小學(xué)語文教學(xué)如何引導(dǎo)學(xué)生提問

福建省惠安縣八二三實(shí)驗(yàn)小學(xué) 鄭燕紅

在發(fā)展學(xué)生能力和素養(yǎng)的背景下，小學(xué)語文教學(xué)愈加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性。而對小學(xué)語文中引導(dǎo)學(xué)生提問的方法和策略進(jìn)行研究，是為了完成深度學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)，使小學(xué)生具備獨(dú)立思考和自主探究的能力，讓他們產(chǎn)生提問和質(zhì)疑的思維和意識，從而構(gòu)建起高效化和互動化的小學(xué)語文課堂。

一、當(dāng)前小學(xué)語文課堂中提問引導(dǎo)教學(xué)效果不佳的原因

在當(dāng)前的小學(xué)語文課堂教學(xué)中存在提問引導(dǎo)教學(xué)效果不佳的狀況，這對最終的教學(xué)效率產(chǎn)生了一系列的消極影響。提問引導(dǎo)教學(xué)沒有取得良好效果的原因有以下三點(diǎn)：首先，教師對問題意識認(rèn)識不清，認(rèn)為提問即提出一個簡單問題，引發(fā)學(xué)生互動，而沒有針對教學(xué)內(nèi)容和語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出具有探究意義和現(xiàn)實(shí)價值的問題；其次，學(xué)生自身缺乏質(zhì)疑精神，他們長期在傳統(tǒng)教學(xué)模式下進(jìn)行學(xué)習(xí)，在一定程度上產(chǎn)生了固化思維，這對提問引導(dǎo)教學(xué)造成了阻礙；最后，教師的提問方式和內(nèi)容等過于單一和陳舊，學(xué)生很難在教師的提問中產(chǎn)生學(xué)習(xí)和思考的興趣。

二、小學(xué)語文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生提問的有效教學(xué)策略

（一）借助直觀教學(xué)工具，培養(yǎng)學(xué)生的提問意識

小學(xué)生是一個認(rèn)知能力相對薄弱的群體，直觀的教學(xué)形式更加容易吸引他們的注意力，如果教師能夠在語文教學(xué)中應(yīng)用直觀的工具和手段，那么小學(xué)生就會發(fā)揮出主觀性和能動性。而使用直觀化的教學(xué)工具和設(shè)備，是培養(yǎng)學(xué)生提問意識的有效手段和方法。在當(dāng)前的語文課堂教學(xué)中，教師對直觀化工具的使用頻率不高、使用方式不正確，他們很難將教學(xué)工具與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合起來，甚至?xí)霈F(xiàn)教學(xué)工具分散學(xué)生注意力的狀況，在這樣的背景下，小學(xué)生自然無法形成和發(fā)展提問意識。

為了在小學(xué)語文課堂中引導(dǎo)學(xué)生提問，教師可以借助直觀的教學(xué)工具，通過引入色彩鮮艷的圖片、動靜皆宜的視頻、結(jié)構(gòu)清晰的導(dǎo)圖等工具和資源，引導(dǎo)學(xué)生將課程教學(xué)內(nèi)容與直觀化的教學(xué)工具結(jié)合在一起，讓他們對教學(xué)內(nèi)容和主題產(chǎn)生興趣，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步轉(zhuǎn)化為提問意識，從而提出具有現(xiàn)實(shí)意義和探究性質(zhì)的有效問題。例如，教師可以借助與文本素材或者教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的卡通圖片資源，讓學(xué)生受到感官上的刺激，進(jìn)而形成提問意識。

例如，教師在進(jìn)行統(tǒng)編版四年級語文上冊《雪梅》的教學(xué)時，就可以利用直觀教學(xué)工具展開課程。《雪梅》是利用梅花與雪花之間的對比進(jìn)行描繪的一首詩，教師在對這一內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時，就可以以多媒體手段播放梅花與雪花之間的對比視頻，使學(xué)生能夠擁有直觀的學(xué)習(xí)感受。在他們對這兩種事物擁有相應(yīng)的了解之后，教師便可以有意對學(xué)生進(jìn)行提問的引導(dǎo)，利用他們自身提出的問題開展后續(xù)的探究教學(xué)，最終促使其深入了解“梅須遜雪三分白，雪卻輸梅一段香”的具體含義，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的進(jìn)一步發(fā)展。

（二）利用舊有知識經(jīng)驗(yàn)，啟發(fā)學(xué)生的提問思維

舊有的知識和經(jīng)驗(yàn)是指學(xué)生已經(jīng)習(xí)得的知識和在生活中積累的經(jīng)驗(yàn)，將其應(yīng)用于新知識的教學(xué)中，能夠達(dá)到啟發(fā)學(xué)生思維的效果，如果教師能夠合理地利用舊知識和經(jīng)驗(yàn)展開教學(xué)，那么語文教學(xué)就能取得良好的成果。所以，在引導(dǎo)學(xué)生提問的語文教學(xué)中，教師可以以舊有知識和經(jīng)驗(yàn)作為教學(xué)的切入點(diǎn)。現(xiàn)階段的語文課堂中，雖然部分教師引入了舊知識和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，但他們的目的卻不是引發(fā)學(xué)生的提問思維，而是強(qiáng)調(diào)自然地過渡到新課程的教學(xué)中。長此以往，舊知識的作用就被局限于課前導(dǎo)入中，在這種環(huán)境中，小學(xué)生的提問思維和質(zhì)疑意識都不能得到明顯的發(fā)展。

對此，為了改善當(dāng)前的窘迫教學(xué)現(xiàn)狀，讓學(xué)生自發(fā)地展開提問和質(zhì)疑，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，在恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)引入與課程內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的舊有知識和經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮他們的能動性進(jìn)行回憶和思考，讓他們在思考的過程中對新知識形成正確的認(rèn)知，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行提問和反思，以此達(dá)到啟發(fā)學(xué)生提問思維的目的，不斷增強(qiáng)小學(xué)語文課堂的實(shí)效性。

以統(tǒng)編版五年級語文上冊中《“精彩極了”和“糟糕透了”》為例，教師在進(jìn)行這一篇文章的教學(xué)時，就可以充分利用舊有知識經(jīng)驗(yàn)啟發(fā)學(xué)生的提問思維。因?yàn)檫@篇文章的主題與本單元的其他文章相同，依舊是以“父母之愛”為主進(jìn)行相關(guān)描述，但這篇文章與其他文章之間又有不同，即它利用了大量的“父愛”與“母愛”的對比，突出并深化了“無論何種形式的表達(dá)，均為父母之愛”的中心思想。所以教師在進(jìn)行這節(jié)課程的教學(xué)時，就可以引導(dǎo)學(xué)生對本單元的前兩篇文章進(jìn)行回顧，同時讓他們回想自身的生活經(jīng)驗(yàn)，從而引發(fā)他們對這篇文章表達(dá)方式的“提問”。而針對學(xué)生提出的問題，教師可以將課程中的重點(diǎn)知識內(nèi)容以及思想觀念融合到答案內(nèi)，以此強(qiáng)化學(xué)生對文章的理解能力，并有效提升他們的探究能力。

（三）設(shè)置懸念探究任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的提問興趣

學(xué)生自發(fā)產(chǎn)生的疑問和提問興趣是實(shí)現(xiàn)引導(dǎo)教學(xué)目標(biāo)的前提，只有學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容或者形式產(chǎn)生疑問，他們才能更加深入地探索教學(xué)內(nèi)容，從而在學(xué)習(xí)和探究的過程中獲取有效信息。而設(shè)置懸念、布置探究性的學(xué)習(xí)任務(wù)，則是引發(fā)學(xué)生疑問、激發(fā)他們提問興趣的有效方式和途徑。但是在以往的教學(xué)中，教師所采取的教學(xué)方式和手段缺乏創(chuàng)新性，他們也沒有精心地建設(shè)課堂教學(xué)環(huán)境，這就使得語文課堂缺乏懸念和探究性。在環(huán)境的影響下，小學(xué)生自然也就失去了探究和提問的興趣，這對深度教學(xué)產(chǎn)生了一定阻礙。

因此，為了強(qiáng)化提問引導(dǎo)教學(xué)的效果、激發(fā)小學(xué)生對提問的興趣，教師可以在結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和課程教學(xué)目標(biāo)的前提下，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)置課堂懸念和探究性任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生對懸念和任務(wù)進(jìn)行思考和解讀，讓他們在自主思考中探尋語文教學(xué)的奧妙和真諦，并在懸念和探究性任務(wù)的指導(dǎo)下，利用邏輯思維和創(chuàng)新思維發(fā)現(xiàn)語文教學(xué)中的問題，就此提出問題。通過以上方式，學(xué)生就能在語文懸念和任務(wù)的指引下，逐漸產(chǎn)生提問興趣。

以統(tǒng)編版四年級語文上冊中的《為中華之崛起而讀書》為例，教師在進(jìn)行這一篇文章的教學(xué)時，就可以根據(jù)教材中的內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的懸念設(shè)置，由此激發(fā)學(xué)生的提問興趣、探究欲望。這篇文章運(yùn)用了大量的懸疑寫作手法，所以教師在教學(xué)時，只需要將這部分內(nèi)容的比重加深，同時突出對這部分內(nèi)容的詳細(xì)教學(xué)，就能夠有效地帶領(lǐng)大家進(jìn)入文章所撰寫的情緒、故事中去。如文中讓魏校長睜大眼睛又追問了一句的答案“為中華之崛起而讀書”究竟是誰說的，一個十二三歲的孩子為什么能夠說出這樣的答案，這都是能夠引起學(xué)生提問興趣的文章節(jié)點(diǎn)。而在教師帶領(lǐng)大家進(jìn)行文章深度學(xué)習(xí)后，學(xué)生便能夠通過自身的邏輯思維和創(chuàng)新意識得到答案。這樣的教學(xué)方式，不但會使學(xué)生對課程的參與積極性得到有效提升，還能夠讓學(xué)生通過自身的探究進(jìn)一步深化理解課程內(nèi)容，加深學(xué)習(xí)意識，對促進(jìn)他們綜合能力的發(fā)展也能夠起到積極作用。

（四）構(gòu)建問題教學(xué)情境，調(diào)動學(xué)生的提問熱情

對小學(xué)生來說，問題情境能夠帶領(lǐng)他們感受別樣的語文課堂形式和內(nèi)容，如果教師能夠構(gòu)建與教學(xué)內(nèi)容相契合的問題情境，那么小學(xué)生就能自發(fā)產(chǎn)生提問的熱情，積極地探尋和思考問題。所以，為了實(shí)現(xiàn)良好的提問引導(dǎo)教學(xué)效果，教師可以通過構(gòu)建問題情境的方式展開語文課堂教學(xué)。在傳統(tǒng)的語文課堂中，教師經(jīng)常使用一問一答的方式創(chuàng)設(shè)問題情境，學(xué)生處于回答問題的被動地位，無法主動獲取教學(xué)內(nèi)容中的有效信息，自然也就無法自主提出問題，在這樣的背景下，他們對提問和質(zhì)疑的熱情就會被逐漸消磨。

因此，為了充分調(diào)動小學(xué)生的提問熱情，喚醒他們的問題意識，教師可以構(gòu)建具有探究性的問題教學(xué)情境，樹立學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在與教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)的情境中，對課程教學(xué)內(nèi)容形成獨(dú)特的感悟，并在循序漸進(jìn)的語言引導(dǎo)和思維啟發(fā)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、提出問題，從而在班級內(nèi)部引發(fā)討論和探究。在這種情況下，學(xué)生受到學(xué)習(xí)滿足感和成就感的影響，其提問熱情就會愈漸高漲。

要想構(gòu)建更具探究性的問題教學(xué)情境，教師必須在課程選擇上多下功夫，保證所選取文章中蘊(yùn)含著一定的“暗喻”問題內(nèi)容，且描述形式更有趣，這樣才能夠在最大程度上調(diào)動起大家的提問熱情。如統(tǒng)編版語文五年級上冊中的《牛郎織女》相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，就更適用于創(chuàng)設(shè)問題化教學(xué)情境。在課程開展的過程中，教師可以引導(dǎo)大家進(jìn)行角色扮演，并從文章中向外引申，利用情境教學(xué)的氛圍提出“什么才是阻礙牛郎與織女間愛情的本源？”的問題，以此引出文章中的“暗線”。這樣就能夠極大程度上調(diào)動起學(xué)生的提問興趣，也能夠讓大家通過親身演繹更好地對文章中的“暗喻”進(jìn)行理解，從而促進(jìn)學(xué)生的綜合能力發(fā)展。

（五）采用梯級教學(xué)模式，提高學(xué)生的提問質(zhì)量

小學(xué)生之間存在性格差異和學(xué)習(xí)水平的差異，這使得他們表現(xiàn)出不同的個體特征，如果教師能夠把握住學(xué)生的個體差異，那么提問引導(dǎo)教學(xué)的質(zhì)量就能得到提高。而梯級教學(xué)模式則是契合學(xué)生個體差異性、完成個性化引導(dǎo)教學(xué)的有效方式和途徑。

在現(xiàn)階段的教學(xué)中，大部分教師都采用統(tǒng)一的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、方式進(jìn)行教學(xué)，這就使得具有不同學(xué)習(xí)水準(zhǔn)和學(xué)習(xí)態(tài)度的學(xué)生，不能獲取與之相適宜的教學(xué)模式。而在這樣的環(huán)境中，他們的思維能力和質(zhì)疑精神都得不到鍛煉，所以提問引導(dǎo)教學(xué)的效果自然不盡如人意。

為了提高學(xué)生的提問質(zhì)量，促使每一個學(xué)生都能提出與其水平相符合的問題，教師可以采用梯級教學(xué)模式，在教學(xué)之初對學(xué)生的性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)水平等進(jìn)行全面性的考察和評價，將其分為不同的層次和類型，根據(jù)其類型和遞進(jìn)的層次制定教學(xué)計(jì)劃和方案，在課堂教學(xué)中實(shí)施個性化的教學(xué)模式，讓每一個階層的學(xué)生都能得到有效的啟發(fā)和引導(dǎo)，從而自發(fā)地提出具有現(xiàn)實(shí)價值的課程問題。

（六）創(chuàng)設(shè)課堂合作小組，提高學(xué)生的提問水平

有效的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練模式是提高學(xué)生提問水平的途徑，而合作學(xué)習(xí)是語文課堂教學(xué)中的有效學(xué)習(xí)和訓(xùn)練模式，所以為了提高小學(xué)生的提問水平，教師可以在課堂中構(gòu)建合作學(xué)習(xí)機(jī)制，借助合作小組的形式為學(xué)生提供學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的機(jī)會。但是在以往的語文課堂中，合作學(xué)習(xí)通常僅限于表面形式，教師既沒有針對合作學(xué)習(xí)進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)和規(guī)劃，也沒有將其與提問教學(xué)有機(jī)結(jié)合在一起，而是將其視為一種單純的活躍課堂氛圍的形式和方法，在此種情況下，以學(xué)生為主體的提問課堂遲遲沒有構(gòu)建起來。

為了樹立學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生的提問水平，教師可以創(chuàng)設(shè)課堂合作小組，將學(xué)生分成組內(nèi)相異、組間相同的各個小組，引導(dǎo)他們就語文課程內(nèi)容進(jìn)行提問和回答訓(xùn)練，讓他們在多元思維的碰撞下和反復(fù)的思維鍛煉中，找準(zhǔn)教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)，不斷提升提問的水準(zhǔn)和思考問題的創(chuàng)新性。而在合作小組的教學(xué)模式中，小學(xué)生的語文思維也能得到有效鍛煉。

（七）開展專題實(shí)踐活動，提升學(xué)生的提問能力

實(shí)踐活動是活躍學(xué)生思維、鍛煉學(xué)生表達(dá)能力等綜合素質(zhì)的有效途徑，如果教師能夠依據(jù)語文教學(xué)內(nèi)容開展實(shí)踐活動，那么學(xué)生就能在活動中發(fā)展提問能力。所以，為了提高語文提問引導(dǎo)教學(xué)的效率和質(zhì)量，教師可以將專題性的實(shí)踐活動作為教學(xué)的一種形式，最終達(dá)到提升學(xué)生提問能力的目的。在現(xiàn)階段的小學(xué)語文教學(xué)中，由于受傳統(tǒng)教育思想的影響，教師在教學(xué)的過程中忽視了實(shí)踐活動的重要性，既沒有合理地設(shè)置活動環(huán)節(jié)，也沒有定期展開實(shí)踐活動，所以小學(xué)生的思維發(fā)展和問題意識都處于停滯的狀態(tài)。

為了扭轉(zhuǎn)當(dāng)前語文教學(xué)的局面，提升小學(xué)生提問和質(zhì)疑的能力，教師可以開展專題實(shí)踐活動，選取語文教學(xué)內(nèi)容中具有教育價值和意義的部分作為活動的主題，對活動的環(huán)節(jié)、形式和內(nèi)容等進(jìn)行全面規(guī)劃和精心設(shè)計(jì)，讓小學(xué)生在參與活動的過程中受到啟發(fā)和引導(dǎo)，促使他們在實(shí)踐中發(fā)展和提升提問能力，而在實(shí)踐活動的環(huán)境中，語文課堂教學(xué)也會進(jìn)一步朝著創(chuàng)新化的道路邁進(jìn)。

學(xué)生的提問意識和能力是實(shí)現(xiàn)有效語文教學(xué)的一個前提和基礎(chǔ)，因此，在新時期的小學(xué)語文教學(xué)中，為了增強(qiáng)語文課堂教學(xué)的完善性和優(yōu)化性，教師應(yīng)該從學(xué)生的根本需求出發(fā)，不斷創(chuàng)新語文教學(xué)的形式，以此提高小學(xué)生的提問能力和水平。