繪本情境中創意美術探析

江蘇省揚州市江都區教師進修學校附屬小學幼兒園 趙素芳

親近圖像是幼兒的天性，繪本里蘊含著各種美術元素，符合兒童審美與兒童美術教學活動的需要。游戲是幼兒極有意義的學習過程和學習方式，幼兒自己的生活是其學習的最重要的途徑。在幼兒看來，生活就是游戲，只有充滿游戲情境的學習才好玩。繪本情境能讓幼兒在快樂的游戲體驗中進行創作，完成屬于自己的、獨特的、靈動的、鮮活的美術作品。

一、借繪本情境巧學習

游戲是幼兒的基本活動，游戲本身就是課程，教師要以課程的意識看待幼兒的游戲活動。在課程游戲化不斷推進的背景下，支持幼兒有價值的學習行為，去發現“哇時刻”，并引發新的生長點，幫助幼兒建構新的經驗，逐步推向深度學習。

以小班課程故事《泡泡“試”界》為例。幼兒看了《亮晶晶的泡泡》繪本后，泡泡找朋友的情境吸引著幼兒，一些幼兒在美工區里畫起了泡泡，他們還找來了許多圓圓的、平面的和立體的“圓圓朋友”，借助物體印出許多泡泡。教師和幼兒分享了繪本《形狀動起來之圓形咕嚕嚕》，圓形的變身太有趣了，幼兒瞬間有了很多想法，他們在之前印好的圓上，進行裝飾創造，讓泡泡們變身成了棒棒糖、太陽、小姑娘、氣球等，幼兒的笑容里充滿著開心和滿足，讓人不禁感嘆，幼兒的學習能量是如此強大，同時也很慶幸，教師當時沒有直接去教他們怎樣去畫，而是給了他們自己探索和學習的空間，引導他們去嘗試自己解決問題，給了他們繼續探索的動力。

繪本《小老鼠學畫畫》講述了幾只可愛的小老鼠偷偷地跳進了顏料桶里，開始了“繪畫”的快樂旅程，有趣的故事情節、故事內容符合小班幼兒的顏色認知特點。追隨著小老鼠玩色的快樂腳步，幼兒對生活中各種物品顏色的認知也被喚醒了。本活動初，教師帶領幼兒閱讀繪本，讓幼兒感知并區分幾種常見的顏色，通過提問“小老鼠跳到什么顏料桶里？怎么跳的？畫了什么？”讓幼兒在說一說、玩一玩、跳一跳中認識了顏色，鼓勵幼兒運用生活經驗把物品與顏色進行關聯。接著，借用繪本中的故事情節，教師和幼兒分別以鼠媽媽和鼠寶寶的角色融入，讓幼兒選擇自己喜歡的色彩進行想象。幼兒沉浸在故事情境中，把跳進顏料桶里的小老鼠撈出來，粘貼在背景紙上，并利用手中的畫筆盡情地在紙上揮灑。整個過程中，教師遵循幼兒本真選色的特點，給他們創設了一個寬松的游戲氛圍，讓他們可以像小老鼠一樣自由、快樂地拿起畫筆，在說一說、玩一玩、畫一畫的過程中積累繪畫經驗，感受玩色的快樂。

二、用繪本情境玩創作

選擇繪本中有價值的美術元素進行創想，讓繪本成為美術教學的載體，由繪本故事衍生出有趣的美術游戲，繪本情境與創作方式的結合，使幼兒的創作與游戲融為一體，讓幼兒喜歡畫遠比教幼兒會畫更重要。

情境美術活動可以帶給幼兒“驚喜”。如小班幼兒喜歡游戲，常常把自己融入游戲情境，在繪本《玩具火車轟隆轟隆》故事中，“小士兵”把不同的物品當作燃料加到火車頭中，出現了奇妙現象——小火車冒出了多種顏色的煙。教師在水粉顏料中加入了糨糊，顏料變得黏稠形成了固態，“小士兵”們玩得特別高興，尤其是把彩色的糨糊舀到紙上再對折之后，混合在一起的糨糊形成了各種形狀，讓幼兒興奮不已。比起以往的涂涂畫畫，糨糊畫顯然更有魅力，幼兒在盡情玩色的同時，自然而然地加深了對顏色的認知。為了更加貼近繪本情境，教師還精心準備了火車模型、各種顏色的物品圖片以及火車車廂背景圖等，活動過程中，幼兒往空白的火車車廂里貼圖片的過程，就是“小士兵”加燃料的過程，這讓玩色的過程更真實，幼兒的參與興致更高。最后，當幼兒把自己完成的作品貼在黑色的背景板上時，可以產生很強的視覺沖擊，讓他們充分感知色形的魅力，更加喜歡玩色活動。

情境美術活動可以帶給幼兒“喜歡”。例如，繪本《別讓鴿子睡太晚》中，簡單的故事情節中隱含著深意，晚上該睡而不想睡，不僅是鴿子會做的事，更是幼兒會做的事，可以引起他們的共鳴。在“我是小鴿子”的情境中，幼兒就化身為小鴿子，并把生活中的經驗遷移到小鴿子身上，創設出許多不同的畫面。又如，繪本《佩澤提諾》中由色彩絢麗的小方塊組合成的形象抽象夸張、富有創意，與現實生活中的動物既有相似之處，又有明顯差異，借助這一美術元素，創設情境，利用自制小方塊，讓幼兒自主建構，可以讓幼兒將書中的形象和現實中的動物聯系在一起，在拼擺中天馬行空地想象，充滿童真童趣。

三、從繪本情境習技能

依托繪本故事的情節，幼兒可以在不知不覺中學習到有關美術造型、色彩、構圖等方面的知識與技能，增強創作能力。

《好餓的小蛇》繪本中，吃下不同水果的小蛇，肚子變成了蘋果、香蕉、葡萄、菠蘿等不同的形狀，教師可以引導幼兒在欣賞小蛇夸張造型的基礎上，根據幼兒手工制作能力發展的水平和特點，讓他們嘗試運用團圓、搓長、壓扁等技能表現吃了各種水果以后的小蛇造型，并根據故事內容添加相關的背景，幫助幼兒將作品做成一本大圖書，然后根據展示板上的作品內容新編故事。

在繪本故事《乒乒和乓乓釣大魚》中，好朋友乒乒和乓乓一起去釣魚，它們都吹噓自己釣的魚如何大，于是教師截取繪本中的這一情節，設置相應的情境，借助夸張、變形的繪畫特征，讓幼兒學習“能畫大”和“合理布局”的繪畫技能，創作中，幼兒創意無限：有的把箭魚瘦小的身體畫得又肥又大，甚至把箭魚肚子里的寶寶都畫了出來；有的把烏賊的觸角畫得又長又大，甚至超出了紙的邊緣；有的把海星的兩只角畫得長長的，讓海星去參加高蹺比賽等。此時，教師不再像傳統教學一樣，需要反復叮囑幼兒，保證其創作的繪畫作品滿足條件，幼兒自身便會遵循條件，自主完成繪畫。

教師借助繪本故事《它藏到哪里去了》，創設了與變色龍玩“躲貓貓”的游戲情境，和幼兒玩起了“變色龍捉迷藏”的游戲，讓涂色不再單調枯燥，通過涂一涂、比一比、藏一藏、說一說，在“捉迷藏”的游戲中，與藝術大師凡·高的《向日葵》作品對話，從而使幼兒在選色、對應、涂色、驗證的過程中積累涂色經驗，體驗色彩的變化，感受名畫的魅力，表達對美的感受，體驗游戲的快樂。單調枯燥的涂色活動與富有趣味性的游戲融為一體，將幼兒的表達表現與欣賞名畫融為一體。

繪本《洗澡》以充滿童趣的畫面表現了幼兒在玩中愛上洗澡，通過創設游戲情境，讓畫畫像洗澡一樣快樂。活動中，繪畫的過程就是洗澡的過程，如淋浴——畫出自己，抹肥皂——用炫彩棒畫螺旋線，沖干凈——用水粉筆蘸清水涂抹，玩泡泡——添加彩色泡泡。教師將幼兒已有的生活經驗和美術活動有效地結合起來，使幼兒在游戲情境中快樂地畫畫；借助趣味兒歌，讓畫畫像洗澡一樣簡單，如畫人物時說：“沖沖頭，洗洗臉，還有哪里沒有沖到呢？”畫螺旋線時說：“抹肥皂，抹抹頭搖一搖，抹抹肚子扭一扭，抹抹手拍一拍，抹抹腳趾踏踏踏。”這首簡單易學的兒歌借助了繪本中描述的洗澡動作，可以幫助幼兒輕松地掌握繪畫要領，同時也提示幼兒注意繪畫人物的完整性，表現出人物形體的不同造型。

四、以繪本情境拓經驗

繪本本身具有多元價值，蘊含著美術、社會、自然等潛在的知識，而這些知識對兒童的生活和學習都具有基礎性的作用。繪本中的形象、色彩等美術元素符合幼兒的心理發展特點，能鞏固他們對審美的感知，增進他們對審美的理解，促進他們的審美表達。通過創設“好玩”的游戲情境，將繪本應用于美術活動中，能更好地發揮美術活動的衍生價值，使幼兒獲得其他領域發展所需要的態度、能力與知識技能，滋養幼兒的童心，促進幼兒的全面發展。

（一）“玩”中生情感

傳統美術教學中往往只注重幼兒的創作結果和采用的創作形式，忽略了幼兒的情感表達。教師可以借助繪本故事《桃樹下的小白兔》開展活動，為幼兒注入“愛”的活力。活動中，啟發幼兒像小白兔一樣，將桃花瓣送給動物們做小傘，這樣，一片簡單的花瓣因為有了愛的魔力，就可以促進幼兒的創作與表達，豐富幼兒的內心情感；繪本《一根刺的小刺猬》是個溫暖的故事，教師借助故事創設游戲情境，以幫助小刺猬重回媽媽的懷抱為主線，引出“幫助小刺猬長刺”的方法，讓幼兒進行有控制的短線涂鴉練習，當幼兒想送果子給小刺猬吃，教師又適時地引導幼兒開展手指點畫活動。如此，在整個游戲情境中，幼兒的情感經歷了擔心、著急、關愛、滿足與快樂的過程，可以在幫助小刺猬的情境渲染下完成美術創作，獲得情感上的滿足，較好地達成活動目標。

（二）“玩”中學合作

繪本《小黑魚》中，創設了小魚們嘗試合作小魚變大魚的故事情境，對大班的幼兒來說非常有意義，也非常有挑戰性。教師為幼兒提供了一個非常契合的情境，在閱讀繪本的過程中，幼兒對小黑魚、小紅魚的合作有了情感上的理解，在具體的繪畫操作中，又親自體驗了一次合作，這種體驗通過多次合作實現：幼兒一開始在操作紙板上共同拓印海底背景時，只是形式上的合作，接下來當幼兒需要拿小魚印章共同在操作紙上敲印一條大魚時，就需要他們互相關注、互相協商、互相配合，以完成這次操作；接下來，創作完成以后，幼兒分享交流合作的經驗時，對合作又有了新的體驗和理解。這個活動借助繪本為幼兒提供了真合作的環境，幼兒在多次嘗試、多次試誤、多次合作的過程中，可以慢慢學會解決問題，豐富經驗，獲得成長。

（三）“玩”中促交往

繪本《做朋友吧》蘊含著豐富的情感，小蛇交朋友的故事讓幼兒體會到付出、真誠和友愛，可以讓他們收獲更多的好朋友。借助繪本的故事情境，抓住“如何交朋友”這一點，引起幼兒的情感共鳴，鼓勵幼兒自主作畫、大膽表達，在幫助小蛇想辦法交朋友的作畫過程中，幼兒將自己的經驗和故事情節進行了有效鏈接，他們和小蛇一起高興、難過，一起想辦法，更深刻地理解了交朋友的方法。其實，幼兒幫小蛇想辦法找朋友的同時，也是在幫助自己梳理找朋友的辦法，他們也會反思自己在日常生活中交朋友的方式有哪些是恰當的、哪些是不當的，應該學習哪些可貴品質等。在作畫過程中，幼兒的情感得到了升華，經驗得到了進一步遷移，內心世界更加豐富。

（四）“玩”中再創造

在繪本故事《給天使一對翅膀》中，小男孩以豐富的想象力和超越常規的思維方式，為小天使創造了好多意想不到的翅膀。教師借助繪本中“天使”這一形象，鼓勵幼兒“為小天使設計一對獨一無二的翅膀”。于是，在輕松愉悅的欣賞氛圍中，幼兒聯系自己的生活經驗進行想象創造，畫出了自己心中最神奇的翅膀——“我想送給天使一對彩帶翅膀，讓大地有更多的顏色。”“我想送給天使一對數字翅膀，有多少數字，天使就能做多少好事。”……幼兒的想象大膽新奇，充滿童真童趣，也充分體現了他們內心的情感取向和審美價值觀。

（五）“玩”中豐知識

借助繪本的創意，能豐富幼兒的知識經驗。借助繪本故事《100層的房子》的情境，讓幼兒在閱讀和創作中進一步了解各種小動物的特點和生活習性；借助繪本故事《挖個洞，看一看》的有趣情節，讓幼兒了解天空中會有什么樣的動物、海洋中有什么樣的動物等。只有豐富了這些知識，幼兒的創作才能游刃有余。所以，選擇恰當的繪本并把它們應用于美術活動中，能夠促進幼兒的自主探索，豐富他們的經驗和知識。

“好玩”的游戲情境可以讓美術教學從孤立的狀態中走出來，有效地發揮其整合性的教育價值。在繪本美術教學活動中，幼兒不再僅僅學習“畫畫”，而是通過創作獲得了更多成長所需的“營養素”，如豐富經驗、開闊視野、學會感恩、讀懂自我、感受快樂、自主探究、增強自信等。

有了繪本情境的依托，美術活動多了一些童趣、增了一份情感、添了一種魅力，幼兒可以用心感受世界的美好，用情表達對生活的熱愛。不僅能夠讓教師“教”得更自然，還能讓幼兒“學”得更快樂、更主動、更扎實，真正達到“有教無痕，潤物無聲”的境界。可以說，繪本情境是幼兒園美術活動的潤滑劑，符合《3—6歲兒童學習與發展指南》所倡導的“讓幼兒喜歡畫遠比教幼兒會畫更重要”的理念，恰當的情境遷移能夠讓幼兒走進“喜歡畫”的最佳境界，用屬于他們自己的方式去表現美、體驗美、創造美。