初中地理教學中鄉(xiāng)土地理課程資源利用方式探究

福建省南平市建陽區(qū)漳墩民族中學 蔡 輝

地理課程資源本身是一個比較寬泛的概念，包含與地理課程知識相關(guān)的所有內(nèi)容，如社會、自然、學校等包含的所有地理要素。鄉(xiāng)土地理課程資源是地理課程資源體系中的一部分，主要是指師生所生活的空間中所包含的地理要素，包括區(qū)域空間的人口、氣候、地形、交通、民族、文化等。將鄉(xiāng)土地理課程資源引入初中地理課程教學中，不僅可以有效激發(fā)學生課程學習的興趣，同時也能夠讓學生在鄉(xiāng)土地理課程資源的幫助下，達到舉一反三的學習效果。因此教師在課程教學工作中，有必要加強對鄉(xiāng)土地理課程資源在初中地理教學中應用方式的研究，為更加科學、合理、有效地培養(yǎng)和引導學生打好基礎(chǔ)。

一、初中地理教學中鄉(xiāng)土地理課程資源利用中存在的問題

（一）教學資源不充足

教學資源是課程內(nèi)容的主要載體，教師需要通過教學資源的引入，幫助學生更加客觀、直觀、有效地完成課程知識的學習。鄉(xiāng)土地理資源作為學生日常生活中的一部分，其本身所具有的直觀性，遠非教材中的資源能比。但就初中地理教學的現(xiàn)狀分析，部分教師在課程教學工作中，未能充分認識到鄉(xiāng)土地理資源的重要性，依舊以教材為主對學生進行引導，鄉(xiāng)土地理資源常處于不利用以及利用程度不足的尷尬地位，無法有效發(fā)揮應有的作用和價值。究其原因，主要是教師對鄉(xiāng)土地理資源本身的挖掘不足，要想在課堂教學中應用，會覺得可以被使用的資源較少，因此要想讓鄉(xiāng)土地理資源在初中地理課堂教學中發(fā)揮出價值，就更加困難。

（二）教學方法未創(chuàng)新

鄉(xiāng)土地理課程資源在初中地理課程教學中的引入，并沒有在形式或內(nèi)容上有太大的局限，教師既可以通過文字的描述，讓學生展開想象，然后將其引入課堂教學中，也可以通過圖表、圖像甚至視頻的方式將其引入，發(fā)揮鄉(xiāng)土地理資源應有的價值。但就初中地理課程的教學現(xiàn)狀來看，部分教師在對鄉(xiāng)土地理課程資源進行利用時，并未重視課程教學方法的創(chuàng)新，使得鄉(xiāng)土地理課程資源的利用存在較高的單一性，既無法幫助學生有效理解課堂知識，也難以有效地激發(fā)學生課程學習的興趣。如在實際課程教學中，部分地理教師對鄉(xiāng)土地理課程資源的引入，僅通過語言描述的方式完成，缺乏對實際生活觀察的學生則難以跟隨教師的描述，有效理解課程知識。

（三）教學拓展不充足

將鄉(xiāng)土地理課程資源引入初中地理課程的教學工作中，讓學生可以基于鄉(xiāng)土地理課程資源，達到舉一反三的學習效果。要真正有效提升初中地理課程的教學效果，還需要教師根據(jù)鄉(xiāng)土地理課程資源的內(nèi)容，進行有效的拓展和延伸，讓學生能夠?qū)⒄n程內(nèi)容與生活實踐進行關(guān)聯(lián)，從而真正有效提升學生課程學習的品質(zhì)。就目前初中地理課程教學中，教師對鄉(xiāng)土地理課程資源的使用情況分析，發(fā)現(xiàn)部分教師僅做到了對鄉(xiāng)土地理課程資源的引入，并未對鄉(xiāng)土地理課程資源進行拓展和延伸，使得鄉(xiāng)土地理課程資源在初中地理課程教學中價值發(fā)揮受到限制，難以滿足學生學習和發(fā)展的實際需求。

二、初中地理教學中鄉(xiāng)土地理課程資源利用的方式

（一）發(fā)揮教師主觀能動性，創(chuàng)設鄉(xiāng)土地理資源集合

教師作為學生課程學習中的主要引路人，應當在實際課程教學工作中，充分意識到自身對學生課程學習的影響，發(fā)揮主觀能動性，完成課程的有效改革和優(yōu)化。在面對教學資源建設不充足的問題時，初中地理課程教師應當發(fā)揮主觀能動性，通過不同的方式和方法，實現(xiàn)鄉(xiāng)土地理課程資源的挖掘和搜集，并創(chuàng)設初中地理課程資源集合，為自身和其他教師更好地開展初中地理課程教學提供工作的基礎(chǔ)。

以福建省建陽區(qū)漳墩民族中學為例，該校地理教師可以考慮從建陽區(qū)和漳墩鎮(zhèn)的行政區(qū)劃、地理環(huán)境、地理資源、人口、經(jīng)濟、交通、社會、民族、文化等多個角度進行思考，完成鄉(xiāng)土地理課程教學資源的搜集和整理。如在地理環(huán)境方面，教師可以以文字和圖片的方式引出建陽區(qū)的位置、地勢、地形、氣候、水文等。當教師在引導學生學習人教版七年級地理課程“天氣與氣候”時，就可以將建陽區(qū)漳墩鎮(zhèn)的氣候類型引入，讓學生有效地理解亞熱帶季風氣候的特點，而后再讓學生以此為基礎(chǔ)，通過降雨、氣溫等地理要素，完成其他氣候類型的理解，從而真正實現(xiàn)課程教學效果的提升。另外，為了使得課堂教學中引入的教學資源能夠更加具體、形象，教師不僅可以借助各種不同的圖表展示本地區(qū)的降雨和氣溫等地理要素，還可以通過具有時節(jié)性的事物加深學生的印象，如臺風、農(nóng)收等，利用學生生活中具有直觀體驗的事物，有效調(diào)動學生的感官記憶，逐漸加深學生對氣候的理解。

（二）強調(diào)教育技術(shù)的運用，豐富鄉(xiāng)土地理資源類型

每一個學生都是具有個性的獨立個體，其本身的學習能力、學習水平、學習興趣以及學習習慣等均存在較大的差異，采用統(tǒng)一的方式對學生進行引導，無法滿足學生個性化的學習需求，進而導致課程的教學效果始終無法得到提升。教學資源作為學生課程學習的主要內(nèi)容，不斷增強其豐富性，不僅可以有效激發(fā)學生課程學習的興趣，還能在一定程度上滿足不同學生的個性化學習需求。所以教師在課程教學工作中，有必要不斷提升教學資源的豐富性，為教學效果的提升打下基礎(chǔ)。現(xiàn)代教育技術(shù)的應用，為各種鄉(xiāng)土地理課程資源的引入提供了充足的教學基礎(chǔ)，教師可以借助不同的教育技術(shù)，將多種不同類型的鄉(xiāng)土地理課程資源引入課程教學中，以滿足學生個性化的學習需求。在教學實踐中，教師應當加強對課程教學的研究，明確課程教學的需求，針對性地進行教學資源的建設。

以人教版八年級上冊課程“中國的自然環(huán)境——地形和地勢”為例，在該章節(jié)課程內(nèi)容的學習中，學生不僅要區(qū)分地形和地勢兩個基本概念，還要把握我國地勢的基本走向和地形的構(gòu)成。在幫助學生區(qū)分地形和地勢兩個基本概念時，教師可以從福建省建陽區(qū)的地形和地勢角度進行思考，借助多種不同的地勢圖，讓學生自行總結(jié)建陽區(qū)的地勢走向，即西北和東部地勢高，其他地區(qū)地勢稍低，呈馬鞍狀。利用學生實際生活區(qū)域的地勢，加深學生的印象。不僅可以幫助學生完成課程知識的學習，也能幫助學生更加了解自己所生活的區(qū)域，提升對地理課程的感知能力。

在地形方面，建陽區(qū)及漳墩鎮(zhèn)的地形以低山丘陵和平原為主，必要時，教師可以通過具體的圖片或視頻，讓學生從更加宏觀的角度看待低山丘陵和平原，幫助學生有效地完成地形概念的理解。為了盡可能提升課程教學資源的豐富性，在鄉(xiāng)土地理課程資源建設的過程中，教師可以綜合文字、圖表、圖片、視頻等多種不同類型的教學資源，讓學生課堂學習的心理渴求都能夠得到滿足。如當教師在引導學生學習本區(qū)域的地勢時，教師除了可以借助地勢圖向?qū)W生進行介紹之外，也可以嘗試借助希沃白板，有效地結(jié)合各地區(qū)的圖片和簡單的線條，構(gòu)建出較為簡單、直觀的三維地理模型，幫助學生更加有效地了解本地區(qū)的地勢走向，然后對課程內(nèi)容進行延伸，從而引出我國的地勢及主要的地形結(jié)構(gòu)，逐步完成課程教學實效的提升。

（三）關(guān)注鄉(xiāng)土資源的內(nèi)容，增加資源與學生的共鳴

鄉(xiāng)土地理課程資源的引入，是為了有效激發(fā)學生的情感共鳴，降低課程知識理解的難度。因此在初中地理課程教學中引入鄉(xiāng)土地理課程資源時，教師應當加強對鄉(xiāng)土地理課程資源內(nèi)容的關(guān)注，確保所引入的鄉(xiāng)土地理課程資源與學生的實際生活能夠形成共鳴，從而真正地體現(xiàn)出鄉(xiāng)土地理課程資源在初中地理課程教學中引入的價值。為此，在鄉(xiāng)土地理課程資源的建設工作中，教師可以從以下角度進行思考。

第一，基于學生視角，根據(jù)學生的學習興趣挖掘鄉(xiāng)土地理課程資源。教師可以在鄉(xiāng)土地理課程資源的挖掘中，加強對學生的關(guān)注，找到學生日常生活中較為感興趣的內(nèi)容和方向，從而更有針對性和方向性地引入鄉(xiāng)土地理課程資源，確保學生對教師所引入的鄉(xiāng)土地理課程資源具有一定的了解。第二，基于區(qū)域生活，挖掘?qū)W生能夠接觸到的鄉(xiāng)土地理課程資源，最大限度地發(fā)揮鄉(xiāng)土地理課程資源在初中地理課程教學中引入的價值。

以人教版八年級上冊地理課程“中國的自然資源——自然資源的基本特征”為例，從課程內(nèi)容中所涉及的主要概念，如可再生資源、非可再生資源等層面來看，該章節(jié)課程的內(nèi)容理解難度并不是很高。但在涉及我國自然資源總量豐富、人均不足的理解上，學生本身并沒有直觀的感受，因此很難有效地完成課程內(nèi)容的理解。為此，在鄉(xiāng)土地理課程資源的建設中，教師可以以區(qū)域的森林資源為基礎(chǔ)，引入?yún)^(qū)域中的人口數(shù)量，之后將森林資源進行平均處理，讓學生認識到區(qū)域自然資源總量的豐富性，以及區(qū)域自然資源平均后的缺乏。然后，教師可以引入西藏、青海、甘肅等地的自然環(huán)境，通過直觀的對比，讓學生深刻地認識到我國自然資源總量豐富、人均不足的現(xiàn)狀，逐步實現(xiàn)課程教學效果的提升。

此外，考慮到學生本身對課程內(nèi)容的理解程度，教師除了通過上述方式用數(shù)據(jù)對學生進行引導之外，也可以從“相對”的角度對學生進行引導。如教師可以先將學生分為人數(shù)差異較大的兩個群體。然后再為每一個群體分配一定的資源，盡可能讓人數(shù)較多的群體擁有更多的資源，從而先展現(xiàn)出資源豐富的特點。而后再讓大群體和小群體對所獲得的資源進行平均分配。此時小群體中每個個體所獲得的資源數(shù)量更多，進而展現(xiàn)出大群體本身資源總量豐富、但人均不足的特點，通過實例幫助學生理解相關(guān)知識，加深學生的印象。

（四）強調(diào)實踐活動的構(gòu)建，提升學生課程學習基礎(chǔ)

實踐活動的構(gòu)建，可以讓學生進入更加真實的地理環(huán)境中，讓學生綜合性地分析不同的地理要素，從根本上幫助學生完成學科知識、學科能力、情感態(tài)度以及價值觀念等的共同發(fā)展。因此當教師將鄉(xiāng)土地理課程資源引入課程教學活動中時，也可以加強對社會實踐活動創(chuàng)設的重視，讓學生在實踐活動中對地理課程的知識和學習方法進行綜合性的運用，逐步提升學生課程的學習能力和水平。為了讓實踐活動能夠有效地發(fā)揮出應有的作用和價值，教師在實踐活動創(chuàng)設時應當遵循以下原則。

第一，目標性原則。教師要為學生設定具體明確的學習目標，讓學生能夠根據(jù)現(xiàn)有的資源，更有針對性和方向性地進行思考和分析，實現(xiàn)對各種課程學習資源的有效應用。第二，主體性原則。教師在創(chuàng)設實踐活動時，要充分發(fā)揮好自身監(jiān)督和引導的價值，讓學生積極、自主地參與到教師所創(chuàng)設的地理課程實踐活動中，促進鄉(xiāng)土地理課程教學資源價值的發(fā)揮。第三，學科性原則。初中地理課程實踐活動的創(chuàng)設，是為了更加有效地利用鄉(xiāng)土地理課程教學資源，提升學生課程學習的水平，所以在創(chuàng)設初中地理課程實踐活動時，教師必須讓實踐活動具有較為明顯的學科性，以確保學生能夠真正地在其中實現(xiàn)學科知識的理解及學科能力的增長。

以人教版八年級下冊地理課程“自然特征與農(nóng)業(yè)”為例，在課程內(nèi)容結(jié)束后，教師可以創(chuàng)設地理實踐活動，如“建陽區(qū)（漳墩鎮(zhèn)）自然特征（農(nóng)業(yè)）調(diào)查報告”，要求學生在課下，綜合課程中所學的內(nèi)容，對自身所生活的區(qū)域內(nèi)的自然特征及農(nóng)業(yè)進行調(diào)查，并將其整理成簡單的報告，必要時學生還需要提供相應的圖片資料。在具體實施時，教師必須先引導學生明確地理實踐活動創(chuàng)設的目的，如：（1）了解自己所生活區(qū)域的地理環(huán)境；（2）了解我國不同區(qū)域的自然特征及農(nóng)業(yè)情況；（3）完成課程內(nèi)容自然特征與農(nóng)業(yè)的深度學習。然后再對學生所撰寫的“建陽區(qū)（漳墩鎮(zhèn)）自然特征（農(nóng)業(yè)）調(diào)查報告”進行格式和內(nèi)容的要求。如必須包含以下內(nèi)容：（1）研究區(qū)域地理環(huán)境的介紹，包括研究區(qū)域的地理位置、地形、地勢、水文、氣候等基本要素；（2）研究區(qū)域地理的經(jīng)濟發(fā)展情況；（3）研究區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展情況；（4）研究區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展的自然條件和經(jīng)濟條件；（5）自己對研究區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展的看法或建議。當然，為了提升學生地理實踐活動的真實性，學生還需要下到實際環(huán)境中，用拍照的方式對實踐活動進行記錄，盡可能地提升初中地理課程實踐活動創(chuàng)設的價值和意義，更加有效地對鄉(xiāng)土地理課程教學資源進行應用，滿足學生學習和發(fā)展的基本需求。

鄉(xiāng)土地理課程資源作為一種極其有效的生活化教學資源，對地理課程教學實效的提升具有不可忽視的價值，所以在初中地理課程教學工作中，教師應當加強對鄉(xiāng)土地理課程資源的研究，找到更加科學的教學方法，完成對學生的有效引導。