互聯(lián)網(wǎng)點(diǎn)亮班級(jí)德育教育活動(dòng)

江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)星匯學(xué)校 畢杰杰

班級(jí)德育活動(dòng)是新時(shí)代德育推廣式教學(xué)的基本板塊。將互聯(lián)網(wǎng)導(dǎo)入班級(jí)德育活動(dòng)，不能僅把互聯(lián)網(wǎng)當(dāng)作一個(gè)德育資源復(fù)制或粘貼的平臺(tái)，而應(yīng)該利用互聯(lián)網(wǎng)互聯(lián)互通等特性，增強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)德育資源提取能力，整合德育資源，讓學(xué)生獲得更充分的德育知識(shí)給養(yǎng)。此外，還要切實(shí)通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)選擇、網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)渠道拓展，開展線上班級(jí)德育活動(dòng)，通過由學(xué)校構(gòu)架或者社會(huì)教育的線上平臺(tái)，拓寬和創(chuàng)新教育溝通途徑，進(jìn)而有效進(jìn)行德育知識(shí)推廣、構(gòu)筑班級(jí)聯(lián)合溝通平臺(tái)、廣泛組織吸納德育建設(shè)力量，線上線下聯(lián)動(dòng)，增強(qiáng)德育的滲透力和影響力。

一、德育教育的現(xiàn)狀分析

當(dāng)前，德育工作常常因?yàn)榻處煂?duì)德育的認(rèn)識(shí)不足而導(dǎo)致實(shí)際教學(xué)“跑題”，一些工作經(jīng)驗(yàn)不足的教師，在擬定教學(xué)目標(biāo)時(shí)會(huì)忽略學(xué)生的生理和心理狀況，無法確定其是否能適用所定的目標(biāo)。不同學(xué)段的教師要根據(jù)所教學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)，制訂相應(yīng)的德育教育計(jì)劃。同時(shí)，有的教師認(rèn)為，考慮到學(xué)生的實(shí)際狀況，在開展德育教學(xué)時(shí)，越簡(jiǎn)潔明了越能讓學(xué)生更好地掌握，但卻忽略了德育需要培養(yǎng)學(xué)生的品性。事實(shí)上，德育教育理論知識(shí)、實(shí)際情況都不能缺少，一味淺顯化的德育內(nèi)容只會(huì)讓德育教育效果越來越差。

二、德育面臨的困境

當(dāng)前，由于部分教師對(duì)德育教育的認(rèn)識(shí)不足，其教育形式和方法都較為單一，通常只使用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，在知識(shí)學(xué)習(xí)中，學(xué)生很難參與到課堂中，更別說使用互聯(lián)網(wǎng)開展德育教學(xué)了。此外，德育課程教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)性也較強(qiáng)，在開展德育教學(xué)中，教師講解的內(nèi)容并沒有根據(jù)不同學(xué)生對(duì)相同知識(shí)的掌握程度不一致而進(jìn)行分門別類的針對(duì)性講解，而是只根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的相關(guān)要求照本宣科地進(jìn)行教學(xué)，這樣的教學(xué)模式不利于學(xué)生取得不錯(cuò)的學(xué)習(xí)成效，會(huì)讓德育教育變得事倍功半。

在當(dāng)前的德育教育中，有的教師常常會(huì)選擇對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合性評(píng)定和課后心理疏導(dǎo)的方式對(duì)其進(jìn)行德育教學(xué)，這樣的方法十分適合知識(shí)性內(nèi)容的傳導(dǎo)，但卻缺乏實(shí)踐性內(nèi)容的補(bǔ)充。使用這種方法進(jìn)行德育教學(xué)的根本原因是教師對(duì)理論和實(shí)踐相結(jié)合的認(rèn)知不到位，沒能完全貫徹落實(shí)相關(guān)的教育方法，導(dǎo)致教師對(duì)德育教育的實(shí)踐活動(dòng)重視不夠，即使組織了活動(dòng)，也大多只是應(yīng)付了事，沒有起到補(bǔ)充教學(xué)的作用，德育教育的效果也難以發(fā)揮。因此，班主任開展德育教育工作也往往浮于表面，未能進(jìn)行深挖，導(dǎo)致教育效果不好。

三、德育教育的重要性

學(xué)生絕大部分的學(xué)習(xí)時(shí)間都在學(xué)校，所以校園文化對(duì)學(xué)生的影響很大，且有著至關(guān)重要的意義。雖然學(xué)生每天有很多時(shí)間需要在校園讀書和生活，但這種長(zhǎng)時(shí)間的單調(diào)生活也會(huì)給學(xué)生造成一定的負(fù)面影響。德育是培養(yǎng)學(xué)生思想道德的重要基礎(chǔ)，在具體的德育中，班主任更應(yīng)該注重品德給學(xué)生帶來的思維上的變化，尤其注重優(yōu)秀思想品德的產(chǎn)生。而優(yōu)秀的校園文化，則無時(shí)無刻不在影響著學(xué)生的言談與行為，幫助學(xué)生將德育的思維融入頭腦。

除此之外，社會(huì)的發(fā)展對(duì)人有一定的影響，人們可以在社會(huì)中不斷發(fā)展和進(jìn)步，同時(shí)社會(huì)也要求人們和諧穩(wěn)定地發(fā)展，以共同進(jìn)步。在校園環(huán)境中，學(xué)校制定的合理的規(guī)章制度、促進(jìn)學(xué)習(xí)的辦學(xué)理念、不斷創(chuàng)新的教學(xué)方法等都會(huì)對(duì)青少年的思想和認(rèn)知產(chǎn)生良好的導(dǎo)向作用，因此，學(xué)校的德育實(shí)踐活動(dòng)、整體的校園環(huán)境以及樹立學(xué)生正確的意識(shí)都有著直接的聯(lián)系。

四、利用互聯(lián)網(wǎng)開展班級(jí)德育教育的具體策略

（一）聚焦教育本位，凸顯道德精神

德育素養(yǎng)是學(xué)生綜合素質(zhì)考察的一項(xiàng)關(guān)鍵指標(biāo)，推行德育教育，首先要關(guān)注學(xué)生基本德育知識(shí)的獲取，即通過定量、高質(zhì)的德育教學(xué)課程設(shè)置，讓學(xué)生了解德育的基本內(nèi)涵和時(shí)代價(jià)值，從微觀、宏觀層面透視德育發(fā)展脈絡(luò)，以歷時(shí)性縱向視角和共時(shí)性橫向視角構(gòu)建德育教學(xué)框架，讓學(xué)生找到個(gè)人德育和時(shí)代價(jià)值的恰合點(diǎn)。德育是一個(gè)長(zhǎng)期且宏大的工程，小學(xué)時(shí)期的德育教學(xué)，首先要注重基礎(chǔ)框架和基礎(chǔ)德育知識(shí)的傳輸，即重視課堂德育知識(shí)教學(xué)。

教師可以利用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備，通過可視化教學(xué)，將德育案例具體化，在具體的案例分析中闡明德育價(jià)值，傳授基礎(chǔ)德育知識(shí)。例如，教師可以在給學(xué)生初步進(jìn)行德育導(dǎo)入教學(xué)時(shí)，運(yùn)用多媒體教學(xué)設(shè)備，在班班通等投影設(shè)備上播放一些道德培養(yǎng)案例。鑒于這個(gè)時(shí)期學(xué)生的認(rèn)知能力還在初步培養(yǎng)階段，案例應(yīng)該盡可能以視頻的方式呈現(xiàn)，可以先給學(xué)生展現(xiàn)一些校園中、生活中講道德的行為，如禮貌問好、積極勞動(dòng)、積極參加集體活動(dòng)、幫助他人等，借助發(fā)生在真實(shí)生活場(chǎng)景中的活動(dòng)，快速拉近學(xué)生與德育課題的心理距離，讓學(xué)生能對(duì)德育有更切實(shí)的感知。接著，教師以提問的方式向?qū)W生提出相關(guān)的德育問題，如：“德育應(yīng)該包括什么內(nèi)容？怎樣才算有道德？德育和知識(shí)學(xué)習(xí)沖突嗎？我們需要道德嗎？”讓學(xué)生帶著問題繼續(xù)學(xué)習(xí)。

導(dǎo)入課的內(nèi)容相對(duì)抽象，而在具體的德育內(nèi)容教學(xué)時(shí)，教師可以采用分類法進(jìn)行教學(xué)，圍繞勤勞、禮貌、熱情、節(jié)儉等具體道德品質(zhì)設(shè)置不同的教學(xué)板塊，拓展到勞動(dòng)、人際溝通、互助等具體情境，在具體情境中設(shè)置具體問題。如勞動(dòng)中道德素質(zhì)培育，教師可以圍繞家務(wù)勞動(dòng)、班級(jí)勞動(dòng)、社會(huì)志愿勞動(dòng)展開分析，建立教學(xué)的嵌套式框架，提高教學(xué)效率，讓學(xué)生不斷擴(kuò)充對(duì)德育的感知，了解德育建設(shè)是一個(gè)長(zhǎng)期、不斷創(chuàng)新和拓展的過程，了解道德教育和現(xiàn)實(shí)生活的密切相關(guān)性。

（二）網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)選用，拓展德育渠道

隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，各種網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)涌現(xiàn)，尤其是各種教育平臺(tái)，它們逐漸成為教育的“新園地”。這些網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)整合了更豐富的德育資源，依托強(qiáng)大的社交網(wǎng)絡(luò)和數(shù)據(jù)處理能力，建立起一個(gè)實(shí)時(shí)互動(dòng)、資源共享的新型信息生態(tài)環(huán)境，具備資源共享、線上互動(dòng)、宣傳組織等功能，這對(duì)德育資源的獲取和德育活動(dòng)組織幫助很大。道德資源獲取方面，教師可以借助這些網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)德育資源檢索，也可以利用現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行整合，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和教學(xué)大綱進(jìn)行改造；道德活動(dòng)組織方面，教師可以利用平臺(tái)的社交網(wǎng)絡(luò)，將學(xué)生調(diào)動(dòng)到線上平臺(tái)，建立“線上德育班級(jí)”，在線上完成一系列的信息發(fā)布、活動(dòng)組織、宣傳引導(dǎo)工作。

例如，教師可以在微信等社交平臺(tái)建立班級(jí)微信群，建立個(gè)人或班級(jí)公眾號(hào)、視頻號(hào)，打造班級(jí)“名片”，圍繞“道德教育”這一主題，建立新的線上德育教學(xué)體系。在微信群中，教師可以和學(xué)生以及家長(zhǎng)取得聯(lián)系，打造家校聯(lián)合平臺(tái)，通過家庭和班級(jí)兩個(gè)德育主陣地提高學(xué)生的道德自覺。教師可以定期在群內(nèi)發(fā)布德育學(xué)習(xí)分享和實(shí)踐任務(wù)，分享德育知識(shí)和心得，讓家長(zhǎng)和學(xué)生一起學(xué)習(xí)、互相交流，同時(shí)積極獲取家長(zhǎng)和學(xué)生對(duì)德育工作的反饋，及時(shí)調(diào)整、改進(jìn)德育工作；在公眾號(hào)中，教師主要負(fù)責(zé)德育信息傳播，如定期上傳一些德育教學(xué)資源推薦、德育活動(dòng)鏈接、德育情況總結(jié)，讓學(xué)生了解德育的最新動(dòng)態(tài)，通過公眾號(hào)學(xué)習(xí)對(duì)德育知識(shí)進(jìn)行復(fù)盤，教師還可以上傳一些學(xué)生關(guān)于道德教育的反饋和思考，動(dòng)員更多學(xué)生和教師一起思考自身德育進(jìn)度和道德學(xué)習(xí)的價(jià)值；在視頻號(hào)中，教師可以上傳一些日常學(xué)生積極參與德育活動(dòng)的視頻，讓學(xué)生成為德育的踐行者，樹立日常“道德標(biāo)桿”，引導(dǎo)全班德育風(fēng)氣建設(shè)。

（三）個(gè)性為導(dǎo)向，聯(lián)合互聯(lián)網(wǎng)巧育人

在這個(gè)時(shí)期，學(xué)生的思想在快速成熟和變化，因此，正確地引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的德育思想十分有必要。青少年階段是學(xué)生形成健全人格和“三觀”的重要時(shí)期，故而在這個(gè)階段加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的德育培養(yǎng)能起到事半功倍的效果。在這個(gè)過程中，如何結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)和學(xué)校資源，并根據(jù)學(xué)生個(gè)性開展相關(guān)德育實(shí)踐活動(dòng)也是很有講究的。就校內(nèi)開展德育實(shí)踐活動(dòng)來說，開展形式十分多樣且靈活。最為直接且共性的宣傳是讓全校師生共同參與進(jìn)來，集合在同一場(chǎng)地，共同學(xué)習(xí)從互聯(lián)網(wǎng)上搜集的有關(guān)德育教育的視頻。為了進(jìn)一步深化視頻教育效果，負(fù)責(zé)德育教育的教師可以對(duì)視頻展示內(nèi)容進(jìn)行深化和總結(jié)闡述；為了驗(yàn)證學(xué)生的視頻學(xué)習(xí)效果，教師可以讓學(xué)生分享他們?cè)诘掠曨l觀看中的收獲。從多個(gè)角度進(jìn)行不斷分析，讓學(xué)生對(duì)德育的認(rèn)知更加深刻。同時(shí)這種全員共同參與的德育實(shí)踐學(xué)習(xí)，能讓學(xué)生在心理上真正接受德育，得到個(gè)性化的德育成長(zhǎng)。

此外，教師還可以創(chuàng)新自身對(duì)教學(xué)活動(dòng)開展的設(shè)計(jì)思路，聯(lián)系一些具有豐富德育經(jīng)驗(yàn)的社會(huì)人士以及教師，舉行線上德育實(shí)踐相關(guān)的報(bào)告會(huì)、講座等，甚至教師可以組織學(xué)生和人手，聯(lián)合其他學(xué)校進(jìn)行線上德育實(shí)踐知識(shí)競(jìng)賽和德育為主題的演講比賽等活動(dòng)。豐富多樣的活動(dòng)開展形式可以不斷深化學(xué)生對(duì)德育教育的印象，還能讓學(xué)生真正理解德育的重要作用。

需要注意的是，每個(gè)學(xué)生都有其性格的發(fā)光點(diǎn)，善于利用學(xué)生的性格并且制定獨(dú)特的教育方法能更好、更快地幫助他們學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)。只有讓學(xué)生的性格成為激勵(lì)他們不斷向前的動(dòng)力，才會(huì)讓學(xué)生伴隨其獨(dú)特性格全面發(fā)展，成為社會(huì)發(fā)展需要的人才。具體來說，教師教育一些德行方面存在問題的學(xué)生時(shí)，不能采取嚴(yán)加管束或者責(zé)罵的形式令其改正，因?yàn)檫@會(huì)加重學(xué)生的逆反心理。正確的做法是先深入了解學(xué)生，進(jìn)一步探解學(xué)生，找出學(xué)生做出各種逆反行為的根本原因，從根本上化解學(xué)生的逆反心理，提高德育教育的效果。

（四）線上線下聯(lián)動(dòng)，增強(qiáng)道德感知

德育知識(shí)不是冰冷呆板的文字排版，而是富有生氣、富有人情味的真實(shí)生活：“真正的教育是心心相印的活動(dòng)，唯獨(dú)從心里發(fā)出來的，才能達(dá)到人的心靈深處。”筆者認(rèn)為，德育的根本宗旨是“立德樹人”，是提高學(xué)生的德育感知，讓學(xué)生成為更有溫度和深度的人，通過人和人的互動(dòng)、人和社會(huì)的互動(dòng)，建立長(zhǎng)期的道德聯(lián)系，將德育常態(tài)化、生活化，讓學(xué)生在潛移默化中接受道德給養(yǎng)。

簡(jiǎn)而言之，在教學(xué)活動(dòng)中更強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生的積極互動(dòng)，教師要更加關(guān)注學(xué)生。道德教學(xué)不能局限在課堂的知識(shí)傳授上，還需要通過道德活動(dòng)的拓展實(shí)現(xiàn)。為提高道德互動(dòng)的有效性和針對(duì)性，教師應(yīng)該從個(gè)人、家庭、學(xué)校、社會(huì)等多方面進(jìn)行探索，通過多樣化的活動(dòng)組織渲染德育氛圍，通過合適的活動(dòng)設(shè)置讓學(xué)生找到喜聞樂見的德育方式，提高德育參與的積極性和德育感受的敏感度。

例如，教師每進(jìn)行一次課堂教學(xué)后，可以組織學(xué)生利用課余時(shí)間在線上進(jìn)行競(jìng)答，回顧課堂上的一些基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生及時(shí)查漏補(bǔ)缺。在動(dòng)員學(xué)生參與道德實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，可以選擇更具趣味性、接近性的活動(dòng)形式，如生態(tài)環(huán)境這一主題德育活動(dòng)，可以讓學(xué)生觀察校園內(nèi)各生物群落的組織形態(tài)，了解生態(tài)保護(hù)對(duì)校園建設(shè)的重要性，通過觀察和記錄了解到生命的奇妙，珍惜生命，熱愛自然。教師可以讓學(xué)生進(jìn)行校園環(huán)境保護(hù)，進(jìn)行垃圾清掃、動(dòng)物保護(hù)、修剪花草等校園勞動(dòng)，通過清潔整理，了解到校園生態(tài)維護(hù)的不易，自覺抵制亂扔垃圾等不良習(xí)慣，培養(yǎng)熱愛勞動(dòng)等良好道德品質(zhì)。教師還可以將德育和其他學(xué)科教學(xué)進(jìn)行融合，語(yǔ)文教師可以圍繞道德品質(zhì)培育開展相關(guān)口語(yǔ)交際活動(dòng)，讓學(xué)生圍繞德育話題進(jìn)行課堂展示；心理教師可以設(shè)計(jì)“許愿樹”“表白墻”等欄目，讓學(xué)生在上面記錄德育心情和對(duì)德育活動(dòng)的期待，關(guān)注學(xué)生德育過程中的心理狀態(tài)、心理健康同樣是德育的重要考察指標(biāo)。教師還可以利用線上小程序或者應(yīng)用，讓學(xué)生建立自己的德育ID，在上面分享自己的德育學(xué)習(xí)“心情帖”，拓展自己的社交圈，實(shí)現(xiàn)更大范圍、更具影響力的道德傳播力塑造。

此外，加強(qiáng)家校聯(lián)合同樣是道德教育的重要推手，通過微信群等線上聯(lián)合，教師、學(xué)生、家長(zhǎng)可以實(shí)現(xiàn)德育主題下更深入的溝通。在此基礎(chǔ)上，教師可以通過道德實(shí)踐活動(dòng)安排，打通線上線下學(xué)習(xí)壁壘，讓德育真正滲透到學(xué)生的日常生活中。以家務(wù)勞動(dòng)為例，教師可以在線上發(fā)布關(guān)于家務(wù)勞動(dòng)的具體安排，如持續(xù)時(shí)間、具體操作方式、對(duì)家長(zhǎng)和學(xué)生的基本要求以及其他注意問題等，讓學(xué)生首先進(jìn)行一段時(shí)間的家務(wù)勞動(dòng)實(shí)踐，做一些力所能及的家務(wù)勞動(dòng)。在這個(gè)過程中，學(xué)生可以自己獨(dú)立完成，也可以和父母一起完成，父母可以幫忙記錄學(xué)生的勞動(dòng)時(shí)長(zhǎng)、勞動(dòng)方式，學(xué)生則可以通過日記記錄自己的勞動(dòng)心得和心理歷程。在持續(xù)一周或幾周之后，教師可以通過線上或線下家長(zhǎng)會(huì)的方式，總結(jié)學(xué)生的勞動(dòng)情況，給出下一個(gè)階段家務(wù)勞動(dòng)能力培養(yǎng)方案，讓家長(zhǎng)參與到活動(dòng)的設(shè)計(jì)中。并且，定期給予學(xué)生一定的激勵(lì)和引導(dǎo)，幫助他們養(yǎng)成積極參與家務(wù)勞動(dòng)的好習(xí)慣。

教育領(lǐng)域的網(wǎng)絡(luò)信息化如火如荼，在德育過程中，不僅要強(qiáng)調(diào)德育資源的信息獲取和信息共享，更要堅(jiān)守道德教育本位，以德化人、以情動(dòng)人，發(fā)掘?qū)W生內(nèi)心的道德感知，通過具體的活動(dòng)實(shí)踐提高德育深度，讓學(xué)生真正意識(shí)到德育的時(shí)代內(nèi)涵。