“雙減”背景下初中地理教學提質增效途徑研究

●江蘇省南通市崇川初級中學 張美云

中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》，切實避免“校內減負、校外增負”，讓學生能夠更好地回歸校園學習，這也給學校教育提質增效提出了更高的要求。作為地理教師，我們也積極投入教學改革中，為教學的提質增效獻計獻策、實踐落實。

一、采取多樣化教學方式，體現學生主體地位

在課堂教學中，教師要以學生為主體，開展多樣化的研究活動。

1.構建情境。

美國心理學家、教育家霍華德·加德納曾說，只要人的大腦沒有受到傷害，能夠有機會接觸到利于培養某一種智能的學習環境，幾乎每個人都能在那一方面的智能發展上取得顯著的成果。這是情境教學的科學理論。初中地理課堂情境化是提質增效的有效途徑之一。

在課堂教學中，我一直倡導構建情境，讓學生在情境中感知地理、熱愛地理學習。例如，在教學人教版地理八年級上冊第三章第一節《自然資源的基本特征》時，我將魯濱孫的故事引入課堂，創設情境，帶領學生重溫魯濱孫的神奇經歷，尋找各種自然資源，如陽光、淡水、野山羊，尋找各種工業制成品，如帳篷、獨木舟，從而在情境中了解自然資源的基本特征。

2.合作學習的有效開展。

小組合作學習是現在常見的一種教學形式。如何讓合作學習不流于形式，幫助學生提升學習效能，是教師應該研究的課題。

教師要正確認識合作學習。課堂中是否進行合作學習、何時進行、合作學習的內容是什么，與教師的課前準備、教學內容、學生的能力水平都有密切關系。以合作學習的內容選擇為例。教師要對教學內容進行評估，讓學生可以“跳一跳摘到果子”，能體驗到解決問題的快樂和合作的成就感。

二、弱化評價的選拔功能，增強學生學習信心

在傳統教學模式下，學習評價有著重要的選拔功能，學科成績依然是衡量學生學習狀況的重要依據，對于一部分并不擅長考試的學生來說，這無疑會讓他們的信心大受打擊。地理學科在南通市剛剛成為中考科目，教師和學生的升學壓力相對較小，因此我們要弱化評價的選拔功能，在教學中注重學生的興趣培養，關注學生的閃光點，讓學生有充足的時間和空間展示自己，樹立學生的自信心。

在教學中，我曾接觸過一名陸姓同學，因學習習慣的問題，上課愛插嘴，課堂專注度低，各門功課的成績均不理想。在一次地理課上，小陸同學又一次與同桌竊竊私語，我便借此機會提議小陸同學將“私語”講給大家聽。出乎意料的是，小陸同學的“私語”恰好與課堂學習內容有關。但他只能說出一些皮毛。我鼓勵他課后搜集資料，下節課再詳細講解給我們聽。愛好表現的他欣然答應。第二次課上他用自己精心制作的PPT，結合氣候和地形知識介紹越南，又將地理知識與歷史知識結合介紹我國的對越自衛反擊戰。他的這次課堂表現讓同學們刮目相看，紛紛為其鼓掌。在這之后，我提議他加入地理社團。他一次次自信地走上講臺，展示自己豐富的課外知識，漸漸地，各科成績都有了提升。

三、豐富課內外活動，提升學生學習幸福感

偶像的力量是無窮的，在學習中也是這樣。在課內外活動中，我們做了很多新穎的嘗試，比如在七、八年級中開展學科新星評選活動，根據地理學科的特點，設置了“繪圖之星”(包括繪制地圖、地理漫畫、手抄報等)“巧手之星”(動手制作各種地理教具)“實踐之星”(比如撰寫小論文、擔任小老師、課外考察等)。地理新星評選活動，讓學生們發揮自己的特長，使每個學生都有機會在學習中獲得成就感，提升學習的幸福感。

“雙減”教育政策的落地生根，是廣大地理教師提升學生學習能力、提高初中地理教學質量的新契機，讓教師在學校這塊教育主陣地上，實現立德樹人、培養學生核心素養的教育目標。