初中語文課堂中培養學生語文思維策略研究

閩江學院附屬中學 陳 聆

一、初中語文課堂的教學現狀

（一）教師對于思維能力的培養和提高沒有足夠的重視

其實語文也是有思維的，學生在學習語文過程中需要掌握語文思維，但是許多教師在教學過程中并不重視語文教學思維的培養，不重視學生思維能力的提高。大多數教師認為語文教學的內容有很多，但是不包括思維能力教學。因此教師在教學過程中很少涉及思維能力方面的教學，這也就導致許多學生在課堂教學中都沒有得到思維能力的培養。因此，學生的思維能力非常薄弱，教師的不重視是導致這一結果最根本的原因。

（二）培養思維能力的教學方法片面單一、不科學

教師不重視培養學生的思維能力，所以對于思維能力的培養和提高的教學方法的研究也很少，即使有的教師想對學生進行思維能力的培養和提高，但是他們也沒有一個比較好的教學方法，或是教學的方法非常片面，科學性不強，教學效果非常差。雖然有學校開展了一些對于學生思維能力進行培養和提高的教學，但是最終的教學效果并不佳，對于學生的思維能力并沒有太多真正有益處的地方。可見學生思維能力不高的另一個主要原因就是教師的思維能力教學方法不科學，不良的方法不能夠真正提高學生思維能力培養的效率，不利于學生思維能力的發展。

二、初中語文課堂培養學生思維的具體策略

（一）創設問題情境，增加生活元素

初中語文是一個非常貼近生活的學科，在生活中有許多的應用和體現。教師在教學的過程中就可以充分利用這一點，去尋找與語文有關的生活元素，融入一些學生熟悉的生活元素展開教學，提高學生在學習語文過程中的趣味性，而且也有利于加深學生對語文知識的理解，還有利于學生將知識與實踐相結合。教師在課堂中可以利用學生實際生活中的元素創設問題情境，讓學生可以在問題情境中進行學習。思維不同于簡單的知識，教師對學生進行思維能力的培養和提高的教學，和對學生進行知識的教學是有很多不同之處的，也就是說教師幫助學生提高思維能力，與幫助學生掌握知識之間存在區別，這一點是教師在進行學生思維能力的培養過程中必須明確和注意的。教師一定要結合思維能力教學的特點、學生的特點、班級的特點、教學材料的特點，進行準確、科學的思維能力培養教學，真正提高學生的思維能力。把教學的重點和難點都在一定程度上向思維能力培養方面傾斜，更加重視思維能力的教學，只有這樣才能夠真正提高學生的思維能力。

教師在教學過程中需要創設出問題情境，讓學生可以在情境中學習。雖然初中生的許多思維已經得到了一定程度的發展，已經有了一些抽象思維，但是實際上他們的抽象思維還處于初步階段，發展并不完善，仍然以形象思維為主。針對這一點，教師就可以在具體的情境中進行學生語文思維能力的培養，真正有效地幫助學生逐步提高思維能力，順應學生思維能力發展的規律。

例如教師在進行七年級語文上冊第一單元第二課《濟南的冬天》的教學時，由于學生親身經歷過冬天，教師就可以問問學生：冬天推開門你見到的景色是什么樣子的？先看到了什么，又看到了什么？整體是一種什么感覺？哪些地方最吸引你的眼球？如果讓你進行冬天的描寫，你會怎么寫？教師提出這一連串的問題，就可以讓學生從生活實際入手，去思考冬天的景色，思考如何描述冬天的景色，由此進行思維上的構建。然后教師再讓學生閱讀課文，看看老舍先生是怎么描寫濟南的冬天的，學習一下老舍先生運用了怎樣的寫作思維和寫作方法，通過這樣的過程來引導學生更加深入、深刻地了解一些語文思維，將自己的想法與大師的手法做對比，促進學生思維能力的提高。

（二）結合課文具體內容，傳授語文思維

教師在教學過程中，要充分利用教材，深度挖掘教材中的課文，思考課文中對于學生語文思維能力的培養有益的地方，充分利用課文對學生進行思維能力的培養。課文的資源豐富，教師就可以從中挖掘能夠提升學生思維能力的元素。通過這樣的方式，教師可以在日常教學過程中對學生進行思維能力的教學，這樣的思維能力教學也會取得更好的效果。

培養學生的語文思維應該是一個長期持久的過程，不是幾節課就可以完成的，而且由于思維能力本身具有的特殊性，它不同于知識的培養，更需要這個時間和過程，要符合學生的思維發展規律進行教學，所以最好將思維能力的培養落實在日常的具體教學過程中。在教學過程中，教師應該時時刻刻保持培養學生思維的意識，不斷培養學生的語文思維，而不是單獨用一節課去培養。教師只有充分利用一切可利用的資源去培養學生的思維，才能最終達到真正培養學生思維的目的。教師可以利用課本內容，分析課文文本，探究文本中的內在語文邏輯，傳授給學生一些語文思維。此外，教師還可以探究課文文本之間的異同，進行學生思維能力的培養。總之，教師就是要深度挖掘教材，尋找一些對進行思維培養有價值的內容，對學生進行思維教育。

例如，教師在進行七年級語文上冊第五單元的教學時，就可以將《貓》和《狼》這兩篇文章進行對比教學。教師可以在教學這兩篇文章之后，讓學生去思考、判斷這兩篇文章有哪些異同之處。這個時候教師就可以加以引導，讓學生從文章的中心、寫作手法、寫作順序、寫作特點等方面入手，讓學生對這兩篇文章進行深度的剖析，分析文章內外的思維邏輯。教師可以在最后進行一個深度的分析，幫助學生準確又深刻地理解文章，充分利用課文中的內容進行思維能力的培養和提高。

（三）加強語文思維訓練

思維能力是一種能力，所以最終的落腳是學生要具備這樣的能力。初中生要具備思維能力，一定不能只是聽教師講知識，更多的應該是自己去練習、去實踐，因為只有在練習和實踐中學生才可以真正提高能力。因此，教師對學生進行思維能力的培養，就必須對學生進行一定量的思維訓練，投入更多的時間去訓練學生，讓學生真正提高思維能力。教師不光要進行一些思維知識的講授，更多的是要加強語文思維的訓練，幫助學生打開思維。在給學生進行思維訓練的過程中，可以根據具體的情況，考慮多種因素，采取多種方法，促進學生語文思維的發展。如教師可以借助頭腦風暴，調動學生的主動性，讓學生可以更多地參與思考的過程，大家一起來進行思考和交流討論，增加學生思考的過程和機會。讓學生在語文課堂上進行更多的思考，在這個過程中學生就可以不斷地提高思維能力。教師要善于抓住這種機會來對學生進行思維訓練，將思維訓練落實到生活和教學中的更多方面。

例如，教師在進行八年級語文上冊第二單元的教學時，由于這一單元都是在描寫人物，所以教師就可以對學生進行語文思維能力中的概括能力和分析能力的訓練。教師在進行每一課的教學時，都可以讓學生先進行一遍整體的文章閱讀，然后讓學生自己概括文章的主要內容和中心思想，并且讓學生獨立分析文章中的人物特點，進而在這個過程中鍛煉學生的概括能力和分析能力。學生對于文章內容的概括能力不一，教師可以讓學生先學會用自己的話介紹文章內容，再進一步精練自己的語言，有重點地進行描述，最后再進行層次分明、語言規范的概括訓練，逐漸提高學生的語文概括能力。在學生分析人物形象的過程中，教師也要逐步引導學生進行分析，重點講解一些分析方法和分析邏輯，真正提高學生的分析能力。

（四）增加課堂互動，培養學生語文思維

課堂互動是語文教學中非常重要的一個環節。教師在課堂教學中和學生之間進行一些互動，是一種重要的方法和過程。良好的課堂互動有利于學生思維能力的培養和提高，因為對于學生思維能力的培養需要通過課堂互動來實現。課堂互動是非常重要的一個課堂活動，對于學生來說具有非常多的好處，對于教師開展教學來說也大有裨益。教師在進行學生語文思維能力培養的過程中，需要格外注意課堂互動的價值，要充分進行一些有效的課堂互動。需要注意的是，教師一定不要為了互動而互動，無效的互動只能是浪費學生的時間，影響課堂的進程，對于學生思維能力的培養沒有一點好處。教師在課堂上可以多拋出一些能夠引起學生思考的問題，或向學生提出一些有意義的問題，讓學生先自己思考，再讓學生以小組為單位進行一段時間的交流討論，然后讓學生直接在課堂上發表他們的觀點，將學生的想法直接、快速地反饋給教師，讓教師可以了解學生當時的思維過程，最后進行適當的引導，引導學生進入下一個思維過程中，就這樣逐漸引導學生一點點地去探究語文思維，慢慢地、真正地提高學生的語文思維能力。

例如，教師在進行八年級語文上冊第六單元的教學時，由于這一單元都是文言文和古詩，所以教師就可以加強對于學生理解能力和表達能力的訓練，讓學生學會理解文章，準確把握文章內容，并且提高自己的表達能力。教師在進行教學時，可以讓學生先結合書中對重點詞句的解釋，嘗試自己翻譯文章內容，然后教師可以找學生來翻譯，了解學生的理解情況，再根據學生的理解情況，提出一些有思維量又不太難的問題，引起學生的思考，并讓學生在課堂上表達自己的觀點。

三、在初中語文課堂培養學生語文思維的重要意義

（一）提高學生的語文素養，為社會培養更高質量的人才

教師在初中語文教學過程中加強對學生思維能力的教育，可以真正增強學生自身的本領，真正提高學生的語文能力，真正對學生有所幫助，為未來學生進入社會打下良好的基礎。初中階段需要教師花費很多心血來提高學生的語文素養，讓學生可以真正學到受用終身的知識。

（二）提升語文學科的價值

語文學科是從小學一年級開始就需要學習的學科，它是每個學生成長道路上都必須接觸到的課程，所以學習語文非常重要。教師如果更加注重對學生思維能力的培養和提高，就可以提升語文學科的價值，讓語文學科給學生帶來更多的幫助，助力學生的全面發展。

綜上所述，在初中語文階段對學生進行思維能力的教育是非常重要的，教師必須合理分析教學現狀，結合具體的情況和可發揮利用的空間，去探究培養學生語文思維能力的策略，加強對于學生思維能力的培養，幫助學生真正提高語文思維能力。這樣的語文教學改進，對于學生個人的成長和語文學科的教學來說都是非常重要的，教師需要進一步進行思維能力培養教學研究，通過切實提升學生的語文思維，培養學生的語文核心素養。