蘭州石化職業技術大學崗課賽證四元融合的“雙師型”教師發展路徑

和 光

教師隊伍是發展職業教育的第一資源，建設高素質“雙師型”教師隊伍是加快推進職業教育現代化的基礎性工作。改革開放以來特別是黨的十八大以來，黨和國家把職業教育師資隊伍建設擺在了職業教育改革發展的重要位置，促進了我國職業教育師資建設的長足發展和進步，但仍然存在“雙師型”教師發展理念滯后、目標模糊、路徑不清、機制不全、保障不力等問題。針對這些問題，蘭州石化職業技術大學按照“雙師型”教師高等性、師范性、職業性要求（即“崗”），以校企共育教師培訓模式為核心（即“課”），以技能競賽及教學競賽為平臺（即“賽”），以教師分層分類評價認證為目標（即“證”），探索構建了“崗課賽證”四元融合的“雙師型”教師發展路徑。

第一，構建了“雙師型”教師能力要求圖譜。堅持問題導向、需求導向和目標導向，從人才培養目標反思反求“雙師型”教師應具備的能力，凝練出由體現教師職業的能力、滿足一般教學需求的能力、凸顯職業教育特征的能力3個維度構成，共包含教學設計能力、教學認知能力、專業實踐操作能力等21項具體能力觀測點的高職院校“雙師型”教師能力要求圖譜。

第二，建立了校企雙元培訓模式。成立教師發展中心，建設教師發展綜合業務系統，與企業共建校級教師企業實踐基地；制訂《教師企業實踐鍛煉管理辦法》《“雙語”教學師資管理暫行辦法》等，全面落實教師到企業實踐要求；實施專業教師素質提高計劃，建立國外研修、國培計劃、省培計劃、校本培訓及企業掛職鍛煉等“五位一體”的教師培訓體系，實施分層分類培訓，提高培訓的針對性。

第三，建立教師技能競賽體系。堅持“以賽促教、以賽促研、以賽促建、以賽促改”，建立“院-校-省-國”四級教師教學能力競賽體系，將大賽項目融入教師培養方案，將大賽內容轉化為教師培訓內容，將大賽標準遷移為教師評價標準，推進教師師德踐行能力、專業教學能力、綜合育人能力和自主發展能力的提升。

第四，構建“雙師型”分層認證模式。依據教師發展階段理論，對標“雙師型”教師應具備的三個能力維度、21項能力指標，制定并細化“雙師型”教師分層認證標準，將“雙師型”教師分為初級“雙師”、中級“雙師”（骨干教師）和高級“雙師”（專業領軍人才），確保“雙師型”教師認證與教師各階段專業能力要求相匹配，確保認證結果與不同待遇相掛鉤。

第五，打造教師發展雙向驅動系統。堅持師德統領、文化引領和名師帶領，從增強職業認同出發，激發教師自我價值實現的內生動力；堅持職稱導向、績效導向和榮譽導向，建立健全激勵機制和評價機制，增強教師自身發展的外部動力；內部動力系統和外部動力系統，雙向發力、雙輪驅動、協同發力，為“雙師型”教師隊伍建設提供動力保障。