初中歷史教學中對學生歷史思維能力的培養(yǎng)分析

甘肅省平?jīng)鍪袥艽h教育局 孟小軍

在傳統(tǒng)初中歷史教學中，教師過于關(guān)注對學生進行教材內(nèi)容的講解和傳遞，并在此基礎(chǔ)上要求學生進行知識重難點的記憶。但這種教學模式有不少弊端，主要是會消磨學生學習歷史的積極性，也難以保證他們對知識掌握的牢固程度，對于教學效果的提高也是一種阻礙。現(xiàn)代教學理念要求，教師在教學中要結(jié)合學生的實際情況，帶領(lǐng)學生進行分析探究，注重學生歷史資料的分析能力。歷史是一門綜合性學科，教師更應該打破學生思維的局限，培養(yǎng)他們的歷史思維能力，進而為他們今后的學習與發(fā)展夯實基礎(chǔ)。

一、初中歷史教學中培養(yǎng)學生歷史思維能力的意義

歷史學習的目的，主要是讓學生通過了解國內(nèi)外歷史的發(fā)展進程，以古鑒今，強化對歷史文化學習的興趣，拓展思維并增長見識。學生學習歷史學科，不但是為了完成任務(wù)和應對考試，也是幫助其在歷史學習過程中學會思辨、判斷，更好地認識自我和整個世界。在初中階段，為了使學生更好地進行歷史學習，要注重將學生的線性思維模式逐漸轉(zhuǎn)化為辯證的思維模式。在線性思維模式引導下，學生對于歷史事件的關(guān)聯(lián)性分析會比較匱乏，變?yōu)橹皇菃渭冇洃洑v史事件和其中的細節(jié)，對于事件中的內(nèi)在聯(lián)系缺少必要的分析，這種做法會讓學生難以理解一些歷史事件發(fā)生的歷史意義和必然性。在辯證思維模式影響下，學生通過對相關(guān)歷史資料的解讀、分析、總結(jié)之后，便能夠發(fā)現(xiàn)其中的價值。

在以往的初中歷史教學中，教學主體是教師，而學生處于被動地位，他們的獨立思維能力難以得到長久發(fā)展，會導致學生思考和實踐能力下降，也缺少獨立、清醒的思辨能力。為了適應現(xiàn)代社會的發(fā)展，教師應轉(zhuǎn)變歷史課堂中的角色定位，始終堅持以生為本的理念，加大對歷史知識探究、判斷、證實等方面的比重，或設(shè)計一些開放性較強的教學環(huán)節(jié)，以實現(xiàn)對學生歷史思維能力的培育，有助于學生突破解決問題的常規(guī)方式，自主探索歷史規(guī)律，讓學生敢于沖破思想禁錮，提升創(chuàng)新能力。

二、初中歷史教學中培養(yǎng)學生歷史思維能力的原則

（一）主體性

主體性符合素質(zhì)教育的要求，教師需要利用一切的教學行為、手段、內(nèi)容等，并以服務(wù)學生為主要目的，聚焦學生學習時的焦點，訓練學生自主學習意識。在教學中，教師一般要利用多種教學手段，如情境打造、問題導入、生動講解等形式，為學生開創(chuàng)一個充滿趣味、愉快的歷史學習天地，讓學生在解決問題時，提升其歷史思維能力。

（二）基礎(chǔ)性

基礎(chǔ)性原則體現(xiàn)在培養(yǎng)學生的歷史綜合素質(zhì)上，主要是學生對于歷史知識的掌握，以及思維能力的形成等。教師在教學實踐中，應當以教材內(nèi)容為切入點，根據(jù)新課標的具體要求，引導學生在學習時感知知識要點。歷史知識與其他學科的知識不同，主要是真實發(fā)生過的歷史事件、人物等。歷史學習首先是簡單的認知行為，其次才是思維活動方面。為此，教師有必要意識到基礎(chǔ)知識教學的重要意義，并根據(jù)學生的實際認知經(jīng)驗和學習規(guī)律，秉承實事求是的精神，規(guī)劃好教學設(shè)計。

（三）綜合性

這里所說的綜合性，主要是指歷史材料和觀點上的綜合性考慮。教材中充滿了研究歷史需要的原始材料，以及在研究后得到的觀點與結(jié)論。從歷史這門學科的自身性質(zhì)來看，無論是直接研究史料，還是強調(diào)材料與觀點的結(jié)合，都需要以客觀、真實、可信度高的史料為基礎(chǔ)，這樣才能在整理、研究、分析資料的過程中，形成和磨煉學生的歷史思維。這一點尤其出現(xiàn)在對教材中一些歷史知識進行補充之時，此時教師需要適當引入一些課外歷史資料，而且學生在做習題的過程中也經(jīng)常會遇到課外史料。所以，在歷史考試中，材料分析題的數(shù)量、種類愈發(fā)增加，目的也是培養(yǎng)學生的綜合實踐能力、活學活用能力，考查學生是否有能力利用所學知識在未知領(lǐng)域中挖掘歷史事件本質(zhì)，是一種對學生綜合運用歷史思維能力的檢驗。

三、初中歷史教學中培養(yǎng)學生歷史思維能力的策略

（一）使用探究式教學法

這種教學模式運用的目的，在于使學生在學習過程中自主探索、研究，展開實踐活動，并通過獨立完成教師提出的既定課題，用適合自己的方法收集完成課題需要的資源，借助獨立或合作的形式對資料進行整理、思考、討論等，進而對具體的歷史主題與問題進行論證。在此過程中，始終體現(xiàn)了學生的主體地位，有利于保證學生學習的主動性，達到提升實踐能力、啟發(fā)思維的目的。在使用這一教學手段時，首先需要結(jié)合當前的教學進度和目標，從學生的理解能力、學習能力、興趣等出發(fā)，選擇符合這些要求的探究題目，關(guān)注主題與教學的銜接，而不得脫離或背離目前的教學進展。課題探究的形式要呈現(xiàn)出多元化，從多個角度切入探究題目，或者鼓勵學生從多方面進行思考，確保學生歷史思維能力的發(fā)展，跳出慣性思維的局限，全方位解讀歷史資料；或者將其與小組合作進行結(jié)合，提升教學成效。另外，學生在探究式教學中是主導者，無論學生利用何種學習方法，教師要發(fā)揮好自身的能動性，對學生進行有效引導和輔助。

例如，在部編版八年級上冊第一單元“中國開始淪為半殖民地半封建社會”中，兩次鴉片戰(zhàn)爭是整個初中歷史學習中的重點內(nèi)容，對于中國歷史來講也是一個重要的轉(zhuǎn)折事件。由于本單元的知識點相對重要，數(shù)量也較多，按照單純的記憶方式容易產(chǎn)生混淆，學習效率低下。因此，在使用探究式教學法時，教師可以圍繞兩次鴉片戰(zhàn)爭，或后來的太平天國運動引出探究題目，可以是事件發(fā)生的原因、影響、變化，也可以是幾次事件之間的對比等，讓學生自主或合作學習。學生自行選擇一個感興趣的探究題目，綜合教材中的知識，借助書籍、互聯(lián)網(wǎng)等進行資料的收集和整理，最終處理好研究所需要的材料。需要注意的是，單純使用統(tǒng)一的標準衡量歷史事件，得到的結(jié)論是不夠全面和準確的。教師需要引導學生在收集資料時，有選擇性、判斷性、全面性地收集，總結(jié)事件的有關(guān)內(nèi)容，探尋歷史事件的本質(zhì)，并學會具體問題具體分析，分析資料時要認真閱讀與歸納，抓住主要內(nèi)容，提取有效信息，這樣才能得到準確度高的結(jié)論。如果選擇了合作學習，還會進行小組的交流、探討，之后形成較為完整的探究結(jié)果，制作探究報告，并在課上進行發(fā)表。教學活動中，教師或其他學生應當對匯報結(jié)果進行點評、補充、指正等。在匯報結(jié)束之后，教師需要對活動整體進行總結(jié)，優(yōu)化各自的探究報告，通過學生或小組的研究成果，將事件的整個時間線進行串聯(lián)，幫助學生通過對課題的探究學習，發(fā)展自主探索能力，最終形成個性化的歷史思維。

（二）使用問題式教學法

這種教學模式在各學科中應用較為頻繁，也是師生互動的合理手段。通過在課堂教學中創(chuàng)設(shè)問題情境，借由問題的引導讓學生對歷史知識進行思考和驗證，最后形成結(jié)論。問題教學不單局限于課堂提問，教師也可在適當?shù)臅r機，穿插適合的問題以豐富問題情境，適合在課程導入、課上互動、課后檢測等多個階段中運用，使用上較為靈活。這樣有利于讓學生集中注意力，引發(fā)對問題的思考，引起學生的求知欲。從教育視角出發(fā)，也有利于教師對學生學習效果的檢查，便于掌握學生的學習情況。問題教學改變了以往教師將總結(jié)好的重難點知識直接交給學生的情況，指引學生通過自主思考來解決問題，而在此過程中，學生會根據(jù)自己已經(jīng)掌握的知識，對問題進行分析和思考，這也是形成與發(fā)展歷史思維能力的過程。

例如，在部編版七年級上冊第三單元第十四課“溝通中外文明的‘絲綢之路’”中，通過教材研讀可以發(fā)現(xiàn)，“絲綢之路”最初是漢朝與西域互相往來時開辟的，它的建立不單純是為了交易往來，推動雙方的經(jīng)濟發(fā)展，也是東西方文化交流的重要途徑，直到今日“絲綢之路”對于我國的國際交往、戰(zhàn)略發(fā)展依然具有重要的現(xiàn)實意義。在使用問題教學時，教師設(shè)置的問題一定要符合本課內(nèi)容，具有一定的啟發(fā)意義，要能夠達到遞進引導的目的，問題本身也要有趣味性，調(diào)動學生的回答熱情，以達到問題研討的目的。為此，教師可結(jié)合“絲綢之路”對當今我國社會的影響，聯(lián)系本課內(nèi)容，提出有關(guān)“一帶一路”的問題，如“結(jié)合‘絲綢之路’對我國歷史的影響，如何評價‘一帶一路’的作用？”“‘絲綢之路’和‘一帶一路’為我國外交事業(yè)做出了哪些貢獻？”等。需要學生從“絲綢之路”的建立對當時社會的文化、經(jīng)濟等方面的影響入手，結(jié)合“一帶一路”的發(fā)展規(guī)劃，探究兩者間的深層關(guān)系。在這類問題的引導下，學生會進行深入的研究，積極表達自身的觀點，交流思想、拓展歷史思維。同時，借助于之前對歷史資料的收集、組織、應用，提高了學生自主研究的能力。學生在現(xiàn)有歷史學習的基礎(chǔ)上，對于知識層面和框架進行鞏固和拓展，拓展了歷史學習與思考的廣度與深度。

（三）使用資料整理工具

歷史學科的學習涉及許多資料，需要學生進行處理，其中包括選擇、分辨、運用、驗證等，用以解決實際問題。通過對無序、繁多的材料進行處理，學生在這個過程中提高了辯證思維能力，也拓寬了知識邊界。在教學中需要學生使用一些資料整理方法：首先，深挖教材中的史料素材，根據(jù)需要借助課外資源拓展教材內(nèi)容，以擴大學習活動的覆蓋面；其次，對于整理的史料進行有效篩選，對這些資源進行整合、研究、證實等，使其輔助常規(guī)學習；最后，使用資料整理工具，并對整理好的知識脈絡(luò)進行梳理，構(gòu)成較為全面的知識體系，讓學生認清整個歷史事件的發(fā)展流程和其他細節(jié)問題。

例如，在部編版七年級上冊第二單元第八課“百家爭鳴”中，這一歷史時期誕生了中國歷史上許多極為重要的思想家，也為后世貢獻了許多影響至今的思想。百家爭鳴階段的資料繁多，內(nèi)容復雜，學生如果只憑借教材，記憶與理解起來難度很高。因此，教師可借助思維導圖、表格等資料整理工具，結(jié)合學生掌握的史料，適當添加課外教學資源，將整個時期中的重要思想與代表人物進行串聯(lián)和梳理。尤其是思維導圖，它能夠整理好教學重難點，向?qū)W生展現(xiàn)知識點之間存在的邏輯關(guān)系，使學生的認知結(jié)構(gòu)更加完整。在制作思維導圖的過程中，學生也能夠按照自己的想法構(gòu)建，從多個角度繪制思維導圖，選擇不同的關(guān)鍵詞，引出存在差異性的次級關(guān)鍵詞，創(chuàng)新了繪制理念，對于知識內(nèi)容產(chǎn)生了主動思考，對史料進行了深度加工。最主要的是運用思維導圖最終形成的知識體系，是學生復習階段的有力推手，尤其是這種知識點眾多、紛亂、關(guān)聯(lián)性小的內(nèi)容，因為在制作導圖時需要吃透教材內(nèi)容，這也讓學生的知識要點更加明晰，形成了規(guī)?；闹R網(wǎng)絡(luò)，在復習時可以針對自身不足對癥下藥，使復習過程更有效率保障。通過整理各學術(shù)思想流派、觀點、人物等，學生能夠較為清晰與完整地還原歷史，理清知識脈絡(luò)，也對于春秋戰(zhàn)國時期社會動蕩產(chǎn)生的原因，以及各家思想間碰撞產(chǎn)生的現(xiàn)象有更加深入的理解，為學生學習之后的歷史課程，以及在復習中的有效活動提供了有力的思想基礎(chǔ)。

綜上所述，歷史學科的學習為學生提供了探索歷史、認識世界的工具，具有鼓舞和教育學生的作用，也能起到陶冶情操、振奮民族精神的作用。鑒于此，在初中歷史教學中，教師要以學生為主導進行教學，注重學生實際的學習需要，激發(fā)學生內(nèi)在的歷史學習潛能，培養(yǎng)學生對學科的興趣與求知欲，鼓勵與引導學生在學習過程中，主動、積極地進行知識探索，從而培養(yǎng)歷史思維能力，達到最終的教學目的，進而使學生樹立優(yōu)良的價值觀，推動我國歷史教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。