幼兒自由游戲的指導(dǎo)途徑研究

福建省閩清縣城關(guān)幼兒園 陳金清

幼兒時(shí)期是成長(zhǎng)過程的基礎(chǔ)階段，幼兒教育是啟蒙教育。游戲是幼兒喜歡的活動(dòng)，符合幼兒的天性，但作為幼兒教育中的一個(gè)環(huán)節(jié)，自由游戲除了自身的娛樂性，還要具備一定的教學(xué)性。如何在遵循幼兒成長(zhǎng)發(fā)育特征的同時(shí)，設(shè)計(jì)能夠引導(dǎo)幼兒健康成長(zhǎng)的自由游戲，是教師面臨的一個(gè)新課題。當(dāng)前，教師在幼兒自由游戲這一方面做出了不少嘗試，但仍然存在許多問題，要想發(fā)揮自由游戲在教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，教師還需要進(jìn)行不斷的實(shí)踐與反思。

一、當(dāng)前幼兒教學(xué)中自由游戲環(huán)節(jié)存在的不足

（一）教師占據(jù)主導(dǎo)地位

當(dāng)前的幼兒自由游戲大多存在教師占據(jù)主導(dǎo)地位這一問題，原因有許多，其中最主要的是許多教師仍然秉持傳統(tǒng)的教育理念。雖然不少教師已經(jīng)漸漸意識(shí)到“師本”理念的弊端，并有意識(shí)地改革自身觀念，學(xué)習(xí)新的現(xiàn)代教育理念，重視幼兒的主體地位，但實(shí)際上還有許多教師沒能做到，這也是傳統(tǒng)教育觀念過于根深蒂固所致。很多教師在設(shè)計(jì)自由游戲的時(shí)候，往往只按照自己的想法和教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行，在游戲的推進(jìn)過程中，自行決定如何推進(jìn)、何時(shí)推進(jìn)，教師插手過多，完全把控了自由游戲這一活動(dòng)，幼兒的參與度不夠高，難以真正發(fā)揮幼兒的天性，很難在游戲中實(shí)現(xiàn)幼兒能力素養(yǎng)的提升。這也是為什么許多教師困惑于自己已經(jīng)“為了幼兒”開展了游戲環(huán)節(jié)，但卻收效甚微，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如自己的預(yù)期。

教師本應(yīng)明確自由游戲的開展目標(biāo)，有的放矢地設(shè)計(jì)游戲環(huán)節(jié)，充分考慮多方面的因素推進(jìn)游戲，而不是只從自身的意志出發(fā)，做游戲環(huán)節(jié)的操縱者。教師在游戲過程中扮演主導(dǎo)者的角色，會(huì)使幼兒的參與度和參與意愿大大降低，幼兒的注意力無法被游戲吸引，還會(huì)扼殺幼兒本身的想象力和自主意識(shí)。例如，在進(jìn)行積木游戲的時(shí)候，好的做法應(yīng)當(dāng)是讓幼兒自己逐個(gè)認(rèn)識(shí)不同積木的形狀，并用競(jìng)賽、小組合作等方式鼓勵(lì)幼兒用積木搭建物品，充分開動(dòng)想象力，實(shí)現(xiàn)幼兒智力的開發(fā)，而不是完全由教師教幼兒怎么使用積木。

（二）教師忽略了幼兒自身的意志

在實(shí)際的自由游戲中，許多教師會(huì)忽略幼兒自身的意志。教師在設(shè)計(jì)和開展游戲時(shí)會(huì)考慮種種因素，卻唯獨(dú)忽略了最重要的參與者——幼兒自身。一些教師總是認(rèn)為幼兒年齡比較小，心智不成熟，只要聽從教師的安排即可。實(shí)際上，幼兒雖然年紀(jì)小，但他們也有自己的想法，在游戲過程中，幼兒也能對(duì)游戲規(guī)則進(jìn)行一定程度的理解。教師如果忽略幼兒的想法，那么又何談能力的培養(yǎng)呢？而且，在推進(jìn)游戲的過程中，還可能存在幼兒還沒有適應(yīng)前一個(gè)階段的游戲，就被推著進(jìn)入下一階段的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象會(huì)導(dǎo)致幼兒在游戲中很難充分沉浸到游戲活動(dòng)中，也難以享受自由游戲的樂趣。

自由游戲，所謂“自由”，就意味著幼兒能夠在一定程度上遵循自己的意志，自由把握游戲的節(jié)奏。因此教師必須關(guān)注幼兒的想法，以引導(dǎo)為主，而不是將自己的意志或是其他方面的考慮完全壓過幼兒的意志，不顧幼兒的游戲體驗(yàn)與內(nèi)心感受，使自由游戲失去存在的意義，也使幼兒參與游戲的積極性大大下降。

（三）教師介入自由游戲的時(shí)機(jī)不當(dāng)

在幼兒的自由游戲活動(dòng)中，教師如果只是盲目地指導(dǎo)，那么自由游戲的意義便不復(fù)存在，取而代之的是教師的教學(xué)游戲。同樣的，如果教師介入的時(shí)機(jī)不恰當(dāng)，那么自由游戲的效果也會(huì)大打折扣。當(dāng)前很多教師便不懂得如何拿捏分寸，在游戲中找不到一個(gè)合適的角色。實(shí)際上，教師既要尊重幼兒的自主性，又不能完全不加指導(dǎo)，任由幼兒自行游戲，肆意玩樂，這會(huì)使自由游戲的教學(xué)性不復(fù)存在。好的做法是，教師為自己打造良好的朋友角色，同幼兒一樣成為游戲的參與者，以一種溫和的方式參與到游戲中，以“潤(rùn)物細(xì)無聲”的方式引導(dǎo)幼兒，推進(jìn)自由游戲的進(jìn)程。當(dāng)幼兒在游戲中遇到一些憑借自身的能力無法獨(dú)立解決的問題時(shí)，教師就可以及時(shí)予以指點(diǎn)和啟發(fā)，但不要完全代勞，而是在引導(dǎo)之后，鼓勵(lì)幼兒自己解決問題，讓幼兒體會(huì)自己解決問題的成就感，學(xué)習(xí)解決問題的方法，讓幼兒以后在面對(duì)類似問題時(shí)能夠獨(dú)立地、自主地去思考問題、解決問題，這樣的教學(xué)才更具有實(shí)際意義。

二、幼兒自由游戲環(huán)節(jié)的指導(dǎo)途徑

（一）明確幼兒主體地位，尊重幼兒自身意愿

當(dāng)前時(shí)代的幼兒教育，已經(jīng)越來越重視自主意識(shí)的培養(yǎng)，許多教師都在著力培養(yǎng)幼兒的自主意識(shí)，在教學(xué)中也能有意識(shí)地尊重幼兒的意愿，突出幼兒在各種教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，自由游戲也不例外。但很多教師還沒能找到章法，真正凸顯出幼兒在教學(xué)中的重要角色。首先，教師應(yīng)明確自由游戲的目標(biāo)，更具針對(duì)性地進(jìn)行游戲設(shè)計(jì)，真正做到“以人為本”，讓自由游戲?yàn)橛變旱某砷L(zhǎng)教育而服務(wù)。例如，教師可以考慮幼兒當(dāng)前的年齡，考慮相應(yīng)年齡的幼兒需要發(fā)展的能力，有所側(cè)重地設(shè)計(jì)游戲環(huán)節(jié)。對(duì)大班和小班的幼兒而言，“優(yōu)質(zhì)游戲”的定義必然是不同的，大班幼兒可以培養(yǎng)幼兒在集體中的協(xié)作能力，小班的幼兒則以基礎(chǔ)認(rèn)知能力的培養(yǎng)為先。其次，教師要細(xì)化游戲規(guī)則的設(shè)計(jì)，不能只是照搬現(xiàn)成的游戲，而不考慮幼兒的實(shí)際需求，游戲目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是每位幼兒都能通過努力達(dá)成的，而不能超出幼兒的實(shí)際水平，避免幼兒產(chǎn)生負(fù)面情緒。在游戲過程中，教師也要觀察幼兒的參與情況，如果發(fā)現(xiàn)游戲效果與預(yù)期相差甚遠(yuǎn)，那么教師就要臨機(jī)應(yīng)變，及時(shí)對(duì)游戲做出調(diào)整，確保游戲的效果，讓幼兒充分體會(huì)游戲的樂趣，獲得充分的參與體驗(yàn)感。

自由游戲也是訓(xùn)練幼兒行為意識(shí)、提升道德修養(yǎng)的良好途徑，在游戲中，還能鍛煉幼兒獨(dú)立解決問題的能力。但要發(fā)揮這些積極作用，教師要注意提高幼兒在游戲中的參與積極性。因?yàn)橛變罕旧砟昙o(jì)比較小，正是好動(dòng)的時(shí)期，又對(duì)許多事物都充滿好奇之心和探索欲望，因此教師可以從這些特點(diǎn)出發(fā)，充分激發(fā)幼兒的好奇心，引導(dǎo)幼兒自發(fā)參與到游戲中，先將注意力放到自由游戲這一活動(dòng)上，進(jìn)而在參與的過程中，漸漸體會(huì)到自由游戲本身的含義，感受自由游戲的教育意義。在興趣的引導(dǎo)下，幼兒也能對(duì)游戲環(huán)節(jié)展現(xiàn)出更高的配合程度，從而在游戲中實(shí)現(xiàn)能力素養(yǎng)的提升。在興趣的引導(dǎo)下，幼兒還能充分展現(xiàn)出自己天馬行空的想象力和鮮活的創(chuàng)造力，在游戲中給予教師更多的驚喜，對(duì)現(xiàn)有的游戲環(huán)節(jié)與內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新。

例如，在“聽聽誰來了”游戲中，教師先向幼兒提問：“小朋友們還記得我們?nèi)?dòng)物園的經(jīng)歷嗎？”幼兒齊聲回答：“記得。”教師進(jìn)一步提問：“那么小朋友們還記得當(dāng)時(shí)我們看到了哪些小動(dòng)物嗎？還記得這些小動(dòng)物有什么特點(diǎn)嗎？誰能模仿一下他們嗎？”讓幼兒充分展開想象，在記憶中尋找各種小動(dòng)物的特點(diǎn)，并用肢體動(dòng)作進(jìn)行表現(xiàn)。這既能提升幼兒的參與積極性，讓幼兒的身與心都動(dòng)起來，又能順利引出“聽聽誰來了”這一游戲的主題，即辨認(rèn)不同動(dòng)物的腳步聲，對(duì)自由游戲環(huán)節(jié)進(jìn)行預(yù)熱。接著，當(dāng)游戲正式開始后，教師每播放一個(gè)小動(dòng)物的腳步聲，就可以詢問幼兒，從腳步聲中聽到了什么、可以產(chǎn)生什么聯(lián)想，并引導(dǎo)幼兒對(duì)腳步聲進(jìn)行分析。如沉悶的腳步聲可能代表著動(dòng)物自身的體重較為沉重，這時(shí)教師可以帶著幼兒嘗試用力跺腳或是放輕腳步，感受兩種腳步聲之間的區(qū)別，充分放大幼兒在游戲中的自我感受，讓幼兒展開思考。這既能鍛煉幼兒的思維，還能加強(qiáng)幼兒在游戲中的認(rèn)知感受，讓自由游戲最大化作用于幼兒的內(nèi)心。

（二）在游戲中滲透指導(dǎo)，巧妙發(fā)揮教師作用

教師要積極轉(zhuǎn)變教育觀念，改換教學(xué)角色，巧妙介入自由游戲活動(dòng)，在游戲中為幼兒提供良好的指導(dǎo)。一是要用心觀察幼兒在游戲中的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)幼兒身上存在的問題，從而予以恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，幫助幼兒實(shí)現(xiàn)提升。二是要注意鼓勵(lì)每個(gè)幼兒都參與到自由游戲中來，保證幼兒的參與度，讓自由游戲充分發(fā)揮作用。如果發(fā)現(xiàn)不愿意參加自由游戲的幼兒，教師要及時(shí)詢問其緣由，幫助和引導(dǎo)幼兒加入游戲，享受自由游戲的樂趣。三是要保障幼兒的安全，在游戲過程中，首先要確保游戲場(chǎng)所的安全，游戲前檢查游戲道具是否符合要求、是否有破損的情況，避免幼兒在使用玩具時(shí)發(fā)生危險(xiǎn)。另外，由于許多自由游戲需要幼兒進(jìn)行跑、跳、追逐等行動(dòng)，而幼兒本身發(fā)育還不成熟，缺乏避險(xiǎn)意識(shí)，因此教師更要嚴(yán)格把關(guān)，守護(hù)幼兒的人身安全，避免幼兒在游戲中受到傷害。四是要協(xié)調(diào)好游戲中的幼兒關(guān)系，由于幼兒的心智還不成熟，有時(shí)容易情緒化，在激烈的游戲中，幼兒之間也很容易發(fā)生矛盾，這時(shí)教師就要及時(shí)介入，對(duì)發(fā)生矛盾的雙方進(jìn)行調(diào)解，讓幼兒找到和朋友相處、玩耍的正確方式，使幼兒在思維、能力方面都能得到提升。

例如，在進(jìn)行“走迷宮”游戲時(shí)，當(dāng)幼兒對(duì)前進(jìn)的方向產(chǎn)生迷茫時(shí)，教師就需要抓住這個(gè)介入游戲的良好時(shí)機(jī)進(jìn)行引導(dǎo)，但教師不能直接告訴幼兒正確方向，而是首先安撫幼兒的情緒，肯定幼兒之前的努力，避免幼兒在失敗中產(chǎn)生氣餒情緒，放棄進(jìn)行再次嘗試。其次，教師可以引導(dǎo)幼兒從其他方向進(jìn)行嘗試，試一試不同的路徑，避免幼兒鉆牛角尖，困在當(dāng)前的問題中無法走出，既拖延了游戲進(jìn)度，也打擊了幼兒的自信心。最后，當(dāng)幼兒通過新的嘗試走出迷宮時(shí)，教師可以第一時(shí)間來到幼兒身邊，對(duì)幼兒迎難而上、絕不輕言放棄的精神和在游戲中付出的努力進(jìn)行肯定，讓幼兒產(chǎn)生一定的成就感，也讓幼兒知道面對(duì)困難應(yīng)當(dāng)如何做。通過這樣的指導(dǎo)，教師就能在游戲中良好地滲透教育，實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒的教育，突顯出開展自由游戲?qū)τ變旱慕逃饬x，讓幼兒真正在游戲中有所收獲。

（三）優(yōu)化自由游戲設(shè)計(jì)，尊重幼兒發(fā)展規(guī)律

游戲的組織籌備往往決定了自由游戲的成敗，對(duì)教學(xué)效果有著重要影響。教師應(yīng)重視正式游戲前的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，這是與游戲中教學(xué)指導(dǎo)相聯(lián)結(jié)的環(huán)節(jié)。游戲的組織籌備包括篩選和獲取游戲道具的材料，對(duì)游戲的目標(biāo)與所訓(xùn)練能力進(jìn)行整理總結(jié)，如何將游戲內(nèi)容和規(guī)則簡(jiǎn)明扼要地傳達(dá)給幼兒也是教師必須在游戲前完成的思考。為了發(fā)揮幼兒的自主性，教師還可以讓幼兒一同參與到游戲道具的制作中，即讓幼兒在教師的指導(dǎo)下共同搜集材料，甚至親手制作游戲道具。在這一過程中，幼兒不僅能夠深刻領(lǐng)會(huì)游戲內(nèi)容，還能提高自己的動(dòng)手能力，培養(yǎng)勞動(dòng)自覺，對(duì)提升幼兒的行動(dòng)力具有積極意義。幼兒以個(gè)人或小組為單位制作游戲道具，還能減輕教師制作全班道具的壓力，避免不必要的時(shí)間與精力浪費(fèi)。

除此之外，游戲時(shí)長(zhǎng)、游戲場(chǎng)地的選定與安排也影響著自由游戲的質(zhì)量，考驗(yàn)著教師的教學(xué)水平。教師既要考慮幼兒的體力，又要綜合思考所安排的游戲時(shí)長(zhǎng)是否足夠培養(yǎng)幼兒的特定能力與素養(yǎng)，既要避免幼兒因身心疲勞無法完成游戲任務(wù)或在游戲中受傷，又要保證一定的游戲時(shí)長(zhǎng)，完成一定的教學(xué)目標(biāo)。若要訓(xùn)練幼兒的綜合能力，那么往往也需要較豐富的游戲體量才能實(shí)現(xiàn)。教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)分解的要求安排自由游戲，讓幼兒在游戲中有所成長(zhǎng)、發(fā)展。游戲場(chǎng)地的選擇則要與游戲性質(zhì)相適應(yīng)。例如，簡(jiǎn)單的小游戲可以在教室或活動(dòng)室內(nèi)進(jìn)行，而運(yùn)動(dòng)量較大的游戲則最好在室外進(jìn)行，以便幼兒在盡情跑動(dòng)中鍛煉身體素質(zhì)，呼吸新鮮空氣，同時(shí)避免因場(chǎng)地狹窄造成幼兒活動(dòng)時(shí)的互相擦碰，引發(fā)爭(zhēng)執(zhí)甚至致使幼兒受傷。不同的場(chǎng)地也能對(duì)幼兒的情緒進(jìn)行調(diào)適，如空曠、開闊的游戲場(chǎng)地能夠使幼兒玩得更加盡興，而狹小、逼仄的空間容易使幼兒產(chǎn)生緊張、憋悶的情緒。教師要善于在場(chǎng)景轉(zhuǎn)換中完成對(duì)幼兒心理狀態(tài)的調(diào)整和負(fù)面情緒的排解、疏導(dǎo)。總之，只有做好了這些工作，才能放大教師的指導(dǎo)效果，發(fā)揮自由游戲?qū)τ變撼砷L(zhǎng)的積極作用。

例如，教師可以先組織幼兒在室內(nèi)進(jìn)行制作“沙包”的手工活動(dòng)，將幼兒分成幾個(gè)人數(shù)相同的小組，一起將豆子裝進(jìn)口袋，訓(xùn)練幼兒的動(dòng)手能力。接著將教學(xué)場(chǎng)景移動(dòng)到室外，讓幼兒在長(zhǎng)時(shí)間的室內(nèi)活動(dòng)后能夠在開闊的操場(chǎng)上呼吸新鮮空氣，舒展筋骨。教師讓幼兒帶著制作好的沙包進(jìn)行“運(yùn)糧食”的游戲，幼兒依照制作沙包的分組，以接力的形式運(yùn)送糧食。首先由第一位幼兒手拿沙包，依次鉆過“山洞”、跳過“小土坑”、走過“小橋”，將糧食（沙包）送到糧倉，再返回起點(diǎn)，換小組內(nèi)的另一位幼兒重復(fù)以上過程，同一小組內(nèi)所有成員都完成糧食的運(yùn)送并返回后，游戲結(jié)束，比賽哪個(gè)小組的運(yùn)送速度更快。這樣的自由游戲動(dòng)靜結(jié)合，內(nèi)容豐富有趣，又能培養(yǎng)幼兒的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

（四）游戲結(jié)合幼兒評(píng)價(jià)，突出幼兒自主意識(shí)

游戲評(píng)價(jià)是自由游戲中的一個(gè)重要部分，是對(duì)自由游戲活動(dòng)進(jìn)行升華的環(huán)節(jié)，只要教師應(yīng)用得當(dāng)，就能幫助幼兒在能力和精神上都獲得顯著的提升。但在實(shí)際的教學(xué)過程中，很多教師卻忽略了這一環(huán)節(jié)，有些教師認(rèn)為游戲就是為了讓幼兒放松的，或是把游戲環(huán)節(jié)僅僅當(dāng)成是幼兒表現(xiàn)良好時(shí)的一種獎(jiǎng)勵(lì)，從而忽略了自由游戲中教育可以施為之處。還有些教師認(rèn)為，幼兒的年紀(jì)較小，他們對(duì)游戲的評(píng)價(jià)意義很小。這種錯(cuò)誤的觀點(diǎn)忽略了幼兒自身的發(fā)展性和他們已經(jīng)具有的優(yōu)秀品質(zhì)，也小覷了自由游戲的教育作用。教師應(yīng)當(dāng)通過游戲評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，升華幼兒對(duì)自由游戲的理解，推動(dòng)幼兒在游戲中成長(zhǎng)。自由游戲可以放大幼兒一些平時(shí)不起眼的優(yōu)點(diǎn)，讓教師發(fā)現(xiàn)幼兒自身的個(gè)性特點(diǎn)，同時(shí)為幼兒的才能發(fā)展提供可能的發(fā)展機(jī)會(huì)。在整個(gè)游戲的過程，幼兒可能獲得許多方面的感悟，對(duì)幼兒的能力和認(rèn)知水平提升都有著巨大的意義，可是在游戲過程中，幼兒可能并沒有意識(shí)到。同樣的，當(dāng)幼兒沉浸在游戲的樂趣中時(shí)，也很容易忽略游戲本身的內(nèi)涵，或是僅僅在游戲中短暫體會(huì)過，游戲結(jié)束便全然忘記了。如果教師能夠在游戲結(jié)束后設(shè)置評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，讓幼兒對(duì)自己的游戲過程進(jìn)行復(fù)盤，回味游戲中的種種感受，就能加深幼兒的印象，讓幼兒在游戲中也養(yǎng)成思考的良好習(xí)慣，鍛煉幼兒的思維。

游戲評(píng)價(jià)還能把握契機(jī)，實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒的綜合教育。自由游戲作為教學(xué)活動(dòng)，與一般的玩樂不同，游戲是手段而不是目的，最終的目的應(yīng)該是讓幼兒在游戲中有所成長(zhǎng)，有所發(fā)展。因此教師在設(shè)計(jì)自由游戲時(shí)，也會(huì)加入一些具有教育意義的元素或是主題。那么在游戲評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，幼兒對(duì)游戲的過程和體會(huì)進(jìn)行總結(jié)，表達(dá)自己的感想，教師就可以自然而然地對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)，幫助幼兒培養(yǎng)一些良好的道德品質(zhì)或生活習(xí)慣。比起單純的說理教學(xué)，在游戲中蘊(yùn)藏深刻道理，往往更容易為幼兒所接受，從而能夠取得更好的教學(xué)效果。

例如，在進(jìn)行“我是小小社會(huì)人”的自由游戲時(shí)，幼兒在游戲中體會(huì)了“社會(huì)人”的一天。在游戲最后，教師可以提出問題：“作為社會(huì)人的一天，小朋友們最大的感受是什么？”引發(fā)幼兒對(duì)游戲中的心情與體會(huì)的回想，從而引導(dǎo)幼兒產(chǎn)生對(duì)社會(huì)人辛苦工作、父母為孩子的辛勞付出等深刻感受，認(rèn)識(shí)到爸爸媽媽平時(shí)工作的辛苦，學(xué)會(huì)感恩，在日常生活中慢慢養(yǎng)成勤儉節(jié)約、不浪費(fèi)父母勞動(dòng)成果等好習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒的精神思想教育。而不是將游戲僅僅停留在角色扮演的層面，使自由游戲活動(dòng)停留于表面，缺失了重要的教育意義。

總而言之，在自由游戲的過程中，盡管幼兒才是游戲中的“主角”，但教師在活動(dòng)過程中的引導(dǎo)與輔助作用也十分重要，而且十分需要教師加以斟酌。教師既要發(fā)揮作用，又要充分尊重幼兒的發(fā)展規(guī)律和自身意愿，既要突顯出幼兒的主體地位，又要幫幼兒調(diào)整活動(dòng)節(jié)奏，把控游戲的進(jìn)程。因此，教師必須用心研究游戲中自身角色的轉(zhuǎn)變，平衡好教師自身參與活動(dòng)的比例，以幫助幼兒更好地開展自由游戲，在自由游戲中訓(xùn)練多種能力，健康快樂地成長(zhǎng)。