新時代思想政治理論課教師的能力結構

徐福祥 王立仁

引 言

黨的十九大報告指出，為了加快教育現代化，辦好人民滿意的教育，要培養高素質的教師隊伍。習近平在學校思想政治理論課(以下簡稱思政課)教師座談會上強調，思政課教師“政治要強、情懷要深、思維要新、視野要廣、自律要嚴、人格要正”，思政課改革創新要堅持“政治性和學理性相統一、價值性和知識性相統一、建設性和批判性相統一、理論性和實踐性相統一、統一性和多樣性相統一、主導性和主體性相統一、灌輸性和啟發性相統一、顯性教育和隱性教育相統一”。[1]從中國特色社會主義事業、建設社會主義現代化強國，以及實現中華民族偉大復興的全局和戰略高度出發，習近平在深刻闡釋辦好思政課的重要意義的同時，為今后思政課建設指明了發展方向，提供了根本遵循。近年來，思政課教師隊伍建設取得了顯著成績，在培養擔當民族復興大任的時代新人方面發揮著重要作用，但距離高素質專業化教師隊伍的要求和標準仍有差距，這就要求思政課教師不僅要有合理的知識結構，還要有系統的能力結構。只有從總體上幫助思政課教師構建能力結構，才能讓思政課“活”起來、“火”起來、“動”起來，把思政課打造成為學生由衷喜愛、受益匪淺、終生難忘的重要課程，更好地培養中國特色社會主義事業建設者和接班人，加快推進中國特色教育現代化之路，建設教育強國。本文立足于思政課教師能力素質建設，從整體上幫助思政課教師構建合理的能力結構，為優化新時代思政課教師能力結構體系提供借鑒和參考。

一、思政課教師的教育教學能力

教育教學能力是思政課教師順利將教學內容傳遞給學生，調動學生學習興趣，成功開展教育教學活動的一種本領，這是其能力結構的基礎。新時代思政課教師教育教學能力的提升，有助于思政課教師把握思政課教學內容體系，完善思政課教學方法體系，滿足思政課對象實際需要，進而實現內容體系、方法體系、對象需要、教學體系之間的聯結互動和有效轉換，推進思政課教育教學系統化和體系化發展，更好地落實立德樹人的根本任務。思政課教師只有具備較強的教育教學能力，才能把抽象的理論講深刻講透徹，把深奧的道理講清楚講明白，讓難懂的問題聽得懂、能領悟，促進思政課育人作用的發揮。思政課教師的教育教學能力包括把握教材設計教學內容的能力，運用方法提高教學實效的能力，了解對象施行因材施教的能力，加強反思提高教學水平的能力等。

(一)吃透吃準教材，設計教學內容的能力

吃準吃透教材能力是思政課教師正確理解教材，準確把握教材，創造性使用教材的能力。教材是依據課程標準編制的、系統反映學科內容的教學用書，是教師教學和學生學習的主要材料和依據。思政課教材采用國家統編教材，高校統一選用馬克思主義理論研究和建設工程重點教材，主要是以馬克思主義基本原理、馬克思主義中國化理論成果，以及黨的理論、路線、方針和政策為基礎，充分體現了思政課教材知識體系、價值體系和意識形態體系的內在聯系。因此，思政課教師首先要用好、講好教材，具備駕馭教材、吃準吃透教材的能力。思政課教材特點突出，具有鮮明的政治性、較強的理論性和實踐性，以及較深的哲理性。這就需要思政課教師深入研究教材內容，特別是要把握好教材內容的重點、難點和關鍵點，并與學生關注的熱點問題相結合，根據實際情況對教材內容進行科學的選擇、加工和轉化，實現理論體系向教材體系轉化、教材內容體系向教學體系轉化、教學體系向學生認知體系轉化、學生認知體系向價值體系轉化。[2]但從現有教材體系來看，高校思政課教材與中學階段的教材還存在一些交叉和重復的問題，這就要求思政課教師要從大中小學思政課一體化建設的角度，全面了解教材體系，清晰認識教材邏輯結構，深刻理解教材內容，做到瞻前顧后，從而設計出科學的教學內容。總之，思政課教師只有遵循學生成長成才規律，滿足學生的實際需要，統合思政課課程目標體系和內容體系，精準把握思政課教材，才能設計出合理的教學內容。

(二)選擇教學方法，提高教學實效的能力

選擇教學方法能力是思政課教師為實現教學目的，完成教學任務，在教學實踐活動中能恰當選擇教學方法的能力。思政課不同于一般專業課，主要是對學生進行馬克思主義理論教育，進行世界觀、人生觀和價值觀教育，塑造學生高尚的人格，全面提高學生的思想政治素質和“以學生為中心”的課程。[3]那么，如何才能做好啟迪學生的思想，觸碰學生的心靈，切實提高思政課教學實效，思政課教師必須具備選擇教學方法的能力。一方面，運用基本教學法。隨著時代的發展和科技的進步，教學方式方法也在不斷變化，思政課教師普遍靈活運用了講授法、討論法、演示法、練習法、探究法、現代信息技術等常用的教學方法。這些教學方法的運用不但能豐富思政課教學模式，增強教學吸引力，還能提高課堂教學效率。另一方面，采用特殊教學法。當前，思政課教學還存在理論與實踐“兩張皮”的現象，為打破以往理論教學局限，思政課教師要恰當利用校園文化資源和平臺開展實踐教學，或者以參加田間勞動、參觀革命歷史文化場館等形式開展體驗式教學。此外，還有一些學生對馬克思主義理論缺乏系統的認知，思政課教師要運用文獻閱讀法，指導學生閱讀馬克思主義理論經典原著，學習馬克思主義中國化理論成果，尤其認真學習貫徹習近平系列重要講話精神，鼓勵學生用講話精神武裝頭腦，指導實踐活動。總之，思政課教師只有具備運用和選擇教學方法的能力，才能夠深化教學內容，幫助學生更好地理解課堂所學的理論知識，讓思政課入耳入腦入心，達到預期的教學效果。

(三)把握教育對象，施行因材施教的能力

無論是設計教學內容，還是選擇教學方法，教師必須要以把握教育對象作為前提。把握教育對象能力是思政課教師要掌握不同學段教育對象在生理、心理、需要、行為、問題等方面的差異，從而有針對性地開展教學的能力。只有準確把握教育對象，才能因材施教、因人施教，讓思政課變得不再是空洞說理。從表面上看，思政課教育對象與其他學科專業課教育對象相同，但隨著時間、地點、環境的變化，思政課教師所面對的教育對象在基礎知識、情感意志、心理個性、思維方式等方面都有較大差異；特別是高校思政課教育對象大多是“90后”“95后”“00后”，他們不但個性鮮明，有著不同的專業背景，還有不同學歷層次的區分，這些都是影響和制約思政課教學效果的重要因素。習近平在全國高校思想政治工作會議上強調：“教師不能只做傳授書本知識的教書匠，而要成為塑造學生品格、品行、品味的‘大先生’。”[4]這也就是說，思政課教學絕不能僅僅局限于教材內容，而要貼近教育對象，讓思政課更有溫度深度。這就是要求思政課教師在遵循教育對象的身心成長規律和教育教學規律的前提下，根據教育對象的生活實際、知識基礎、行為習慣、思想觀念、道德品質及現實需求等，設計科學合理的教學內容，進行有針對性的教學，只有這樣才能避免教學活動流于形式，更好地塑造學生的優秀品質。

(四)加強教學反思，提高教學水平的能力

教學反思能力是思政課教師對教學實踐活動的整體分析與思考的能力，是貫穿于整個教育教學過程的一種教學行為，既包括對自身知識、能力、理念的反思，也包括對教學內容、方法、行為、結果的反思。思政課承擔著鑄魂育人、立德樹人的時代重任，思政課教師只有具備教學反思能力，才能提高教學水平，講好思政課。當前，還有一部分思政課教師對教學反思認知不充分，缺乏主動進行教學反思的意識，或者教學反思比較滯后，使得課堂教學效果不明顯。這就要求思政課教師做到：第一，主動進行教學反思。對于思政課教師來說，還有一些亟待解決的難題。例如，怎樣把握教育對象新變化，怎樣改革創新教學方法呈現精彩一課等，而這些問題要想得到解決，需要思政課教師在整個教學進程中進行反復思考和琢磨。第二，建構教學反思理論。教育教學實踐是教學反思的基礎，建構教學反思理論必須要打破思維定勢，與教育教學實踐緊密結合。思政課教師要在教育教學實踐中，在運用提問式反思、交流式反思、觀摩式反思、記錄式反思和換位式反思等方法的基礎上，還要繼續探索新的反思方法，積極建構教學反思理論。

二、思政課教師的科學研究能力

科學研究能力是思政課教師利用科學方法，為了認識問題和解決問題而進行探索的能力，這是思政課教師能力結構的核心。思政課教育教學工作固然重要，但思政課教師還要發揮教育教學支撐科學研究的重要作用，堅持科學研究反哺教育教學，實現教育教學與科學研究相結合，把教育教學問題轉化為科學研究的課題進行研究，以實現科學研究促進教育教學，提升思政課建設的整體水平。新時代思政課教師科學研究能力的提升，有助于思政課教師增強問題意識，準確把握教學實踐中的理論問題；還有助于增強思政課的思想性、理論性和科學性，不斷提升思政課的育人品質。總之，思政課教師只有具備較強的科學研究的能力，才能真正提升思政課獨有的思想高度、學術深度、理論厚度。思政課教師的科學研究能力包括問題意識、科研態度、科研成果轉化等能力。

(一)增強問題意識，始終堅持以問題為導向

所謂問題意識，就是思政課教師面對實際問題或理論問題時產生的一種疑問、探求的心理狀態。習近平指出：“思想政治工作實際上是一個解疑釋惑的過程。”[4]而思政課正是幫助學生解疑釋惑的重要載體，要提高思政課教學的實效性，思政課教師首先要有問題意識。只有及時發現教學中存在的問題及學生生活中的熱門話題，并以此為科研起點，深度探索其背后的理論基礎，才能切實提高思政課教學的有效性。當前，存在對馬克思主義理論體系理解不到位，對中國特色社會主義理論體系認識不透徹等現象，出現了割裂馬克思主義理論科學成果，否認中國革命和建設的偉大成就，歪曲歷史事實等問題，這就需要思政課教師深入進行科學研究，從更深入、透徹、準確、全面的視角幫助學生廓清疑惑。如果思政課教師沒有以現實問題為導向進行科學研究，只是一門心思投入教學，就不能達到解疑釋惑的效果。總之，思政課教師只有不斷增強問題意識，堅持以問題為導向進行科學研究，才能科學解答學生疑惑，從而引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

(二)端正科研態度，正確處理好教學與科研的關系

態度是個體對特定對象所持有的穩定的評價和行為傾向。[5]科研態度則強調思政課教師從事科研活動、探索未知領域所呈現出的穩定心理。思政課教師始終在教學科研第一線鑄魂育人，其科研態度和科研能力是決定思政課改革創新的關鍵。因此，思政課教師從事科研活動，必須要端正科研態度。一是遵守學術道德和學術規范。習近平在哲學社會科學工作座談會上講話時強調：“廣大哲學社會科學工作者要樹立良好學術道德，自覺遵守學術規范。”[6]作為黨和國家政策制度解讀者，學生成長成才指引者，思政課教師理應比其他教師更要遵守學術規范，恪守學術道德。要從自身做起，堅決抵制學術不端行為，弘揚優良學術風氣，嚴守師德師風底線。二是正確處理好教學與科研的關系。有學者在關于教學與科研關系這一問題認識上指出，教學是科研的一種類型，科研本身也是一種教學研究。[7]思政課教師必須正確處理好教學與科研的關系，不能只重視教學而輕視科研，也不能只重視科研而輕視教學，否則就會導致課程內容缺乏理論深度，也無法準確把握教學規律，而要以科研推進教學，以教學促進科研，提高思政課教學質量和水平。此外，思政課教師還要重視科研的持續與深入，循序漸進地進行深度思考，不斷豐富自己的知識儲備，才能充實“一桶水”。

(三)踐行科研育人，提升科研成果轉化效率

育人是對學生進行德育、智育、體育、美育和勞動等多方面的教育、培養，實現人的全面發展。這是思政課教師應堅守的初心和使命，也是思政課長期追求的價值目標，既要將其貫穿于教育教學的全過程，也要貫穿于科學研究的始終。科研育人，就是思政課教師引導學生參與科研活動，并在研究過程中實現育人的目的。當前，導致思政課育人功能難以完全實現的原因之一是思政課教師的科研僅停留在表面，并沒有把科研融入教學過程。實際上，要真正提升思政課教學實效，就要把最新科研成果引入課堂教學，及時向學生傳授科研經驗和科研方法。同時，要突出學生的主體作用，鼓勵學生進行科研探索，引導學生主動參與課堂教學、學會發現真問題，激發其自覺研究的動力，這樣學生才能更好地在科研中接受教育，有助于提高思政課教學的實效性。此外，思政課教師在發揮理論研究優勢的同時，還要深入社會調研，把脈社會現實問題，把最新的研究融入到社會現實之中，切實發揮為社會發展服務的功能。這不但使得科研更加具有說服力和針對性，避免科研脫離社會實際，還能拓寬理論研究的視野，提升育人效果。因此，思政課教師要努力踐行科研育人，將科研成果轉化成為教學內容，突出思政課的前沿性，賦予思政課以學術深度和理論高度，使其在育人體系中發揮更大的價值；還要推動科研成果為社會服務，提升科研成果的轉化實效。

三、思政課教師的學科建設能力

學科建設能力是思政課教師通過加強馬克思主義理論學科建設，為思政課建設提供學科支撐的能力，這是思政課教師能力結構的關鍵。從課程建設需要來看，馬克思主義理論學科設立的初衷之一就是強化思政課的科學性、規范性、理論性，完善思政課教師隊伍的培養培訓機制。新時代思政課教師學科建設能力的提升，有助于思政課教師拓展馬克思主義理論學科的功能，努力建強馬克思主義理論學科，推動思政課的學科建設發展壯大；還有助于增強思政課教師的全局觀念和整體意識，努力將馬克思主義理論體系轉化為思政課課程體系、教學體系、內容體系，實現思政課建設的科學化。總之，思政課教師只有具備學科建設的能力，才能提高思政課教學與科研質量。思政課教師的學科建設能力包括樹立學科自覺的能力，建設支撐學科的能力，完善學科體系的能力等方面。

(一)樹立學科自覺，堅定學科自信

學科自覺是指思政課教師自覺遵循馬克思主義理論的發展規律，準確全面系統地認識到馬克思主義理論學科建設與思政課建設相統一的關系，通過主動加強馬克思主義理論學科建設，不斷促進思政課教學質量的提升。新中國成立初期，思政課教學還處于起步階段，一部分思政課教師的教學水平不高、缺乏系統的知識結構、思想理論水平不足，其中一個重要原因就是缺乏學科支撐。2005年2月，中共中央宣傳部、教育部頒布《關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》(以下簡稱“05”方案)，標志著馬克思主義理論一級學科正式設立，這為思政課教學提供了必要的指導和服務。自“05”方案啟動，設立馬克思主義理論一級學科以來，就充分發揮馬克思主義理論學科培養思政課教師隊伍的專業優勢，連續不斷地為思政課輸送大量優秀的教師，使得思政課教師隊伍逐漸壯大，思政課教師隊伍素質也逐步提升，為思政課教學的順利進行提供了充足的學科準備，為鞏固和推進馬克思主義意識形態教育增添了穩定的學科支撐，更為思政課教師堅定學科自信提供了重要依據。馬克思主義理論學科與其他學科相比的優勢在于，它是指引人類認識世界、解釋世界和改變世界的哲學社會科學的優勢學科。因此，思政課教師要樹立起學科自覺，有明確的馬克思主義理論學科意識，才能堅定馬克思主義理論的學科自信。

(二)建設支撐學科，夯實基礎理論

一門課程的建設，通常是以學科建設作為重要支撐，思政課也不例外。馬克思主義一級學科的設置，為思政課教學科研提供了重要支撐，思政課教師必須要將馬克思主義理論學科建設與思政課教學緊密結合，把馬克思主義理論學科建設作為基礎，切實為思政課教學提供強有力的學科支撐。[8]事實上，馬克思主義理論一級學科的發展和完善經歷了較長一段時期，由最初的思想政治教育學科作為支撐，發展到包括馬克思主義基本原理、馬克思主義發展史、馬克思主義中國化研究、國外馬克思主義研究、思想政治教育、中國近現代史基本問題研究和黨的建設所屬7個二級學科，這些都壯大了馬克思主義理論學科體系建設，為思政課建設提供了堅實的學科支撐。當前，思政課建設仍然面臨著諸多矛盾，例如，教育目標與現實關注之間的矛盾、教學內容與教學形式之間的矛盾、理論教學與實踐教學之間的矛盾等，這些矛盾既是思政課教師教學科研要解決的，也是馬克思主義理論學科建設的重要內容，因此，思政課教師必須具備馬克思主義理論學科建設的能力。要承擔學科建設的責任和任務，首先就要加強馬克思主義基礎理論研究。一方面，要重視馬克思主義理論學科的內涵式發展研究，突出馬克思主義基本原理與馬克思主義科學體系的結合，馬克思主義經典著作、文獻與當代現實的結合，馬克思主義與發展中的馬克思主義、人的思想品德、中國近現代革命及黨的建設實踐的結合；[9]另一方面，加強對馬克思主義理論一級學科的學科范式、學科定位、學科功能等問題的研究，夯實基礎理論研究，用完整、全面的理論指導思政課教學和科研。總之，思政課教師要扎根馬克思主義基礎理論研究，壯大馬克思主義理論學科，發揮馬克思主義理論學科的支撐和領航作用，為推動和加強思政課建設提供重要力量。

(三)完善學科體系，拓展理論研究

學科體系，就其性質而言，一般是指學科門類。自馬克思主義理論學科設立以來，不但一級學科內涵得到新的擴展，各二級學科建設也得到新的發展，形成了規范而完備的學科體系。這不但為思政課建設提供了學科支撐，也提高了思政課的地位，改善了思政課教師的精神面貌。因此，思政課教師要具備完善的學科體系的能力，做到始終進行深入的理論研究。一要進一步完善學科體系建設。思政課教師必須要從馬克思主義理論一級學科所屬的馬克思主義基本原理、馬克思主義發展史、馬克思主義中國化研究、國外馬克思主義研究、思想政治教育研究、中國近現代史基本問題研究、黨的建設研究這7個二級學科的理論基礎與實踐來構建和完善學科體系。還要從整體上加強對馬克思主義理論學科的研究，重點是要對二級學科進行區別，明確學科邊界，有針對性地進行研究。二要促進多學科交叉融合發展。思政課是以馬克思主義理論學科為重要領航，其他哲學社會科學學科，例如政治學、社會學、教育學、心理學、現代管理科學等學科為重要補充的多學科交叉的課程。思政課教師要積極推動馬克思主義理論學科與其他哲學社會科學學科的互融，學習和培養跨學科思維，加強馬克思主義理論學科體系建設，筑牢厚實的理論基礎，更好地服務于思政課教學與科研。

四、思政課教師的守正創新能力

守正創新能力是指思政課教師既要打好扎實的理論功底，努力做好教學科研工作，建好馬克思主義理論學科，還要積極推動思政課課程體系改革創新，這是思政課教師能力結構的根本。新時代思政課教師守正創新能力的提升，有助于思政課教師遵循思政課教學規律，堅持思政課的思想性、理論性、價值性和意識形態性，積極回應現實問題；還有助于思政課教師在教學過程中提升方法的吸引力和內容的感染力。思政課教師只有具備守正創新的能力，才能促進思政課改革創新，全面提高思政課質量和水平。思政課教師的守正創新能力包括堅定理想信念提升自我發展，改進教學方法推進育人體系建設，以及優化教學內容創新話語體系等方面。

(一)堅定理想信念，提升自我發展的本領

理想是人生的奮斗目標，信念是人內心堅定不移的想法。堅定理想信念，就是思政課教師既要樹立馬克思主義理想信念，做到對馬克思主義理論真信、真學、真懂和真用；還要堅定社會主義和共產主義理想信念，增強政治信念、堅守政治立場、把握政治底線、提高政治素養，始終保持政治上的先進性。思政課的課程性質相較其他課程而言有其自身特點，它包括知識性與價值性相統一，還包括傳授知識與價值追求相統一。作為馬克思主義理論的宣講者，黨的路線、方針和政策的貫徹者和執行者，思政課教師必須要堅定理想信念，樹立堅定的馬克思主義信仰，這樣才能保證思想沿著正確的軌道向前發展。習近平多次強調：“教師要堅持教育者先受教育，努力成為先進思想文化的傳播者、黨執政的堅定支持者，更好擔起學生健康成長指導者和引路人的責任。”[4]這就是說，思政課教師要不斷提升自我、發展自我、完善自我，就要樹立終身學習的理念。學習是貫穿于人的一生的，持續的過程。思政課教師承擔著教書育人的重要使命，要與時俱進，從自身做起，樹立終身學習的理念，為學生做出表率。只有站在時代的前沿，獲得最新知識，吸收最新資訊，拓寬視野，才不會落后于時代。

(二)改進教學方法，推進育人體系建設

改進教學方法是指思政課教師立足于不斷變化的時代條件和環境，轉換新思維，通過創造新的教學方法，把枯燥的理論知識講得生動活潑。要更好地發揮思政課啟迪思想和內心的重要作用，就要不斷推動教學方法的改革創新，實現課上課下、課內課外的有效銜接，推進育人體系建設。其一，探索課堂教學新方法。課堂教學是思政課教學的主陣地。近年來，思政課教學方式方法改革卓有成效，各種教學方法的運用，激發了課堂教學的活力，使得教學效果得到了一定程度的優化。需要明確的是，教學方法的創新要充分借鑒和吸收其他學科的教學方法，并加以改造，促進教學方法與教學內容緊密結合。其二，采用實踐教學新途徑。實踐教學是思政課教學的重要環節。為了加強學生對思政課的獲得感，讓高大上的思政課更加接地氣，提升思政課的溫度，在對學生進行理論教育的同時，還要多途徑開展教學實踐活動，推動課堂實踐活動、校園實踐活動、社會實踐活動的三維融合，讓思政課真正“活”起來。其三，創新網絡教學新形式。進入新時代，網絡空間日益成為學生學習和生活的重要組成部分，也逐漸成為教師開展教育教學的重要領域。思政課的教學對象是思維非常活躍的學生，極易接受新鮮事物，要提高思政課教學的實效性，就要借助互聯網、新媒體、移動通信等先進科學技術，發揮科學技術對思政課教學的促進作用，這樣才能調動學生的學習興趣，增強思政課的教學效果。總之，思政課教學要融合多維教學方法，融合多元教學資源，形成“理論教學法——實踐教學法——網絡教學法”的強大合力，構建思政課教學方法新體系。

(三)優化教學內容，創新思政課話語體系

在思政課改革創新過程中，要提高思政課教學的吸引力和親和力，不能一味追求教學方法的新穎，而要始終不脫離教學內容這個實際。當前，思政課教學內容還存在著說服力不夠、解釋力不強、傳播力不足、缺乏時代性等問題，導致思想課“到課率”“抬頭率”不高。要想從根本上解決這些問題，思政課教師就要把改革創新的重點放在教學內容上，積極推動思政課話語體系創新。一方面，創新教學話語體系。所謂創新教學話語體系，就是把以理論、文件、講話等形式而呈現的教學內容進行系統性研究，特別是對教材中的基礎理論和黨的政策、文件、講話進行話語轉化，促進教材話語體系轉向教學話語體系。思政課教師只有學貫中西、博古通今，積極拓展知識視野、歷史視野、國際視野，扎實穩固理論功底，才能提高教學內容的研究能力，推進思政課教學話語體系的創新。另一方面，創新學術話語體系。學術話語體系的創新，歸根結底就是要深入基礎理論研究。只有對理論有著深刻而透徹的理解，并始終立足于教育教學實踐，才能為創新學術話語體系打好扎實的理論基礎。思政課教師要深入研究馬克思主義理論和中國特色社會主義理論體系，真正領會其基本精神，并深入教育教學實踐當中，拉近理論深度、學術高度與現實生活的距離，促進學術話語轉向通俗易懂的生活化語言，這樣才能增強思政課教學內容的說服力和感染力。

結 語

為了把思政課打造成為鑄魂育人的“金課”，全面落實立德樹人的根本任務，必須積極推動建立全面的思政課教師能力結構。思政課教師作為理想信念的示范者和引領者，學生發展的教育者和引導者，教學內容的設計者和規范者，教育規律的研究者和探尋者，必須培養和建立教育教學能力、科學研究能力、學科建設能力及守正創新能力等系統化的能力結構體系，以此來更好地完成思政課教學任務，提高思政課教師的育人能力，推進思政課教師隊伍專業化建設，為社會主義建設輸送更多的優秀人才。還需要指出的是，本文所述思政課教師應具備的四種能力雖未能涵蓋其專業化發展所要求的全部能力，但也幾乎涉及到新時代思政課教師能力結構體系的核心內容。今后，在統籌推進大中小學思政課一體化建設的進程中，我們將結合思政課建設的要求，繼續探索思政課教師能力發展，不斷推動思政課教師能力結構體系建設，在促進中華民族偉大復興中國夢的實現中發揮重要作用。