聯網”支撐的網課學習途徑，構建教學時空融合共生且靈活機動的在線學習環境，彌補現代學徒制背景下思政課教學課時不足的問題。第三，順應互聯網時代教學組織載體的解構與重組，建設數字校園、智慧課堂，并借助大數據開展課堂考勤、教學反饋等，幫助教師對學生進行過程性評價，讓學生隨時隨地都能獲得教師的“歷時性”和“共時性”深層關懷，以促成學生高階學習的發生。

（五）教學環境：文以化人，營造思政課教學場域新氛圍

現代學徒制視閾下，高職思政課學習環境需要具有真實化和互動性，這離不開校企雙元文化環境的協同進化。結合耗散理論，可將現代學徒制帶來的思政課教學的開放性環境視作一個耗散結構，通過校企間交換物質和能量，重構環境的意義和符號系統，實現校園文化與企業文化、產業文化的三重融合，創新思政課程育人文化的新形態，形成一套共享的符號意義系統，營造以文化人的教學氛圍。一方面，思政課教學中，以工業文明發展史為縱線，以職業精神培育和思想政治教育的作用關系為橫線，用真實生動的素材夯實工業文明知識譜系建設，引導學生在文化變遷中領悟工業文明的意蘊，索解職業的意義支點。另一方面，通過將產業文化、企業文化嵌入校園，實現文化再造、精神重塑，建構逼真的企業工作情境，進而搭建起學生和企業相互適應的紐帶，讓學生更早、更直觀地體悟先進企業的文化理念和經營觀念，喚醒其價值意識，使其在學習中直面工作世界的困惑、沖突和危機，在仿真性企業環境中“定位、感知、界定與標名”在其面前所發生的、以各種方式確立的事件意義，潛移默化地提升其思想道德素質，助力其成為德技兼修的高素質技能人才。

（六）教學管理：賦權增能，完善思政課教學運行新機制

現代學徒制背景下，高職思政課教學改革的順利推進，需要健全的管理體制和機制。第一，依托產教學院設立思政課教學改革工作領導和決策機構，以組織模式改革催生課程教學深層次變革。產教學院成員包括教務處、人事處、專業系部、思想政治教育部門，以及企業代表等相關人員，主要職責是借助科層組織力量，做好統籌規劃，充分發揮各方管理的積極性。第二，加強政策制度供給，提升政策的針對性、有效性。要理順機構內部多方關系，明確權責界定，建立利益平衡機制，構建具有約束力的保障機制，主要包括：借鑒專業課認定標準，制定思政課“學歷＋技能證書（行業證書）＋教師資格＋實踐經歷”的“雙師型”教師評價標準；擬定教師發展規劃，根據知識更新、產業轉型升級的技術與管理需要，與企業合作建立思政課教師企業工作室，實施教師能力提升計劃；健全激勵制度，探索思政課教師和企業師傅互聘共用機制，優化思政課教師、企業師傅的考核辦法，將思政課教師參與教學改革、企業實踐、指導學生校外實習等工作作為績效考核、職稱評定、評獎評先的參考依據，將企業師傅參與學生思想政治教育、指導學生實效，作為企業績效考核、職級晉升的衡量條件；建立適合現代學徒制的柔性教學管理辦法，科學安排思政課的學時和設置，靈活調整課程的學期安排、課時安排，使之與專業理論教學、校內實訓、校外實習等工作同行同向。第三，加強資源支持，充分保障思政課教師人數和教學經費。按照師生比1:350的比例配齊課程專職教師，把教師從繁重的教學任務中解脫出來，確保其有精力融入產教融合。同時，高職院校和思想政治教育部門要落實和科學使用思政專項經費，確保思政課教師能夠順利參與現代學徒制相關工作。

（七）教學評價：玉尺量才，重構思政課教學考核新體系

人才培養質量是高等教育的生命線?，F代學徒制背景下，需要重構高職思政課教學考核新體系，通過多維度、多層面的評價，檢驗人才培養成效，提高人才培養質量。第一，堅持評價標準聚焦德技并修。把立德放在育人的首位，確保學生都具有高尚的道德素質和堅定的政治立場。同時，以行業標準和崗位要求來衡定學生是否滿足企業需要，做到思想道德和職業能力的多維度考察。第二，堅持評價主體內外結合。校內有思政課教師對學生理論知識掌握情況進行評價，校外有用人單位滿意度調查、畢業生跟蹤調查以及第三方機構評價等對育人質量進行評價。此外，學生還要開展自我評價、相互評價。通過校內外以及學生個體三個維度構建評價體系，確保對教育質量進行有效的全方位監控診斷。第三，堅持考評方法豐富多樣。為避免思想政治教育出現考評盲點，確?？荚u的客觀公正，要針對不同的教學環境采用分層、分類的考評方法。具體而言：考評既要結合學生的考試成績，也要注重學生的實踐能力；既要考核學生的學校表現，也要評價學生的企業言行；既要采用選拔與淘汰，也要重視反饋與調控；既要有學校教師的靜態性總結評價，也要有校企共同主導的動態性外部評價。