小學數學“深度學習”教學策略研究

福建省漳州臺商投資區角美中心小學 黃麗娟

深度學習是學生對知識的高效運用，也是對思維的擴展。在小學教學中，教師要有效地實施深度學習，培養學生的學習興趣，激發學生學習的主動性，通過對知識的理解和感悟，提升學生的數學綜合能力。對此，從以下六個方面來詳細地介紹小學數學“深度學習”教學策略。

一、科學的課程導入，引發學生的學習興致

在小學數學教學中，激發學生的學習興趣，讓學生主動去學習，對于促進學生深度學習幫助很大。在數學教學中，學生興趣不高是普遍現象，教師的教學設計是一方面的原因，學生對數學的認識不深刻也是一個原因。那么，教師如何去激發學生的學習興趣，讓學生保持高漲的熱情，投入數學學習中呢？對此，在教學初始階段，教師通過設計科學的課程導入，吸引學生的目光，進而引發學生更加深入地思考，高效地實施深度教學。在教學設計中，教師可以考慮以下兩個途徑：一是充分挖掘教材，將教學進行趣味化，根據學生的心理特征去設計豐富的教學活動；二是教師利用問題或故事進行課程導入，在課堂教學的開始引發學生學習的興趣和探索的欲望。

例如，在學習“圓柱與圓錐”時，為了讓學生認識什么是圓柱，教師可以通過生活中一些常見的例子：水桶是什么形狀的？車輪大致像什么？漏斗的主要部分又像什么？……利用快速的問答，激發學生學習熱情。此外，教師可以利用故事導入來吸引學生的目光。比如關于“比例”的學習，教師設計了一個故事：小熊媽媽為小熊的哥哥做了一件十分漂亮的衣服，小熊看見了，也想要同樣的衣服，但是小熊個頭小，教師讓大家幫小熊媽媽想辦法，如何幫小熊也制作一件和小熊哥哥一樣的衣服。學生想到同款的衣服鞋子除了大小不同，其余都是一樣的，于是想到可以按照相同的倍數去縮小，即小熊媽媽可以將衣服同比例縮小，為小熊也做一件一樣的衣服，從而引入新課“比例”的學習。通過初始階段良好的課程導入，為學生數學學習埋下了良好的伏筆，激發了學生的學習興趣，讓學生保持著對數學的熱愛去深度學習。

二、步步緊扣，引導學生深入思考

良好的課程設計對于學生學習啟發很大，尤其是教學設計的緊湊和連貫性，更是學生深度學習的一大助力。在傳統的教學中，教師對于教學活動是否環環相扣并不關注，而是將所有的內容都融入教學活動，這種教學活動對于學生的深度學習有以下限制：一是對于學生思維的順暢性有阻礙。教師設計的教學活動不連貫，學生在思考的時候需要思維一直跳躍，對于小學生而言，這種教學模式有很大的挑戰，他們并不一定可以跟上教師的教學步伐。二是打破了學生深入思考的機會。在連貫性的教學活動中，學生的思維也是逐層上升的，但是教師突然的跳轉，打破了他們深入思考的機會。因此，在今后的教學活動設計中，教師要重視教學活動的連貫性：一是在教學設計中要逐層遞增，設計的教學活動要具有層次感；二是在教學活動中，教師要圍繞一個課題探討至結束，引導學生深入思考，不要打斷學生的思維；三是在教學過程中，教師要通過層層設問，去引導學生思維層層上升。

例如，在學習“除數是兩位數的除法”時，教師在教學設計上可以體現階梯式的模式。首先是起始教學內容的設計，教師可以通過以前學的除數是一位數的除法來讓學生對除法保持一個良好的學習狀態；其次，教師再引入一些簡單的除數是兩位數的除法，比如說100÷20、10÷10等，一方面是讓學生容易接受，另一方面也為學生的心理做好鋪墊，讓學生覺得數學不是很難學；最后，教師再過渡到比較普通的兩位數的除法。總之，在數學教學中，設計環環相扣的教學活動，對于學生的深度學習影響很大，可以讓學生將注意力集中在一個問題上去深入探索和思考。

三、知識檢測，正確認識自我水平

在小學數學教學中，定期的知識檢測也是提升學生深度學習的方式之一。一方面，通過知識檢測，學生對于自身的認識才會更加客觀；另一方面，通過定期的知識檢測，學生會不斷地調整自我的學習計劃，針對檢測的結果去制定短期的目標，并向著目標不斷前進。教師可以從以下兩個方面全面檢測學生的學習和思維情況：一是基礎知識的檢測。基礎知識是學生數學學習的基石，不管是基礎好的學生還是基礎弱的學生，對于基礎知識都不應該松懈。二是對于重點知識的考查。教師對于學生重點知識的考查不僅要關注他們是否可以做對題，更重要的是學生的思考方式，看他們的思考角度是否正確，思維有沒有走入誤區。總之，通過知識的檢測，可以讓學生盡早了解自己的學習狀況和思維方式，確保自己在深度思考時沒有走入誤區。

例如，在學習平行四邊形的一些知識后，教師進行了知識檢測。對于這部分知識檢測要包含以下內容：一是基礎知識，關于對平行四邊形的認識和其基本性質，比如教師給定一些圖形，讓學生選擇哪些是平行四邊形，再給出一些平行四邊形的性質，讓學生去判斷；二是關于重難點知識的考核，比如如何去計算平行四邊形的周長和面積，如果給出其中相鄰兩條邊的長度，可以用平行四邊形對邊相等的性質來計算其周長；如果給出平行四邊形的高和高所在邊的長度，可以利用公式：面積=底邊×高，計算平行四邊形的面積。總之，在小學數學教學中，教師通過定期的知識檢測可以讓學生看到自己學習中存在的問題，讓學生更加客觀地認識自我，為深度學習做好鋪墊。

四、反思與溫習，拓展自我思維寬度和深度

古人云：“吾日三省吾身：為人謀而不忠乎？與朋友交而不信乎？傳不習乎？”“溫故而知新，可以為師矣。”由此可見，在小學數學學習中，反思自己的學習情況對于學生的學習影響很大，同時也能促進學生的深度學習。一是通過反思自己的學習情況，發現自己在哪些方面存在欠缺，需要再去好好學習，這個過程就是學生深度思考的過程；二是通過反思和溫習自己的學習情況，可以擴展自己的思維，可能第一次困擾自己的問題，在第二次學習時就會發現許多新的感悟。因此，在小學數學教學中，教師要鼓勵學生定期反思和溫習。

那么該如何去深度地溫習，挖掘更深的知識點呢？一是在每次知識檢測后，學生根據知識檢測去客觀評價自己的學習情況，對自己的學習情況有一個全面的了解；二是教師在每節課結束時，或是在每章教學結束時，根據學生的課堂表現情況、作業完成情況以及學生的知識檢測情況，去評價學生的學習情況，幫助學生認識自我。在溫習的過程中，學生可以關注以下兩個方面：一是以每章知識為重點進行溫習，圍繞一條主線，看自己是否可以將所學的知識有效地串起來，這個過程對于學生的思維鍛煉很大；二是學生在溫習的過程中要注意自己之前出錯的地方，最好再去思考和學習一遍，可能會有意想不到的收獲。總之，在小學數學教學中，通過反思和溫習，可以拓展學生的思維寬度和深度，有利于學生深度學習。

例如，在學完“負數”后，教師可以讓學生總結自己的學習情況，引導學生去鞏固所學知識。首先，可以利用定期的知識檢測來了解自己的學習情況，比如對負數的認識、一些涉及負數的簡單運算等；其次，教師通過學生在課堂上的表現以及作業情況來做出評價，比如教師在課堂上提問關于負數在生活中的應用時，學生說零下溫度可以用負數來表示，以此來保證學生的學習思維不受限制；接著，教師可以組織關于知識總結的方式，引導學生先找到一個發力點（核心點），然后圍繞這個點根據所學知識進行延伸。

綜上所述，為更好地推進小學數學深度教學，引導學生反思和總結所學的知識，有助于學生思維的拓展，可以激發學生深度學習的意識。

五、情境教學，激發學生的想象力

深度學習對于學生的思維要求很高，情境教學是一種很有效的激發學生想象力的教學方式。首先，情境教學通過設計的情境活動讓學生有身臨其境的感覺；其次，通過設置的一些場景，讓學生參與到其中，真正去發現和思考，通過將所學的知識和實踐相聯系，加深學生對知識的理解；再者，學生依托情境模式去思考、去想象，延展了他們的思維寬度。在小學數學教學中，教師可以從以下方式出發設計情境教學：一是緊密結合教學內容，將教學活動和生活實踐緊密聯系，為學生創造生動豐富的學習氛圍；二是鼓勵學生參與到情境教學中，或是扮演其中的角色，或是參與評價等，對于學生來說都是很大的進步；三是在情境教學中，教師要注重引導和啟發，讓學生可以借助活動去深入思考，激發他們的想象力。總之，在教學過程中，借助情境教學可以無限激發學生的想象力，為學生的深度學習奠定了堅實的基礎。

例如，在學習關于圓柱以及圓錐的形成時，教師可以通過巧妙設計情境教學來實現。對于圓柱的形成，教師可以讓學生通過動手來實現：讓學生準備一張矩形的紙，然后將這個矩形的對邊粘起來，確保紙片的底面是一個圓形，這樣就可以制作出一個圓柱體。教師也可以借助多媒體，通過視頻的方式讓學生認識圓柱的形成：一個矩形圍繞其中一個邊旋轉一周得到的圖形就是圓柱體。通過創設教學情境，讓學生清楚地觀察到圓柱的形成過程，而這個過程也會激發學生的想象力，學生可能會思考：如果圓柱是某一個平面圖形旋轉形成的，那么圓錐是不是也是通過一個平面圖形的旋轉得到的呢？進而極大地激發學生的想象力。

六、微課教學，促進學生數學思維的養成

在深度學習中，微課是不可或缺的。首先，微課更適合小學生。對于大部分小學生來說，他們的自控力較弱，注意力可能只能集中幾分鐘，而微課就是巧妙利用短小的時間來攻克學習中的難關。其次，微課形式更加多彩。充分地利用多媒體，讓學生在有趣的活動中高效學習，這對于他們學習的主動性幫助很大。因此，在小學數學教學中，教師要巧妙利用微課，促進學生數學思維的養成。對此，教師可以從以下方面開展微課教學：一是明確教學任務，在備課的時候充分挖掘教材內容，幫助學生掌握好重難點，制定科學的教學任務；二是要精簡教學內容，面對繁多的文字和數字，要抓住關鍵的幾點，制定簡潔的教學活動，集中學生的注意力；三是在微課教學中，要關注學生數學思維的養成，針對每一個板塊，要循序誘導，讓學生去發現和思索。

例如，在學習關于百分數的知識時，教師為了確保學生保持一個良好的學習狀態，利用融入微課來實現教學目的。對于百分數以及運用，首先，教師將時間劃分成幾個小塊，在每個小塊的中間都穿插一些和百分數有關的小游戲；其次，在內容設計上，教師可以利用一些圖片或視頻等，讓學生產生眼前一亮的感覺；最后，在教學過程中，教師要適當指導，可以通過一系列的問題來暗示學生，讓學生朝著這個方向思考，避免學生在學習中走過多的彎路。

總之，在小學數學教學中，要想提升深度教學效率，第一，教師要設計新奇的課程導入，吸引學生的學習興致；第二，教師要在教學設計中環環緊扣，通過連貫性的教學活動促進學生深入思考；第三，在教學過程中，教師也要關注學生的知識檢測，通過定期的檢測讓學生科學地認識自我的數學水平；第四，通過反省和溫習，可以在鞏固舊知識的同時發現新的知識，擴充學生的思維模式；第五，在教學設計方面，可以借助情境教學和微課，激發學生的想象力，促進學生數學思維的養成。