小學(xué)語文高年級教學(xué)中的學(xué)生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)

福建省漳州市實驗小學(xué)高新區(qū)分校 陳藝美

一個國家進(jìn)步發(fā)展的源泉在于創(chuàng)新，只有不斷突破自我才能實現(xiàn)真正的成功。所以在社會轉(zhuǎn)型發(fā)展的關(guān)鍵期，我國對于學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)是十分關(guān)注的。在教育改革的大背景之下，我國對于學(xué)校的教學(xué)更加重視，尤其是小學(xué)階段高年級的語文教學(xué)，教師一定要及時轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念，提高課堂教學(xué)效率，同時根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)其創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的重要性

眾所周知，思維的創(chuàng)新與發(fā)展是現(xiàn)階段我國對于人才的重點要求，只有擁有非凡的創(chuàng)造力，才能實現(xiàn)民族創(chuàng)新水平的總體提升。所以在新課標(biāo)改革的大背景之下，學(xué)校的日常教學(xué)工作重點也應(yīng)該變成培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的同時為其后期的能力發(fā)展做出良好的鋪墊。尤其是小學(xué)階段的高年級語文教學(xué)，教師應(yīng)該及時轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)模式，實現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，只有這樣才能提高教學(xué)的總體質(zhì)量。在教學(xué)過程中教師應(yīng)該充分提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語文創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，鼓勵學(xué)生利用所學(xué)知識解決相應(yīng)的問題。

（一）幫助教師順利完成教學(xué)任務(wù)

隨著教育改革的深入推進(jìn)，小學(xué)高年級的語文教學(xué)也發(fā)生了轉(zhuǎn)變。為了積極響應(yīng)素質(zhì)教育的改革，教師應(yīng)不斷轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)模式，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。在日常的課堂教學(xué)之中，教師應(yīng)注重學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，在制定教學(xué)方案時就將培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的理念融入其中。同時，在日常的課堂教學(xué)之中，教師應(yīng)以學(xué)生為主，選擇較為合適的切入點開展教學(xué)活動。這樣既可以突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，又能夠充分提高教師的教學(xué)水平，幫助教師順利完成教學(xué)任務(wù)。

（二）有助于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)

新課標(biāo)改革以后，教師對于學(xué)生的評價不能單單以學(xué)習(xí)成績作為標(biāo)準(zhǔn)，更多地需要考慮學(xué)生的思想道德情況以及思維能力的創(chuàng)新水平。尤其是對于小學(xué)高年級階段的語文教學(xué)，教師更應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實際情況進(jìn)行教學(xué)評價，這樣既可以樹立學(xué)生的自信心，又能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。據(jù)此，教師可以根據(jù)相關(guān)的教學(xué)評價進(jìn)行日常教學(xué)方案的制定，利用課堂教學(xué)充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，選擇合適的教學(xué)方法展開教學(xué)，為學(xué)生的全面發(fā)展做好鋪墊。

二、小學(xué)語文高年級教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的問題現(xiàn)狀

（一）教師的教學(xué)觀念落后，對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維不重視

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式之中，教師只關(guān)注學(xué)生的知識學(xué)習(xí)與考試成績，并沒有過多地考慮學(xué)生的能力培養(yǎng)。這樣一來，就嚴(yán)重忽視了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)，不利于其后期的綜合全面發(fā)展。即使是在教育改革工作開展以后，一些地區(qū)仍是以傳統(tǒng)的教學(xué)模式為主，很多語文教師只關(guān)注自己課堂講解的知識點，單純地害怕學(xué)生學(xué)習(xí)不到位從而不能取得好的成績，所以很多時候都是根據(jù)答案來講試題。久而久之，就會給學(xué)生造成一種學(xué)習(xí)成績好可以代表一切的假象，嚴(yán)重影響了學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)與綜合能力的發(fā)展。在這種課堂教學(xué)的影響之下，學(xué)生只學(xué)會了答案所講述的知識，其創(chuàng)造能力和思維能力都無法得到應(yīng)有的延伸與發(fā)展，學(xué)習(xí)質(zhì)量自然難以得到保障。

（二）教師不懂得如何鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)

小學(xué)高年級的學(xué)生對于學(xué)習(xí)已經(jīng)有了自己的方式方法，所以在日常的學(xué)習(xí)過程中最需要的就是教師以及家長的鼓勵與支持，只有這樣才能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生通過參與課堂活動實現(xiàn)自身能力的綜合發(fā)展。但是現(xiàn)階段的小學(xué)課堂教學(xué)，教師只是關(guān)注學(xué)生的回答是否準(zhǔn)確，并沒有過多地評價學(xué)生回答問題的方式方法以及切入角度是否正確，即使部分教師做出評價，這些評價也往往顯得十分平淡，學(xué)生感受不到嘉獎與動力。要知道這個階段的小學(xué)生正是需要積極鼓勵的時候，如果教師一直用這種缺乏鼓勵的模式教學(xué)，時間一長學(xué)生就會喪失回答問題的積極性，這對學(xué)生的邏輯思維創(chuàng)新與發(fā)展是極其不利的。學(xué)生如果在課堂教學(xué)中得不到充分的鍛煉，就會嚴(yán)重阻礙其后期的成長與發(fā)展。

（三）教師的教學(xué)方法太過單調(diào)

現(xiàn)階段小學(xué)高年級的課堂教學(xué)中，大多教師都積極響應(yīng)教育改革的方針策略，及時轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，開始培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。但是其中很多教師的教學(xué)還是不得其法，不僅方式單一，而且與理想中的教學(xué)效果相差太多，這也是現(xiàn)在多數(shù)教師最為困擾的一個問題。舉一個最簡單的例子，一些教師單純地依靠形式主義進(jìn)行教學(xué)，只是利用課堂提問一種教學(xué)模式鍛煉學(xué)生的思維能力。時間一長，學(xué)生就會產(chǎn)生疲倦感，不僅不能提高課堂的學(xué)習(xí)效率，而且對于學(xué)生日常的學(xué)習(xí)積極性也會有所消減。

三、小學(xué)語文高年級教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)措施

（一）加大創(chuàng)新思維的教學(xué)力度，不斷滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求

小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)的開端，也是知識能力培養(yǎng)的關(guān)鍵時期，所以國家提出教育改革的方針策略，力求從小培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和綜合能力的發(fā)展。在這個過程中，教師應(yīng)該從小學(xué)生的自身學(xué)習(xí)狀況出發(fā)，確保教學(xué)切入點是學(xué)生可以接受的，尤其是小學(xué)語文的基礎(chǔ)教學(xué)，重點在于幫助學(xué)生培養(yǎng)語文知識能力。基于此，教師要對學(xué)生的教學(xué)進(jìn)行適當(dāng)拓展，開闊學(xué)生的視野，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維，在幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識的同時，使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識靈活運用到實踐之中，實現(xiàn)自身的能力發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)《橋》這篇課文的時候，教師應(yīng)該對學(xué)生的主體地位有一個充分的認(rèn)知，尤其是日常的教學(xué)中一定要積極引導(dǎo)學(xué)生表現(xiàn)自己，不斷鼓勵學(xué)生展現(xiàn)自己的才華。這樣不僅能夠樹立學(xué)生的自信心，而且對于后期學(xué)生知識能力的培養(yǎng)也是十分有必要的。同時，教師應(yīng)該對課本中所講的內(nèi)容進(jìn)行深度剖析，不斷挖掘課本中的知識內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況選擇較為適合的觀點對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。這樣可以有效提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效率，為其日后創(chuàng)新能力的培養(yǎng)奠定堅實的基礎(chǔ)。當(dāng)然在這個過程中教師應(yīng)該適當(dāng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，不斷聆聽學(xué)生的意見和建議，采取較為有趣的教學(xué)模式開展課堂教學(xué)。如可以根據(jù)課文內(nèi)容帶學(xué)生去橋邊觀察，利用現(xiàn)實生活中的場景加深學(xué)生對于課文中描繪內(nèi)容的印象，如此既能靈活變換課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（二）創(chuàng)造良好的教學(xué)氛圍，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

在新課標(biāo)改革的大背景之下，教師應(yīng)該積極改善課堂氛圍，對傳統(tǒng)的教學(xué)理念進(jìn)行轉(zhuǎn)變，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍，實現(xiàn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。基于此，教師應(yīng)該對小學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有一個詳細(xì)的了解，選擇適合的教學(xué)方案和手段，培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。這樣一來，在教師的積極引導(dǎo)之下，學(xué)生就能夠根據(jù)課堂所學(xué)進(jìn)行自主思考。當(dāng)然，教師也可以創(chuàng)新教學(xué)模式，在課堂上對學(xué)生進(jìn)行分組教學(xué)，然后讓學(xué)生進(jìn)行小組間的競賽，如此就可以幫助所有的學(xué)生積極參與到教學(xué)之中，實現(xiàn)最佳的課堂效果。除此之外，小組教學(xué)還能實現(xiàn)組內(nèi)學(xué)生的互幫互助，能夠有效減輕教師的教學(xué)壓力，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)《賣火柴的小女孩》這篇童話故事的時候，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)，搜集一些與課文相關(guān)的圖片、視頻在課上進(jìn)行播放，為學(xué)生營造一種身臨其境的感受，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情。在這個過程中，教師可以根據(jù)課文的內(nèi)容對學(xué)生提出一些問題，如“你認(rèn)為賣火柴的小女孩最終的歸宿怎么樣？”“如果讓你續(xù)寫結(jié)局，你會給小女孩安排一個什么樣的結(jié)局呢？”以這種教學(xué)方式積極引導(dǎo)學(xué)生參與其中，不斷豐富拓展學(xué)生的思維能力，促使學(xué)生思考，鼓勵學(xué)生闡述自己的思想觀點，為其日后思維能力的發(fā)展起到促進(jìn)作用。

（三）科學(xué)合理地開發(fā)教學(xué)資源，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

進(jìn)入21世紀(jì)以來，互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)對于我們生活的方方面面都產(chǎn)生了巨大的影響。同時，我國各領(lǐng)域的工作也都積極引入了信息科技，使其發(fā)揮出自身的最大價值。在教育領(lǐng)域中，最為常見的就是多媒體教學(xué)設(shè)備的應(yīng)用，它不僅是教育教學(xué)與高科技結(jié)合的產(chǎn)物，更是教師資源開發(fā)的關(guān)鍵。因此，現(xiàn)階段的小學(xué)高年級教師應(yīng)該對教學(xué)資源進(jìn)行深度挖掘，利用網(wǎng)絡(luò)多媒體的教學(xué)設(shè)備進(jìn)行情景化教學(xué)，將課文之中的基礎(chǔ)知識以具體的形式展現(xiàn)到學(xué)生面前，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行語文學(xué)習(xí)。

例如，在學(xué)習(xí)《我的伯父魯迅先生》這篇課文時，教師可以結(jié)合課文的內(nèi)容進(jìn)行拓展性的教學(xué)：根據(jù)文章中的結(jié)構(gòu)框架以及描繪人物的語句，讓學(xué)生找出類似的文章內(nèi)容。此時，就可以結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備進(jìn)行搜集，讓學(xué)生的回答更為具體。同時，在這個過程中也可以培養(yǎng)學(xué)生自主思考的能力，學(xué)生對文章的內(nèi)容也有了更深的理解。當(dāng)然，教師在教學(xué)過程中也可以利用互聯(lián)網(wǎng)搜集一些圖片、視頻在課上播放給學(xué)生。這樣既是對課本中教學(xué)資源的深度挖掘，又是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的關(guān)鍵。在這個過程中，教師可以利用先進(jìn)的教學(xué)手段，提高學(xué)生的課堂注意力，為培養(yǎng)其創(chuàng)新思維能力貢獻(xiàn)一分力量。

（四）利用學(xué)生的好奇心激發(fā)學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

學(xué)生的創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)是豐富其自身想象空間的一部分。在日常的教學(xué)中，教師應(yīng)該在課堂上朗誦課文，通過變換語調(diào)將文章中表達(dá)的情感進(jìn)行多樣化分層；然后再讓學(xué)生齊聲誦讀，細(xì)細(xì)感受文章中的情感；最后鼓勵學(xué)生積極提問，探索出更多的知識內(nèi)容，不斷培養(yǎng)其創(chuàng)新精神。

例如，在學(xué)習(xí)《赤壁之戰(zhàn)》這篇課文時，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生通讀文章，重點標(biāo)注出相關(guān)的語句，然后再有感情地誦讀一遍，幫助學(xué)生理解。這樣一來就可以將文章中描繪的場景通過語言展現(xiàn)在學(xué)生面前，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，感受當(dāng)時大戰(zhàn)的情境。最后教師在課堂上進(jìn)行知識的提問，積極引導(dǎo)學(xué)生就課文內(nèi)容說出自己的想法，通過這種方式幫助學(xué)生深入了解教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)與創(chuàng)新。

再比如，學(xué)習(xí)《觀潮》這篇文章的時候，教師可以事先準(zhǔn)備與錢塘江大潮相關(guān)的視頻，在課堂學(xué)習(xí)之后給學(xué)生展示文中觀潮的盛況，再讓學(xué)生結(jié)合課本所描繪的內(nèi)容，發(fā)表自己的想法。這樣不僅可以鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，而且還能最大限度地提高總體的教學(xué)水平。

（五）合理利用晨讀時間，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

一日之計在于晨，教師應(yīng)抓住晨讀時間讓學(xué)生掌握更多的知識。小學(xué)高年級階段的教學(xué)本就是為了奠定學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，所以教師應(yīng)該充分利用早晨的時間，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效閱讀。多數(shù)學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)中都將時間花費在應(yīng)試知識的學(xué)習(xí)之中，過于關(guān)注教材的學(xué)習(xí)，而忽略了能力素質(zhì)的培養(yǎng)。因此在新課標(biāo)改革的大背景之下，教師應(yīng)該重點關(guān)注學(xué)生晨讀過程中的知識記憶與延伸，不斷開展目標(biāo)教學(xué)，為學(xué)生的晨讀提供充足的動力。

在日常的晨讀過程中，教師可以圍繞一個主題展開教學(xué)，緊緊把握住學(xué)生的心理，開展一些晨讀小活動。教師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實際制定目標(biāo)，然后再通過小組比賽的模式提高晨讀的質(zhì)量。同時，教師也可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)哪芰ν卣梗贸孔x的時間彌補學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不足。如此，在提高學(xué)生晨讀效率的同時又能實現(xiàn)其自身能力的發(fā)展，有利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

（六）開展課外閱讀活動，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)

一直以來，小學(xué)階段的語文教學(xué)都僅僅停留在對教材的教學(xué)之中，沒有從根本上抓住教學(xué)的重點，所以很難對學(xué)生的創(chuàng)新能力進(jìn)行提升。在教育改革的大背景之下，教師應(yīng)該對于學(xué)生的能力培養(yǎng)有一個新的目標(biāo)，不斷拓展教學(xué)，通過開展主題班會引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一些有效的課外閱讀，在豐富學(xué)生知識的同時做到有效的能力培養(yǎng)。

例如，教師可以結(jié)合課本教學(xué)的內(nèi)容為學(xué)生推薦一些課外讀物。小學(xué)高年級階段的學(xué)生對于漢字已經(jīng)有了一定量的掌握，所以就可以選擇一些比較有深意的課外讀物，如《十萬個為什么》《中華上下五千年》《小王子》等，不斷激發(fā)學(xué)生的求知欲，實現(xiàn)學(xué)生能力的培養(yǎng)。當(dāng)然，在這個過程中教師也應(yīng)該做好充足的準(zhǔn)備，推薦書籍之后的一段時間內(nèi)應(yīng)該組織一場閱讀感受體驗大會，讓學(xué)生根據(jù)自己的閱讀內(nèi)容和同學(xué)做有效的分享，可以是復(fù)述書本中的內(nèi)容，也可以是分享自己的閱讀體驗。這樣，在鍛煉學(xué)生思維能力的同時也能夠提升其表達(dá)能力，一舉兩得，何樂而不為呢？在一個學(xué)期結(jié)束以后，教師可以根據(jù)學(xué)生的反饋評選出最受歡迎的幾本書，然后根據(jù)課堂中每位學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評分，得分最多的同學(xué)將得到贈送書籍的獎勵。這樣一來，不僅能夠提高學(xué)生的閱讀興趣，而且在一定程度上也激發(fā)了學(xué)生的課堂參與性，為其綜合能力的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（七）教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作交流，鍛煉學(xué)生的合作能力

隨著教育改革的不斷推進(jìn)，小學(xué)的課堂教學(xué)越來越關(guān)注學(xué)生能力的培養(yǎng)。教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，在關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)效率的同時時刻保持與學(xué)生的溝通交流，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成通過集思廣益完成任務(wù)的習(xí)慣。在這個過程中，教師首先應(yīng)該放平心態(tài)，與學(xué)生建立健康的溝通機制，及時引導(dǎo)學(xué)生說出自己心中的想法，同時也可以采取小組教學(xué)的模式，加強學(xué)生間的合作與交流。

例如，在學(xué)習(xí)《少年閏土》這篇課文的時候，教師可以利用小組教學(xué)的模式組織學(xué)生進(jìn)行分組結(jié)合，然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課堂中的講解制作思維導(dǎo)圖，并從文章中分別找出對應(yīng)的詞句，將思維導(dǎo)圖設(shè)計得更為完善。小組內(nèi)的成員也可以進(jìn)行觀點探討，說出自己的想法，通力合作設(shè)計出更為完善的思維導(dǎo)圖。在課堂評價環(huán)節(jié)，教師可以根據(jù)小組間思維導(dǎo)圖的特色與完整度進(jìn)行評分，進(jìn)而有效提高小組教學(xué)的課堂效率，實現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。在課程的最后，教師可以結(jié)合課堂內(nèi)容提出幾個問題，如“作者前后用了什么手法描寫閏土？”“作者在描寫人物形象時都用了哪些手法？”交由小組進(jìn)行討論，小組成員通過共同合作實現(xiàn)對課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

（八）教師為學(xué)生樹立發(fā)展的意識，培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力

知識的遷移與發(fā)展能力是小學(xué)高年級語文創(chuàng)新能力教學(xué)的關(guān)鍵，小學(xué)生只有學(xué)會活躍自己的思維能力，才能實現(xiàn)自身的全面發(fā)展。在日常的教學(xué)之中，教師應(yīng)該對課本知識進(jìn)行詳細(xì)具體的講解，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣的同時將一些基礎(chǔ)的技能傳授給學(xué)生。在授課的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生不能固化思維，而是要時時關(guān)注思維導(dǎo)圖的建立，只有這樣才能在課堂學(xué)習(xí)中搭建一個完整的框架，實現(xiàn)知識能力的有效遷移，同時也為別的科目的學(xué)習(xí)提供一個好的方式。

例如，小學(xué)高年級的語文教學(xué)一般都采取思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生理清課文架構(gòu)，實現(xiàn)學(xué)生能力的培養(yǎng)。所以在引導(dǎo)學(xué)生閱讀課外讀物的同時，教師也應(yīng)該讓學(xué)生繪制相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，將整篇文章的主次分出來，然后分別標(biāo)注出主人公不同時期的心理狀態(tài)，最后再注入自己的情感，深度還原故事。這樣不僅能夠幫助學(xué)生理清故事情節(jié)，而且對于學(xué)生后期的再次閱讀也有很大幫助。

當(dāng)然學(xué)生的知識遷移能力培養(yǎng)還包含很多其他的內(nèi)容，其中最為關(guān)鍵的就是學(xué)生的閱讀能力和知識理解能力。在日常的課外閱讀中，教師可以積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀，鼓勵學(xué)生利用課堂所學(xué)的方法，通過長時間的誦讀加深印象。在這個學(xué)習(xí)過程中，不僅能夠有效提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，而且對于其學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成也有很大幫助。

綜上所述，在教育改革的大背景之下，小學(xué)高年級的語文教學(xué)也發(fā)生了轉(zhuǎn)變。教師更加注重教學(xué)的質(zhì)量，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，因此創(chuàng)設(shè)了多樣化的教學(xué)模式，加大了對于教育資源的挖掘力度，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為其日后的創(chuàng)新思維培養(yǎng)奠定堅實的基礎(chǔ)。當(dāng)然，在這個過程中教師一定要時刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，只有這樣才能創(chuàng)設(shè)出最貼合學(xué)生實際需求的教學(xué)模式與方法，幫助學(xué)生實現(xiàn)自身的綜合發(fā)展。