兒童文學作品在小學語文課堂教學中的應用

福建省云霄縣元光小學 吳珊碧

對學生進行素質培養，應將小學作為重要的培養階段。尤其對于語文教學而言，其應是幫助學生了解知識與文化的基礎階段，要通過高質量的教學活動幫助學生養成良好的學習習慣。小學語文教師應注重順應時代發展對教學活動提出的新要求，積極對教學現狀加以改進，提高對兒童文學作品的關注度，適當地將兒童文學作品融入教材之中。而分析小學語文課堂對兒童文學作品的應用現狀可知，還有諸多待改進之處，因而必須加深對其的應用研究，推動小學語文教學活動高質量發展。

一、兒童文學與小學語文課堂教學之間的關系

早在19世紀之前，相關學者就兒童文學和小學語文課堂教學之間關系的論述，提出“對兒童進行一定的教育和培訓的文學即兒童文學”。我國曾有學者對兒童文學進行研究提出，兒童文學的本質在于為少年兒童提供更加優質的精神食糧，在加深對兒童文學學習和解讀的基礎上，少年兒童可更深刻地體會到文學和母語的美好，從而通過語文學習達到更加健康的精神生活狀態。可見，兒童文學和小學語文教學之間有著密不可分的關系，且隨著社會的進步和教育理念的更新，人們也更加深刻地認識到兒童文學在教育方面的價值。此外，隨著人們對兒童文學研究的深入和對兒童文學應用的多樣化和深層次化，更是逐漸發現了兒童文學在幫助提升兒童認知、審美等方面的多重作用，通過在小學語文課堂中融入兒童文學作品，學生可對其進行閱讀、深入解讀，從而加深對大自然、科學等的了解和熱愛，幫助學生開闊其視野，激發其對于語文學習的精神動力。

二、小學語文課堂教學中兒童文學作品應用現存問題

（一）選材不合理

新課改背景下，小學語文教師在進行課堂教學時，應主動融入兒童文學作品。而就教師對兒童作品應用的現狀來看，在內容選擇方面還存在一定問題，其中最關鍵的問題在于選擇作品與學生的認知能力不相符。究其原因，在于部分教師在選擇兒童文學作品時，忽略了學生的認知能力水平，作品難以被學生理解。同時，在選擇作品時也存在與教材內容不相適應的問題，進而導致無法支撐課堂教學活動的高質量開展。

（二）方式不合理

將兒童文學作品融入小學語文課堂教學中，應注重將其與課堂教學的各個環節深度結合在一起，且要善于采用科學的方式方法。以往的小學語文教學模式主要為被動的“填鴨式”教學，教師應試教育觀念較為明顯，只是一味地傳輸相應知識點，忽略學生的核心素養提升訴求，從而導致學生學習興趣不高。此外，教師在將兒童文學作品融入小學語文課堂教學的過程中，對現代化的教學手段應用不夠熟練，應用范圍也往往受到限制，主要體現為對多媒體技術、微課等缺乏深入應用，進而無法使小學語文教學滿足現代化教學目標要求。

（三）素養待提升

在開展小學語文課堂教學時，參與主體為教師和學生，且這兩個主體的素質直接影響到最終的教學成效。當前部分學校，尤其是偏遠落后地區學校，其師資力量、學生素質等整體較為薄弱。教師缺乏科學的教學理念，不注重激發學生的主觀能動性。同時自身兒童文學作品儲備較少，文學素養有待提升。教師在授課的過程中，缺乏與學生之間的互動，不能做到因材施教，直接導致教學成效低下。對于學生這一主體而言，部分學生學習能力差、文學素養低，對相關的兒童文學作品缺乏理解力，且學習主動性較低，也成為阻礙兒童文學作品繼續深入融入課堂教學的主要因素之一。

三、兒童文學作品在小學語文課堂教學中的多維應用策略

（一）精選作品，奠定良好根基

和成人文學作品相比，兒童文學作品的教育教學內容本身就具有審美情趣和美學特質，對于強化學生文學素養、實踐能力以及幫助其樹立正確價值觀、人生觀方面具有重要作用。小學語文教師應注重將兒童文學作品特質與教學活動結合起來，深挖教材內容，完善教學計劃。在選擇兒童文學作品時，要以“精”為核心要求，把握以下要點：一是要加深與學生的交流，與學生融為一體，了解學生興趣點，并掌握學生的學習能力情況，針對性地選擇兒童文學作品；二是要以新課程教學要求為基準，在選擇兒童文學作品時，保持契合教學內容傾向，提高兒童文學作品與小學語文教材的適應性；三是要根據教學內容提升對兒童文學作品的編排能力，教師應善于結合小學語文教學實踐，對兒童文學作品進行選擇和編排，如在小學語文教學中引入注音版連環畫等，有效激發學生學習興趣。

另外，在課外作業中可增設兒童文學作品閱讀，拓展學生文學知識儲備與文學素養。由于兒童文學作品內容多為彩色圖文，不僅能吸引學生的注意力，更能減少學生對作業的排斥與厭惡。教師可指導學生課后閱讀繪圖讀本，如《逃家的小兔》《雪人》《風到哪里去了》《爺爺一定有辦法》《你很特別》《月亮狗》《小馬小熊和啟明星》《彩色的烏鴉》《你很特別》等，有趣的故事配上色彩紛呈的圖片，能迅速抓住學生的眼球，讓他們愿意讀、喜歡讀，激發學生閱讀興趣，逐步培養文學素養。

（二）提高素養，創設良好氛圍

1.提高教師素養

學校要加強對教師團隊文學素養的培訓，可組織教師圍繞“兒童文學”加以研討。在研討中，教師應積極發言，并結合教學實際分享經驗，對快速學習兒童文學作品提出建議。同時，教師應主動站在學生角度去理解兒童文學作品，在此前提下進行備課，并注重加強課外兒童文學作品積累，提高在課堂中融入兒童文學作品的針對性。此外，教師應加強對學生心理的研究，了解學生在小學階段的心理變化特點，善于選擇學生更易接受的教學方式，引導學生自覺參與到課堂活動中。

2.提高學生素養

在開展小學語文課堂教學的過程中，教師要將學生作為課堂主體，要充分尊重和激發學生的學習主動性。首先，教師應注重培養學生自主學習的能力，要加深與學生之間的溝通，真正和學生融為一體。其次，教師在對學生進行教學和素質培養時，應注重借助閱讀這一手段。通過有效閱讀，學生對兒童文學作品的認知程度和對創作技巧的熟練度將顯著提升。教師可組織學生開展兒童文學作品讀數心得交流會，可定期開展讀書角活動，并建立教室移動書屋，讓學生主動分享相關書籍，形成良好的學習、交流氛圍。最終，通過大量閱讀和教師的有效引導，學生的知識儲備量、審美情趣和邏輯思維等都將得到較大程度的改善。

（三）改善方法，提高教學質量

1.突破傳統局限

在開展小學語文兒童文學作品教學時，教師應在授課前全面了解兒童文學作品情況，包括結構和分類等，同時要深入了解不同類型兒童文學作品文體之間的聯系。常見的兒童文學作品包括兒歌、小說、連環畫等，這些作品各有特色和應用優勢，且在形式、語言、風格等方面都有自身的特點。基于此，小學語文教師在教學過程中，若選擇對兒童文學作品加以應用，就要抓住其特點以開展有針對性的教學活動。兒童文學作品之所以能吸引孩子的目光，正是由于其中與孩子身心特點相契合的故事情節。因此，在將兒童文學作品融入課堂教學過程中時，基于豐富的故事內容可為學生營造一個童話般的情境，以更好地吸引學生注意力，激發學生興趣。例如，在《紙船和風箏》的教學中，利用音視頻帶領學生走進奇妙的幻想世界，激發學生感官，將文學作品內容形象、生動、直觀地展現在學生眼前，學生被視頻場景吸引后，教師可順勢點燃學生學習熱情，如，向學生提出問題：“孩子們，看看大屏幕上是什么沿著水漂流到山腳下？”以此驅動學生的好奇心，讓學生積極思考、發揮想象力、調動學習興趣。以寫作教學為例，教師可利用兒童文學作品的娛樂性和游戲性對課堂教學內容加以設計，摒棄傳統“灌輸式”的教學方式，可采用連環畫作為作文題目，激發學生對寫作的興趣。此外，在教學過程中，還要注重對相似作品類型的對比，以兒歌和兒童詩為例，雖然同屬于韻文體，但也存在一定的差異。教師應注重加深研究，確保區分兩者特點，以更有針對性地開展教學活動，借助相應作品讓學生領略到其所要傳達出的含義。

2.多媒體教學法

教師在對小學生進行語文教學時，應注重學生形象化思維，注重拓展教學形式，借助多樣化的兒童文學作品和教學方式提高學生參與學習的主動性。在信息技術發展背景下，教師開展語文課堂教學時，可借助多種技術手段。當前最常用的新型教學手段為多媒體教學法，教師可在多媒體設備的加持下制作課件和播放課件。這種教學方式可將平面的教材內容轉化為形象的可視化內容，從而增加學生對教學內容的興趣。例如，在課文《蜜蜂》教學時，課堂之初教師便可利用多媒體播放《小蜜蜂》的歌曲，愉悅學生心情的同時吸引學生對文學作品的興趣；還可引導學生跟著音樂一起哼唱和搖擺，進一步活躍課堂氛圍，在輕松愉悅的課堂氛圍中教師可以順勢開展深層次教學，深挖相關知識點，有效激發學生對文學閱讀與學習的積極性。再如，教授《長城》這一課時，為了讓學生直觀感受長城的宏偉，更好地理解該文學作品的內容與深意，可以通過多媒體播放長城有關音視頻，給學生以身臨其境的感覺，強化學生對該文學作品的理解，增強學生的愛國主義情懷與民族自豪感。此外，在對兒童文學作品加以應用時，教師還可采用合作式教學法和探究式教學法等。在利用合作式教學法時，可對學生進行分組，并分配好任務，針對性地對兒童文學作品相關內容進行學習，增強學習效果。在利用探究式教學法時，教師則要注重將兒童文學作品與教材內容聯系起來，找準兩者的結合點，形成探究式的問題，引導學生進行思考和探究，并形成自我認知，使其加深對課堂內容的理解和掌握。在整個教學過程中，教師都要注重為學生搭建自我展現的舞臺，通過合作朗讀、探究等，主動融入語文課堂教學中，通過對大量兒童文學作品的學習和掌握，不斷提高學習成績。

3.實踐教學法

小學語文課堂也有一定的實踐性。語文教材基本來源于生活，尤其對于兒童文學作品而言，其具有更強的實踐性，且基本與大自然和科學等聯系在一起。小學語文教師應在教學活動中適當增加實踐教學環節，注重增強學生創新意識，使學生具有更強的動手操作能力。基于此，小學語文教師可根據教材內容開展有針對性的實踐活動，角色扮演、小發明活動、戶外參觀活動等。例如，利用《好朋友》這篇兒童文學作品，指導學生基于文章內容進行角色扮演，并在課后進行演練。學生根據個人興趣愛好及性格特點選擇文章中所提到的小熊、小象、小貍貓等角色扮演，在排練過程中體會所扮演角色的心理活動。例如，學生在排練小貍貓這一角色時體悟到小貍貓想融入大家但又不敢大聲說出來的焦慮感，而后在大家的鼓勵下，小貍貓鼓足勇氣說出想法并被大家接受，和其他小動物成為好朋友的喜悅感。這樣的體驗性活動相較于教師枯燥的講解更為生動，學生自主學習、思考、體悟、想象，增強了學生的文學理解能力。通過實踐教學，學生對兒童文學作品以及語文教材中的內容有了更直觀和深入的了解，從而獲得了更多新鮮體驗，有助于培養語文學習興趣，并積累更多的寫作素材。

綜上所述，小學語文教學活動的開展應在現代化教學理念的指引下不斷改善教學路徑，其關鍵點在于以兒童文學作品為依托，更高效地開展課堂閱讀、課堂寫作等教學活動。小學語文教師應認識到自身存在的局限，加強學習，注重更新理念，不斷提高兒童文學素養。同時，要加強對學習素養的提升教育，引導兒童更多地進行閱讀和交流，形成對文字的獨特理解。此外，小學語文教師應注重對兒童文學作品內容進行精選，對兒童文學教學方法進行豐富，以有效發揮出兒童文學作品在小學語文課堂中的多重應用價值