信息技術環境下的史料教學：從學科融合到價值實現

●江蘇省常州市鐘樓實驗中學 柳 林

“一千個讀者眼中有一千個哈姆雷特”。有著不同生活背景、閱讀水平的學生，面對同一個史料會有各種不同的看法。歷史課標提出，歷史教學應進一步培養和提高學生的歷史意識、文化素質和人文素養。然而在歷史學習中，由于教學內容和教學時間的限制，學生對一些歷史事件的背景的了解往往比較膚淺，對一些重大歷史事件、歷史人物,甚至對關系到國家危亡的一些史事也缺乏自主探究的意識，導致史料在歷史教學中的作用未能得到充分發揮。

一、注入活力，讓史料研讀通俗多樣

我在班級內利用在線平臺做了一次關于課余時間閱讀歷史書籍情況的問卷調查。統計數據顯示：55.6%的學生課后很少進行歷史類課外閱讀；13.2%的學生有閱讀歷史類書籍的愛好；有些學生表示希望自己進行有益閱讀，但又很難靜下心進行長時間閱讀。這樣的問卷反饋讓我很是擔憂。但我也驚奇地發現，這次的問卷調查居然收齊了，連最缺乏學習興趣、經常不做作業的幾位同學都交了，而且很多同學說出了自己的想法。反觀課堂，為什么大部分同學選擇沉默不語呢？我又通過在線論壇做了一次話題討論，想了解同學們在歷史課堂沉默不語的原因。這次結果倒是如我所料，他們反饋的原因主要是對于某段歷史了解過少，只能借助教師講解和課本內容去了解。有的則表示對視頻更有興趣，如紀錄片、電影電視劇片段等，有的則表示閱讀史料還存在困難，有的說雖然對某段歷史特別感興趣，但不知道去哪里找相關歷史書籍……這次的在線討論讓我收獲頗豐，原他們的沉默不語是因為教師的教學沒做到位。但是，借助微視頻、動態地圖演示，生動再現史料，能夠豐富學生在線學習的史料，促進學生史料研習能力的提升，優化學習效果。

二、逐步驅動，讓實證推理水到渠成

為了激發學生的思維火花，讓學生積極主動探究歷史，培養歷史學科核心素養，我利用問題驅動學生思考，激發學生的思維火花。例如，在教學統編歷史八年級上冊第25課《經濟和社會生活的變化》時，我在線發布了幾段材料，如《子夜》《末代皇帝溥儀》《民國演義》中的片段，然后布置了幾道討論題：1.任選一個片段進行研究，指出近代社會生活有什么變化。2.說說引起近代社會生活發生變化的原因。學生饒有興趣地研讀了史料并很好地完成了第一個問題，不過對于第二個問題回答得較少。我在備課時調整了教學設計。關于近代社會生活變化的內容，學生在預習時已經基本掌握。針對這種情況，我做了簡化處理，增加了關于鴉片戰爭、辛亥革命等的史料，以及城市與農村社會變化的史料。課堂上，同學們在預習討論的基礎上，就我提供的史料進行對比分析，大膽地分析了近代社會生活發生變化的原因，學習效果比以往好得多。

三、深入論證，讓歷史認同情到深處

學生的廣泛參與僅留在了線上，并未回到課堂。在第二次的在線作業反饋時，我對一些同學的觀點進行了點評。其中，小韓同學向大家推薦了《晚清七十年》。沒想到平時沉默寡言的他，居然能看這么長卷的歷史書。趁熱打鐵，我展示了若干《晚清七十年》的片斷，讓同學們閱讀，并探討近代經濟發生變化的原因。在這堂課上，小韓同學說得頭頭是道，贏得了同學們的陣陣掌聲。從那以后他在課堂上的表現也越發積極。在課時規定教學內容之外，我根據學生的關注點，結合教材內容搜集、篩選了主題式的史料若干，教給學生研讀和傾聽的技巧。除了史料閱讀，我們又開展了歷史劇編演比賽。以小組為單位，同學們編演歷史劇，并將視頻上傳到平臺。通過漸進式的史料研習，學生對歷史史實、人物事跡的認識逐漸深刻。

數字化手段要與傳統教學融合發展，讓每個孩子享有更優質的資源，通過更豐富的學習體驗，獲得更深刻的認識。在推進數字化運用的過程中，我致力于線上線下銜接，傳統與時代結合，讓學生通過有歷史味的歷史課，深刻感悟歷史和時代發展，培養他們的歷史思維，增強他們的社會責任感，從而體現學科融合之下歷史學科的價值。