語法知識是重要的語文基礎(chǔ)知識
——回顧20世紀80年代教學語法體系的研制

田小琳

引 言

繼20世紀50年代公布的《暫擬漢語教學語法系統(tǒng)》(1)詳見人民教育出版社編輯出版的《漢語知識》(人民教育出版社，1979)。(下稱《暫擬系統(tǒng)》)以后，1984年1月由教育部直屬機構(gòu)人民教育出版社的中學語文室正式公布了《中學教學語法系統(tǒng)提要(試用)》(下稱《語法提要》)[1]。新中國成立40余年來，語言學界和語文教育界就聯(lián)手制定出兩套完整的教學語法體系，說明基礎(chǔ)教育階段語法知識非常重要，人們對語法知識特別重視。這個好的傳統(tǒng)無疑應(yīng)該繼承。

筆者有幸參加了《語法提要》這套教學語法體系制定的全過程。自1980年中國語言學會成立大會上醞釀，經(jīng)過不足一年的籌備，1981年“全國語法和教學語法討論會”在哈爾濱順利召開，至會后在人民教育出版社起草《語法提要》，經(jīng)六次廣泛征求意見，六次修改，1984年由人民教育出版社公布《語法提要》，前后五年時間，我和人民教育出版社的同事沉浸在這一工作中。因此，對于《語法提要》的特點有一定的認識。

事情過去了40年，有些老師希望了解20世紀80年代這套教學語法體系的情況，因此，本文簡要回顧《語法提要》研制時對一些語法問題的考慮，以及如何在50年代的《暫擬系統(tǒng)》基礎(chǔ)上有所前進。

在回顧《語法提要》研制的情況之前，先談?wù)務(wù)Z法知識的重要性，雖然是老生常談，也是提醒大家語法知識是不可或缺的語文知識。

一、語法知識非常重要

語法知識對于語文學科而言至關(guān)重要，語文教育離不開語法知識。

(一)語法是語言構(gòu)成的三要素之一

語言的三要素是語音、詞匯、語法。語音是語言的物質(zhì)外殼，詞匯是語言的建筑材料，語法是組詞成句的語言結(jié)構(gòu)規(guī)律，三者缺一不可。從語言學理論上說，語法的重要性顯示得十分清楚。這不僅適應(yīng)于漢語，也適應(yīng)于其他語言。

資訊時代和全球化時代，人們不僅要掌握好自己的母語，還要掌握英語等其他語言，以適應(yīng)世界范圍內(nèi)的交流。學好漢語的語法，不僅關(guān)乎母語表達，也有利于我們學習其他語言的語法。因為人類的思維規(guī)律是相同的，對比是學習兩種語言不可缺少的方法。

這是肯定語法知識重要性的理論基礎(chǔ)。誰能夠否認呢？

(二)普通話定義中的語法地位

普通話是現(xiàn)代漢語的規(guī)范語言。普通話的定義是：以北京語音為標準音，以北方方言為基礎(chǔ)方言，以典范的現(xiàn)代白話文著作為語法規(guī)范。這三句話涵蓋了語言三要素，第三句話說的就是語法。典范的現(xiàn)代白話文著作里的組詞造句的范例，就是對語法實際運用的規(guī)范。看起來這三句話中語法標準最難掌握，其實這個表述既科學又靈活。

典范的現(xiàn)代白話文著作，包括社會科學和自然科學范圍內(nèi)的名家名作。1919年“五四運動”以來提倡白話文，白話文從此進入基礎(chǔ)教育，進入社會各個領(lǐng)域，被廣泛使用。在典范的現(xiàn)代白話文著作里，呈現(xiàn)了漢語組詞造句的各種形式。從獨詞句，到各類單句復句，從多重復句到句群，語言單位的組合方式豐富多彩。各類組合既合乎邏輯又體現(xiàn)修辭，這便是語法規(guī)范。因此，普通話定義里關(guān)于語法的第三句話，是具體的。要從名家名作里去學習語法，并運用于自己的表達。語法并不只是用來修改病句的。

我們用蓋房子來打比方，如果你只能畫簡易的設(shè)計圖，那就用幾樣建筑材料組合，蓋個簡易平房；如果你能設(shè)計高樓大廈，那么多建筑材料由你選擇，由你組合，落成的摩天大樓美輪美奐。這和寫文章一樣，詞語組合方式簡單，很少變化，表達就平鋪直敘，味同嚼蠟。詞句組合方式多樣，靈活變通，表達就豐富生動，令人回味無窮。那設(shè)計圖，那組合方式，就是語法。語法水平的高低，直接影響一個人的表達水平。語法還不重要嗎？

(三)教學語法

自1898年馬建忠的《馬氏文通》出版，中國有了現(xiàn)代的語法理論。120年以來，語法研究有了長足的進步，語法專著層出不窮。專家們各立門戶，構(gòu)建漢語語法理論體系，這稱之為專家語法或理論語法。用于基礎(chǔ)教育的語法體系，要進入中小學的語文課堂，則是吸取專家語法所長，將大家公認的語法理論成果加以歸納總結(jié)，以“精要、好懂，有用”為原則形成體系，用于教學，這稱之為教學語法。有了教學語法體系，中小學教師教語法，術(shù)語基本一致，規(guī)則大致相同，教師作為參考，用起來十分方便。

現(xiàn)代最早的教學語法書，首推黎錦熙先生編寫的《新著國語文法》。這本語法書，從20世紀20年代到50年代末，印行了24版。《新著國語文法》實際上起了教學語法教材的作用。由于這本書在語法研究上既有創(chuàng)新，又很實用，在改革開放后，被選為《漢語語法叢書》十種之一，由商務(wù)印書館不斷再版。[2]

新中國成立后，教育部十分重視教學語法體系的構(gòu)建。上世紀50年代公布的《暫擬漢語教學語法系統(tǒng)》，80年代公布的《中學語法教學系統(tǒng)提要(試用)》，就是在教育部直接領(lǐng)導下，由人民教育出版社負責，語言學家張志公先生擔綱，經(jīng)過語法學界的學者和中小學語文老師充分討論，產(chǎn)生的兩套完整的教學語法體系。這在全世界也不多見。

二、《中學教學語法系統(tǒng)提要(試用)》的研制

《語法提要》約1.7萬字，是在1981年哈爾濱“全國語法和語法教學討論會”之后，吸收了各理論語法學派的研究成果，在呂叔湘、張志公先生的直接指導下定稿的。

概括地說，20世紀80年代的《語法提要》對于《暫擬系統(tǒng)》中不夠科學的地方，作了大刀闊斧的刪改。例如，劃分詞類的標準不用《暫擬系統(tǒng)》的“詞匯、語法范疇”的說法，主要根據(jù)語法功能給詞分類，同時兼顧詞匯意義；取消了動詞和形容詞名物化的說法，認為動詞、形容詞作主語、賓語是它們本身的語法功能；取消了三種合成謂語的術(shù)語和講法，《暫擬系統(tǒng)》中有能愿合成謂語、趨向合成謂語、判斷合成謂語，《語法提要》將這三類都并入動詞短語；取消了賓語前置的說法，按結(jié)構(gòu)來分析句子，等等，不一而足。可見，對《暫擬系統(tǒng)》改動之大。

同時，在研制《語法提要》時，經(jīng)過充分討論，反復切磋，吸收了當年諸多語法專家的意見，增補了很多新內(nèi)容。例如，將語法單位定為五級：語素、詞、短語、句子、句群。有了語素這一最小的語法單位，詞的內(nèi)部結(jié)構(gòu)得以分析透徹。吸收呂叔湘、朱德熙、張志公、胡裕樹、張斌等多位語法大家關(guān)于短語的研究成果，大大提高了短語的地位，在短語的功能、短語的分類上作了較詳盡的描寫，篇幅上約占全文的三分之一。句子分析方法上，吸收層次分析法的長處，通過框式圖解分析，可看出短語和句子的結(jié)構(gòu)層次。增補了句群，將句群視為最大一級語法單位。等等。可見，《語法提要》吸納了理論語法相當多的比較成熟的成果，面目煥然一新！

下面從七個方面綜合來談《語法提要》涉及的主要問題。談?wù)摬⒉痪心嘤诤汀稌簲M系統(tǒng)》的比較。

(一)確立語法單位為五級單位

要分析語法結(jié)構(gòu)，首先要確立語法單位。《語法提要》確定漢語的語法單位從小到大為：語素、詞、短語、句子、句群。正如呂叔湘先生所說：“對語言進行分析，就是分析各種語言片斷的結(jié)構(gòu)”，“要做語法結(jié)構(gòu)的分析，首先得確定一些大、中、小的單位，例如‘句子’、‘短語’、‘詞’。”[3]《語法提要》設(shè)五級語法單位，是呂叔湘先生首肯的，也是《〈暫擬漢語教學語法系統(tǒng)〉修訂說明和修訂要點》中提出的。

如果深入分析，漢語語法是分詞法和句法的。以詞法來說，漢語的詞以單音節(jié)詞和雙音節(jié)詞為最多，近現(xiàn)代三音節(jié)詞增多，四音節(jié)詞基本飽和，五音節(jié)或五音節(jié)以上的詞主要是專用名詞和科學術(shù)語了。從雙音節(jié)詞到多音節(jié)詞，內(nèi)部的語素組合有多種方式，這組合方式就是詞法。因此將語素列為最小的語法單位，就合理解決了詞法分析的根本問題。

增加句群為最大的語法單位，在語法學界有不同認識。《語法提要》一方面注意吸收語法學界對于句群的研究成果，特別在20世紀80年代初期以來，出現(xiàn)了“句群熱”的現(xiàn)象，學者們的研究提供了理論根據(jù)；一方面考慮教學的實際需要，句群是最大的語法單位，又是篇章的最小單位，吸收句群進語法體系，體現(xiàn)了“有用”的原則，這對于學生的表達訓練有直接的好處。

五級語法單位的設(shè)立，至今看來，符合漢語的語言結(jié)構(gòu)的實際情況，不少大學的《現(xiàn)代漢語》教材，語法部分接受了這個架構(gòu)。

(二)確定語素為最小的語法單位

《語法提要》里關(guān)于語素的描寫雖然著墨不多，但是重點突出。

確定語素的定義為：“語素是最小的語音語義結(jié)合體，是最小的語法單位。”按語素的音節(jié)數(shù)，將語素分為單音節(jié)、雙音節(jié)和多音節(jié)語素，并指出單音節(jié)語素是漢語語素的基本形式。這是漢語極為重要的特點。也等于詮釋了語素和字的關(guān)系。古漢語遺留的雙音節(jié)“連綿字”和由雙音節(jié)語素、多音節(jié)語素構(gòu)成的音譯外來詞，在語素的科學定義下，構(gòu)詞得到完美的解釋。

單音節(jié)語素是語素的基本形式，有的可以單獨成為單音詞，有的要和其他語素組合才能成詞。語素組合時就會出現(xiàn)自由組合、半自由組合、不自由組合的三種情況。這種構(gòu)詞的組合方式是語法的起步內(nèi)容，十分重要。

至于語素組合成詞經(jīng)常用到的聯(lián)合(并列)、偏正(修飾)、述賓(支配)、述補(說明)、主謂(陳述)的組合方式，由于講語素才起步，所以從略了。后面講短語之后再回過頭看語素之間的組合，就比較豁然了。

近幾年，陸儉明提出“語素組”的概念，[4]語素組主要體現(xiàn)在三音節(jié)或者三音節(jié)以上的多音節(jié)詞的構(gòu)詞中。語素組的概念可帶出構(gòu)詞的層次，因而有補充的價值。

(三)把詞分為實詞和虛詞兩大類

詞類劃分是語法界爭論了幾十年的話題。確實有一些詞的界限難以劃分。一些詞類的語法功能很多，例如，動詞主要作謂語，但有些動詞有時也能作定語；形容詞可以作定語，大部分也可以作謂語；副詞可以作狀語，大部分不能獨立成句，有少量副詞也可以獨立成句，等等。我們不能因為這些現(xiàn)象的存在，就劃分詞類無措。凡事不能一刀切，漢語語法在很多方面都不能一刀切，這是漢語靈活的地方。根據(jù)語法概念分類后，還可以有細致的描寫。

《語法提要》依照傳統(tǒng)先將詞分為實詞和虛詞。這個實虛的概念很重要。因為虛詞是漢語重要的語法手段，漢語組合中的關(guān)聯(lián)組合主要是靠虛詞(連詞等)來實現(xiàn)的。至于副詞，是半實半虛的詞，五六百個副詞的功能不盡相同，《語法提要》還是將它劃歸虛詞。嘆詞是可以獨立成句的詞，不和其他詞組合，但是意義比較虛，也歸入虛詞。總體看，虛詞是封閉的，可以窮盡的，意義比較抽象；實詞則是開放的，不能窮盡的，意義比較具體。實詞包括名詞、動詞、形容詞、數(shù)詞、量詞、代詞；虛詞包括副詞、介詞、連詞、助詞、嘆詞、擬聲詞。

這個分類法已經(jīng)為《現(xiàn)代漢語詞典》(第5—7版)[5]所采納；也為《現(xiàn)代漢語規(guī)范詞典》(第1—3版)[6]和《現(xiàn)代漢語學習詞典》[7]所采納。《現(xiàn)代漢語詞典》(第7版)在《凡例》的“詞類標注”一項里說：“把詞分為12大類：名詞、動詞、形容詞、數(shù)詞、量詞、代詞、副詞、介詞、連詞、助詞、嘆詞、擬聲詞。其中名詞、動詞、形容詞各有兩個附類，名詞的附類是時間詞、方位詞，動詞的附類是助動詞、趨向動詞，形容詞的附類是屬性詞、狀態(tài)詞。”[5]凡例比照上述描寫，《語法提要》除了沒有提到形容詞的附類，其他都有。

雖然《現(xiàn)代漢語詞典》(第7版)《凡例》沒有提到“實詞”“虛詞”，但是在正文詞條里是有的。“實詞”條下的釋義是：“意義比較具體的詞。漢語的實詞包括名詞、動詞、形容詞、數(shù)詞、量詞、代詞。”[5]1185“虛詞”條下的釋義是：“一般不能單獨成句，意義比較抽象，有幫助造句作用的詞。漢語的虛詞包括副詞、介詞、連詞、助詞、嘆詞、擬聲詞六類。”[5]1477

《現(xiàn)代漢語詞典》是公認的規(guī)范詞典，在全世界范圍內(nèi)使用。對詞的語法詞性加以標注，推動了漢語學習者對詞類的認識，是普及語法知識的重要舉措，值得點贊！

(四)按語法功能和結(jié)構(gòu)著重描寫短語

短語是《語法提要》的重點內(nèi)容，在《語法提要》中占了很大的篇幅，相對《暫擬系統(tǒng)》來說，這是一大飛躍。這部分被公認為吸收理論語法研究成果最成功的地方。以呂叔湘、朱德熙先生為代表的語言學家們認為在漢語的各級單位里，短語承上啟下，全面體現(xiàn)漢語語法組合的方式，是應(yīng)該著重描寫的。短語結(jié)構(gòu)清楚了，句子的結(jié)構(gòu)就迎刃而解。他們說的這個方法是百試百靈的。

《語法提要》按短語的語法功能將短語分為名詞短語、動詞短語、形容詞短語，然后詳細描寫每類短語的構(gòu)成及用途。以動詞短語為例：

動詞短語的定義：“動詞短語是以動詞為主體的短語，動詞后頭可以有賓語、補語，動詞前頭可以有狀語。”下面再分別對“動+賓”“動+補”“狀+動”“狀+動+補+賓”“能愿動詞+狀+動+賓+補”進行描寫分析。如“動+賓”的描寫分析。“動+賓”主要分析賓語：賓語由不同詞類(名詞、代詞、動詞、形容詞等)充當；賓語表示各種不同語法意義和語法關(guān)系，如表示動作、行為的對象、結(jié)果、處所，表示存現(xiàn)、消失的事物，表示和主語有同一關(guān)系或隸屬關(guān)系的事物和人；進而提到雙賓語，說明有的動詞(給、送、教、告訴等)常常有兩個賓語(近賓語和遠賓語)。在動詞短語的最后部分，說明動詞短語的用途：主要作謂語，還可以作賓語、主語、定語。

這樣的分析，涉及語法結(jié)構(gòu)的平面，也涉及語義和語用的平面(2)當時語法學界還沒有特別從語義和語用的角度來作語法分析。，盡管沒有把“三個平面”術(shù)語說出來。

要注意的是，短語的內(nèi)部語法結(jié)構(gòu)(并列、偏正、述賓、述補、主謂)和詞法結(jié)構(gòu)的一致性在《語法提要》中沒有明確表示出來。沒有把這五種主要結(jié)構(gòu)方式放在一起說。在短語部分，列有名詞短語、動詞短語、形容詞短語，接著就列主謂短語、介賓短語、復指短語、固定短語。然后，在“句法上的幾個問題”部分，補充講“并列和偏正”，說明“成分之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系除了主謂、動賓、動補、介賓等之外，還有并列關(guān)系和偏正關(guān)系”。這樣的安排，現(xiàn)在看起來比較亂，教學也不方便，應(yīng)該將內(nèi)部結(jié)構(gòu)關(guān)系放在一起說，才符合邏輯。

短語按語法結(jié)構(gòu)進行的分類，可以方便劃分出層次，為句子的層次分析打下了堅實的基礎(chǔ)。作為靜態(tài)單位的短語，帶上語調(diào)語氣，就成了句子。漢語不同單位組合的一致性得到彰顯。

(五)句子分為單句和復句

句子的分類，承襲《暫擬系統(tǒng)》的內(nèi)容比較多。按句子結(jié)構(gòu)分為單句和復句。單句分為主謂句和非主謂句。還列有特殊句式：把字句、被字句、連動句、兼語句。按句子的用途又分為陳述句、疑問句、祈使句、感嘆句。

《語法提要》在講單句時，首先提出“句子的主干”。“所有的單句不論怎么復雜，如果把它逐層壓縮，就越來越簡單，最后剩下的是這個句子的主干。一般的說，主干就是把所有的定語、狀語、補語都壓縮下來之后余下的部分。”其實這個方法就是我們教學生辨別句子是否正確的方法，就是修改病句的辦法，極其管用。這也是句子圖解的“符號法”的理論基礎(chǔ)。主干，好比一棵樹的主干，定語、狀語、補語，如同一棵樹茂盛的枝葉。主干各部分要搭配恰當，而定語、狀語、補語往往是句子主要要表達的部分。

復句按分句間的關(guān)系可分為并列、承接、遞進、選擇、轉(zhuǎn)折、因果、假設(shè)、條件等多種復句。復句的分類其實是一種邏輯上的分類，凸顯了漢語語法和邏輯的緊密關(guān)系。這是漢語語法重要的特點之一。語法、邏輯、修辭在漢語表達中的三合一的密切關(guān)系，可以通過復句講授。

(六)靈活運用句子分析法

在制定《語法提要》之前，語言學界對于句子分析法展開過熱烈討論，權(quán)威語言學雜志《中國語文》就發(fā)表了不少相關(guān)文章。很多文章批評《暫擬系統(tǒng)》所采取的句子成分分析法忽視了語言結(jié)構(gòu)的層次性，是不科學的。但是很多一線老師，還是覺得句子成分分析法在教學時容易把握，很好用。討論氣氛熱烈，言辭激烈，是學術(shù)界難得一見的論爭。

討論結(jié)果，《語法提要》吸收了句子的層次分析法，這是較《暫擬系統(tǒng)》的一大進步。這首先體現(xiàn)在短語和句子的結(jié)構(gòu)分析中，也體現(xiàn)在句子的圖解只是對于符號法圖解，還應(yīng)體現(xiàn)在從層次分析角度做進一步的說明中。朱德熙先生說過，對層次分析的認識應(yīng)該基于對語言本質(zhì)的認識。他認為：“所有自然語言的語法構(gòu)造都是有層次的，層次性是語言的本質(zhì)屬性之一。既然如此，進行語法分析就不能不進行層次分析，層次分析是語法分析的一部分，是進行語法分析不可缺少的手續(xù)之一，不是一種可以采用也可以不采用的方法。”[8]那么，層次分析觀對找中心詞又是什么態(tài)度呢？朱德熙先生進一步分析道：“層次分析本身不要求找中心詞，可是它也不排斥找中心詞。所謂不排斥，是說層次分析跟提取中心詞這兩件事之間沒有矛盾。其實這個話說得還不夠。事實是不但沒有矛盾，而且從理論上說，提取中心詞還只能在層次分析的基礎(chǔ)上進行。”[9]

這個難以解決的問題，《語法提要》是如何處理的呢？是完全摒棄句子成分分析法嗎？結(jié)果出人意料，《語法提要》既吸收層次分析法的長處(框式圖解法)，又保留句子成分分析法便于找句子主干的優(yōu)點(符號法)，完美解決了爭論雙方的問題。學界泰斗們的智慧著實令人折服。

(七)增加“句群”這一最大一級語法單位

句群是語法和篇章之間的過度語言單位。了解句群的組織規(guī)則有利于學習者閱讀和寫作水平的提高。“句群”并不是《語法提要》才提出的新概念。黎錦熙和劉世儒先生合著的《漢語語法教材》(1962年版)里，就明確提出“句群”概念了。[10]到20世紀80年代《語法提要》公布前后，不少學者、中學教師參與句群研究，發(fā)表在語文期刊集中討論句群的論文多達二百多篇，筆者曾選編了一本《句群和句群教學論文集》(收文56篇)，[11]該文集集中展現(xiàn)了當時“句群熱”的情形和討論情況。吳為章教授和我合著的《句群》[12]、《漢語句群》[13]也是《語法提要》制定前后催生出的產(chǎn)物。2011年全國科學技術(shù)名詞審定委員會公布的《語言學名詞(2011)》在語法學部分的04.03“句法篇章”一節(jié)已收了“句群”(sentence group)一詞，編號為04.148，釋義為：“由幾個在邏輯上有密切聯(lián)系、共同表達一個中心意思的各自獨立的句子組成的語言使用單位。”[14]可見，“句群”這個概念已經(jīng)為語法學所吸收，得到語法學界的認可。

《語法提要》之所以增設(shè)“句群”，一是因為已經(jīng)有一定理論基礎(chǔ)；二是出于語文教學實際需要的考量。句群在篇章訓練中十分重要。句群是一頭聯(lián)系句法、一頭聯(lián)系章法的單位，句群教學使得語法、章法教學得以綜合進行，有利于聽說讀寫的訓練。從實用的角度考慮，把語法教學從句子延伸到句群是可取的。

《語法提要》里對句群著墨也不多，因為如果列出句群中句子之間組合的各種關(guān)系，如果把復句和多重復句的組合一一與句群做比較，太占篇幅。所以只是把句群和段落的關(guān)系，把有的句群可以和復句、多重復句互換的關(guān)系舉例點到為止。以后如有機會修訂，再考慮增加內(nèi)容。例如，《語法提要》對于復句的結(jié)構(gòu)分類，主要是邏輯的分類，分句間的關(guān)系已列有并列、承接、遞進、選擇、轉(zhuǎn)折、因果、假設(shè)、條件等八種關(guān)系。句群除保留這八種關(guān)系以外，還可增加解證，總分(包含總分、分總、總分總)，目的，讓步等關(guān)系。復句和句群在關(guān)聯(lián)詞語的運用上，有同有異，很值得描寫。

綜上所述，《語法提要》作為教學語法體系，充分吸收了從《暫擬系統(tǒng)》以來30年理論語法界的研究成果。這個教學語法體系是理論語法專家和教學語法專家共同討論研制的。

三、《語法提要》成功研制的條件

《語法提要》能夠得以順利研制，離不開以下幾個重要因素。

(一)教育部領(lǐng)導高度重視

人民教育出版社是教育部直屬的事業(yè)單位。人民教育出版社籌備組織“全國語法和語法教學討論會”，得到教育部有關(guān)領(lǐng)導的支持。討論會于1981年10月在哈爾濱召開時，教育部副部長浦通修先生到會發(fā)表講話，并全程指導會議的進程。

正如張志公先生所說：“這是一次很鄭重的帶有工作會議性質(zhì)的學術(shù)討論會。舉行這次討論會是經(jīng)過教育部批準的。根據(jù)倡議者的建議，由教育部正式委托黑龍江省人民政府文教辦公室請黑龍江大學、哈爾濱師范大學、黑龍江省語言學會會同人民教育出版社共同籌備、主辦這次討論會。”[15]

浦通修副部長的大會講話題目是《關(guān)于中學語法教學的幾個問題》。他回顧了我國語文教學和語文教材編寫的歷史情況，從目的和方法上對許多有爭議的問題定了調(diào)子，指引了方向。他指出：“中學的語法教學是從語文教學的總目的出發(fā)的，是為了培養(yǎng)、提高學生理解和運用語言文字的能力。語法無用論在理論上和實踐上都證明是不對的。”“要賦予語法教學在中學語文教學中應(yīng)有的地位，取消是不對的，但地位要適當，教學要得法，要實用。”他還指出：“我贊成王力、呂叔湘先生的意見，把專家語法和學校語法區(qū)分開，大學可以有多種體系，中小學要有約束性。”[16]今天我們再重溫浦通修副部長的講話，完全沒有過時的感覺，真要為這么懂行的部長點贊！

教育部領(lǐng)導不僅支持這個討論會的召開，重視專家們關(guān)于教學語法的研討意見，而且，會后部領(lǐng)導對教學語法體系的研制也一直予以關(guān)注和支持，直到《語法提要》的正式公布。

(二)人民教育出版社領(lǐng)導親自督辦

討論會由人民教育出版社牽頭，會同黑龍江大學、哈爾濱師范大學聯(lián)合主辦。在籌備期間，兩所大學給予積極配合和支持，黑龍江大學還委派李德潤老師到人民教育出版社參加籌備工作。

這項工作有極大的學術(shù)性，人民教育出版社委托著名語言學家張志公先生擔綱。張志公先生是20世紀50年代《暫擬系統(tǒng)》研制工作的負責人，他具有豐富的組織管理工作經(jīng)驗，在語言學界人望很高。他尊重老前輩，又能團結(jié)不同學派的學者。他有自己研究語法的成果，又能虛心聽取各方意見。像志公先生這樣的人選，真是不可多得。他對于《語法提要》的順利研制起了關(guān)鍵作用。

人民教育出版社社長葉立群先生，中語室主任劉國正先生，始終重視這一工作，除親臨哈爾濱的討論會，一直在全程指導這項工作。中語室的全體同事也投入這一工作。

會后，根據(jù)大會的決議《〈暫擬漢語語法教學系統(tǒng)〉修訂說明和修訂要點》，在呂叔湘先生和張志公先生的指導下，我和黃成穩(wěn)、莊文中負責執(zhí)筆起草《中學語法教學系統(tǒng)提要(試用)》草案。經(jīng)專家和領(lǐng)導審定，經(jīng)六次征求各方意見，六次易稿，最后的定稿以人民教育出版社中學語文室的名義公布。

人民教育出版社在新中國成立70余年以來，始終是中學語文教材的編寫者和出版者；目前又擔當起全國統(tǒng)編語文教材的出版重任。組織力量構(gòu)建和完善中學教學語法體系，過去和將來，人民教育出版社都責無旁貸，都是主力軍。

(三)語言學界專家學者通力合作

中國語言學會于1980年10月在武漢舉行成立大會。人民教育出版社張志公先生和我作為代表參加，成為首批學會會員。會上，王力先生和呂叔湘先生等倡議，利用1981年暑假，召開一次“全國語法和語法教學討論會”，修訂50年代的《暫擬系統(tǒng)》，研制新的教學語法體系。會議期間就這一問題召開了座談會，有來自20幾個科研機構(gòu)和大學的30多位學者參加，我負責會議記錄。倡議得到領(lǐng)導部門和主辦方的支持。預計的目標是，就當前的語法研究和語法教學的主要問題進行交流后，擬定一個教學語法體系，廣泛交換意見之后形成一個初步方案。

哈爾濱會議集中了全國東南西北中的學者和老師，是語法學界和語文教育界空前大團結(jié)的學術(shù)討論會。時值改革開放初期，學術(shù)界一片欣欣向榮的景象，“百花齊放，百家爭鳴”的“雙百”方針得到徹底的貫徹。經(jīng)過“十年動亂”，大家要把丟失的時間搶回來，人人都有使不完的勁頭，老中青三代人一起煥發(fā)著青春。

“討論會于1981年7月2日至12日在哈爾濱市友誼宮舉行，參加討論會的有贊助人，特邀代表王力、呂叔湘和來自全國二十六個省市自治區(qū)的綜合大學師范院校科研單位和其他方面的語法專家、學者、教師、語文工作者共代表和列席代表119人。他們中間有(以姓氏筆畫為序)：王還、王維賢、葉長蔭、史存直、朱德熙、呂冀平、張志公、張壽康、張拱貴、張斌、張靜、李臨定、邢公畹、邢福義、周祖謨、胡明揚、郎峻章、俞敏、徐仲華、殷孟倫、殷煥先、黃伯榮、甄尚靈、廖序東等。”[17]這27位專家多數(shù)是老一輩的語法學家，從與會者名單里，還可以看到一批中年語法學者，他們術(shù)業(yè)有專攻，現(xiàn)在也都是語法專家了。再從與會專家所在的大學看，綜合性大學和師范院校兼有，代表性廣泛。

有這么多位專家學者把關(guān)，對于理論語法研究的成熟成果，大家取得一致認識，吸收到教學語法體系里，保證了教學語法體系的科學性，也體現(xiàn)教學語法體系內(nèi)容的與時共進。這反映在會議通過的《〈暫擬漢語教學語法系統(tǒng)〉修訂說明和修訂要點》里，也為研制《語法提要》打下良好基礎(chǔ)，達成了召開討論會的預期目的。

(四)語文教育界中學教師積極配合

參加哈爾濱討論會的，有來自北京、上海、鄭州、西安、福州的中學語文教師的代表，其中有上海市楊浦中學特級教師于漪等，還就地邀請了哈爾濱市八位中學教師參加討論。

會前會后，都有不少研究團隊和中學教師提交論文和有關(guān)修訂方案。在會后由全國語法和語法教學討論會業(yè)務(wù)組選編的《教學語法論集——全國語法和語法教學討論會論文匯編》里就收有黑龍江省哈爾濱市教育學院部分教師和中學教師對教學語法系統(tǒng)的意見、蘇州市部分中學語文教師對修訂《暫擬系統(tǒng)》的意見、石家莊市教學研究室和部分中學教師對修訂《暫擬系統(tǒng)》的意見。(3)詳見全國語法和語法教學討論會業(yè)務(wù)組編《教學語法論集——全國語法和語法教學討論會論文匯編》(人民教育出版社，1982)第331—334頁。

在《語法提要》初稿擬定過程中，人民教育出版社中語室也通過省市教研室多次征求中學老師意見。中學教師對于語法教學系統(tǒng)是否做到了“精要、好懂、有用”最有發(fā)言權(quán)。他們是教學語法在課堂上的實踐者，沒有中學教師的積極配合，是制定不出合用的教學語法體系的。因而，人民教育出版社中語室高度重視吸收中學教師的意見和經(jīng)驗，這是整體工作中的重要環(huán)節(jié)。

以上四個方面的條件缺一不可。自上而下，自下而上，上下融為一體，為一個共同的目標而奮斗，這才有1984年《中學教學語法系統(tǒng)提要(試用)》的正式公布。算起來，經(jīng)過的時間不算長，由1980年10月的策劃，到1984年1月《語法提要》的正式公布，一共用了三年三個月的時間。不能不說，那真是激情燃燒的年代！

結(jié)語：構(gòu)擬新教學語法體系的展望

《中學教學語法系統(tǒng)提要》自1984年公布至今，已過去37年了。我們對基礎(chǔ)教育領(lǐng)域語文教材的編寫及語法教學的實踐，應(yīng)該有一個全面的檢視，全面的調(diào)查研究。至少包括以下五個方面：(1)中學語文教材及教學參考資料采用《語法提要》的情況如何；(2)中學語文教師在語文教學中，參考使用《語法提要》的情況如何；(3)師范本科及師范專科學校、各級教育學院的教材參考使用《語法提要》的情況如何；(4)綜合性大學《現(xiàn)代漢語》教材參考《語法提要》的情況如何；(5)《現(xiàn)代漢語詞典》《現(xiàn)代漢語規(guī)范詞典》《現(xiàn)代漢語學習詞典》等多部有影響的詞典采用《語法提要》劃分的詞類來區(qū)別詞性的情況，以及對其他語法術(shù)語的釋義情況如何。

在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，考慮構(gòu)建21世紀新教學語法體系的必要性。同時考慮前述第二部分所談的七個問題是否需要修改和增補，以吸收已形成共識的理論語法的最新成果。

改革開放已經(jīng)持續(xù)40多年，在理論語法研究和語法教學兩方面都積累了不少成果，是時候考慮構(gòu)建新的教學語法體系了。2020年教育部語言文字信息管理司和教材局共同推出“中小學語文知識體系研究”這一重要課題，由人民教育出版社中學語文室、小學語文室與由廈門大學國家語言資源監(jiān)測與研究教育教材中心，廈門大學嘉庚學院兩岸語用中心共同承擔該課題的研究工作。看到刊發(fā)于《北華大學學報(社會科學版)》的課題組初期研究成果《對“中小學語文知識體系”的思考》一文[18]，作為《中學教學語法系統(tǒng)提要(試用)》研制者的一員，我非常高興。因為教學語法是中小學語文知識體系中的重要內(nèi)容，中小學語文知識體系的構(gòu)建，離不開教學語法內(nèi)容。構(gòu)建新的教學語法體系的契機來到了。