翻轉(zhuǎn)課堂在初中地理教學(xué)中的實(shí)施與思考

●吉林師范大學(xué)旅游與地理科學(xué)學(xué)院 張 蕊

初中地理學(xué)科的主要內(nèi)容是地理環(huán)境中的人文和自然現(xiàn)象，與初中其他課程比較而言，初中地理學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)更為繁雜瑣碎，由此導(dǎo)致學(xué)生對(duì)初中地理的重難點(diǎn)較難把握。基于初中地理學(xué)科的這些特點(diǎn)，將翻轉(zhuǎn)課堂引進(jìn)初中地理教學(xué)中，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，進(jìn)而提升教學(xué)效率。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

所謂翻轉(zhuǎn)課堂，是指在課前或課外，學(xué)生觀看教師的視頻講解，自主學(xué)習(xí)，教師不再占用課堂時(shí)間來講授知識(shí)，課堂變成了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所，包括答疑解惑、合作探究等。在初中地理教學(xué)過程中，運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂，大膽放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，能夠提升地理課堂的趣味性，切實(shí)提高初中地理課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。

二、在初中地理教學(xué)中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的具體策略

1.教師做好前期把控。

從某種意義上來講，翻轉(zhuǎn)課堂是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的一種顛覆性改革，雖然在課堂中以學(xué)生為主，但并不代表教師可以完全撒手不管。為了提升翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果，初中地理教師要做好前期的準(zhǔn)備和把控，立足課本，適度拓展和整合教學(xué)資源，使視頻更具吸引力，更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生能更好地參與其中，理解教學(xué)內(nèi)容，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

例如，在教學(xué)人教版地理八年級(jí)上冊(cè)第四章第一節(jié)《交通運(yùn)輸》時(shí)，教師可以在制作視頻時(shí)恰當(dāng)引入紀(jì)錄片《中國(guó)春節(jié)——全球最大的盛會(huì)》，從春運(yùn)的角度，讓學(xué)生更全面地了解中國(guó)的交通運(yùn)輸方式，展示中國(guó)交通的巨大變化；還可以鏈接關(guān)于我國(guó)高鐵的發(fā)展的最新報(bào)道，滿足學(xué)生的好奇心理，進(jìn)而使其更好地掌握交通運(yùn)輸?shù)南嚓P(guān)知識(shí)。另外，有些學(xué)生對(duì)西半球的國(guó)家更好奇、更感興趣，教師可以在制作教學(xué)視頻或者PPT的時(shí)候，將這些國(guó)家的相關(guān)地理知識(shí)和民俗風(fēng)情處理得更加細(xì)化，從而有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。

2.教師做好習(xí)慣把控，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣化。

采用翻轉(zhuǎn)課堂的初衷是充分培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，消除學(xué)生學(xué)習(xí)上對(duì)老師的過分依賴。要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，教師就要進(jìn)行有效的引導(dǎo)和培養(yǎng)。基于上述認(rèn)識(shí)，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方式，充分相信學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，扮演好學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和輔助者角色，通過磨合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣化。例如，在介紹東北三省時(shí)，可以鼓勵(lì)學(xué)生通過自學(xué)，總結(jié)東北三省的氣候特點(diǎn)，鍛煉學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考的習(xí)慣，讓學(xué)生充分享受自主學(xué)習(xí)帶來的成就感，成為課堂的主人。

3.教師加強(qiáng)問題把控，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的高效化。

在初中地理翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)必須是自主的、投入的，有自己的主動(dòng)思考。這樣，學(xué)生才能在課堂上提出非常真實(shí)的、符合學(xué)生認(rèn)知的、具有生命力的問題。但是，學(xué)生提出的問題可能會(huì)很尖銳，會(huì)與教師的教學(xué)設(shè)想有一定的出入和偏差。在這種情況下，教師不應(yīng)回避學(xué)生提出的問題，而是要尊重學(xué)生的思考結(jié)果，盡快調(diào)動(dòng)知識(shí)內(nèi)存，與學(xué)生共同研究和解決問題。

例如，在教學(xué)人教版地理七年級(jí)下冊(cè)第八章第二節(jié)《歐洲西部》時(shí)，課本中提到歐洲西部是世界上發(fā)達(dá)國(guó)家最為集中的地區(qū)，但有些學(xué)生就提出了“英國(guó)5G開發(fā)比較落后，基礎(chǔ)建設(shè)比較老舊”等問題。此時(shí)，筆者首先肯定了學(xué)生的思考和見解，然后鼓勵(lì)學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)查找相關(guān)資料，認(rèn)真分析，得出結(jié)論：英國(guó)的低附加值產(chǎn)業(yè)已經(jīng)轉(zhuǎn)移到其他國(guó)家，目前著力發(fā)展的是金融業(yè)，所以會(huì)在基建方面有所滯后。學(xué)生通過自學(xué)和分析，更好地理解了課本內(nèi)容，也激發(fā)了研究的興趣。

綜上所述，學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，通過自學(xué)提出的問題可能多而且雜亂分散，教師應(yīng)該對(duì)這些問題進(jìn)行歸類、整理、分析，加強(qiáng)對(duì)問題的把控，讓學(xué)生在教師的輔助下真正解決問題，從而掌握地理知識(shí)，形成地理學(xué)科思維，并構(gòu)建起屬于自己的地理知識(shí)體系，全面提升知識(shí)素養(yǎng)。