核心素養下的小學英語教學策略探究

甘肅省張掖市民樂縣順化鎮寄宿制小學 韓兆虎

學生是學習活動的主體，在教學活動中，要運用多元化手段創新教學方法，營造以學生為主體的課堂氛圍，從而有效激發學生的學習積極性，在引導學生有效學習中提升核心素養。小學階段是培養學生核心素養的關鍵時期，想要充分培養學生英語核心素養，教師應充分尊重學生意愿，靈活結合課本內容拓展知識點，聯系英語使用國家相關文化知識，創新教學環節和教學方式，從而有效激發學生學習熱情，高效提升學生英語學習成績。

一、創設真實教學情境，為學生營造活躍的教學氛圍

小學生身心發育并不成熟，在日常學習活動時極易受到周圍環境干擾。因此，教師想要提高教學效果，應結合學生在此階段的成長發育特點和學習特質，巧妙借助周圍環境等條件，創設真實的教學環境，引導學生進入學習狀態。首先，教師在英語教學活動中，應充分結合小學生當前的認知水平和思維能力水平，盡量以學生日常接觸到的實際情況作為示例。其次，英語作為一門語言學習課程，教師要盡量采用平和的語氣與學生進行交流互動，營造民主、和諧的課堂氛圍，并在此過程中升華師生關系，構造和諧、融洽的師生關系。最后，在教學中，要多采用鼓勵、引導的態度，充分激發學生的主觀能動性，使學生發自內心地愛上學習，逐漸理解英語的樂趣。以人教版五年級上冊Unit 3 What would you like?為例，教師在講解此節課內容時，可先詢問學生，大家日常生活中有沒有邀請過好朋友到自己家中做客，結合學生的答案，再次引導學生回答邀請好朋友到家做客時，大家都是如何招待好朋友的。通過問題設置，學生結合實際情況很容易便受到吸引，自覺跟隨教師思路，然后先用漢語表達引出本節英語課程的主題，引導學生進入教學情境。通過創設漢語情境，學生的興趣和積極性得到充分調動，為授課過程營造了很好的教學氛圍，可有效完成教學目標。

激發學生的學習動機，有助于調動學生參與課堂活動的積極性，激發學生學習的欲望，達到事半功倍的效果。在激發學生學習動機上，應采取如下措施：凸顯學生的主體地位，并尊重學生的個體差異，針對學生的個體差異采取多元化的教學方式，以激發學生的學習動機。例如，在My family一課的教學中，教師要根據學生的個體差異因材施教。對于活潑好動的學生，要先鼓勵他們積極發言；對于內向羞澀的學生，教師要在氣氛烘托起以后，鼓勵學生進行發言，向其他同學介紹family的情況。設置能夠激發學生學習動機的問題，引導學生思考和表述。在My home一課的教學中，教師可先設置能夠調動學生學習動機的問題：Home就是“家”的意思，同學們都有一個溫暖的家庭，那么同學們知道家中有什么嗎？請同學們思考一下，然后大膽地站起來向其他同學講述“My home”的故事。教師給學生5—10分鐘的時間，讓學生進行充分思考，以便進行后續的教學活動。待學生思考完成以后，教師要鼓勵學生大膽講述“My home”的故事，對于發言的學生要給予肯定或表揚，以激發其他學生參與課堂的積極性。

二、引導學生體驗英語學習的樂趣，激發自主學習興趣

小學階段，學生自我意識發展不夠成熟，自身思維和習慣等很容易改變，同時此階段學生模仿能力較強，教師的行為和態度對學生興趣和積極性有深遠影響。因此，在英語教學中教師應注意提升自身魅力，巧妙利用學生的好奇心，引導學生探究發現英語學習樂趣。首先，在課堂中盡量以學生作為課堂主體，加強與學生之間的互動，并不斷創新教學方式，用新穎的內容促使學生探尋英語樂趣。其次，可以結合學生的認知水平和英語能力設置游戲，例如英語情境對話短劇、課文情景模擬等，在滿足學生表演欲望的同時，有效促進學生英語能力提升。最后，定期組織小組“競賽”，將學生按照總數合理進行分組，然后請每組成員自行用學習過的英語組成合理的對話情境，在同學面前進行表演，由全班學生進行評選，一致評選出“最佳隊伍”。在此過程中教師發揮引導作用即可，要充分尊重學生自我意愿，允許學生進行協商和探討，從而讓學生在合作和創新中，協作能力和英語表達能力得到充分鍛煉，學生的核心素養得到有效提高。

小學英語教學中要選擇適合學生閱讀的繪本，進行閱讀能力訓練。小學英語教師選擇英語閱讀繪本的時候，應該選擇圖片多、單詞少、語言簡潔、語言重復率高的繪本。在英語繪本的幫助下，學生對學習英語產生了很大的興趣，教育優勢顯著。小學英語繪本閱讀教學需要從教育的角度進行教學，基于核心能力的設計，首先要從學生的教學目標入手分析繪本的優點和內容，決定繪本可以教的內容、學生可以學的內容，然后設定教學目標。在這個階段，教師先要發現繪本故事，然后再確定語言目標。

三、準確定位課堂角色，采用多元化手段培養學生英語能力

英語是一種語言，其具有獨特的表達方式和語言體系，因此想要切實提高學生英語水平，應充分發揮學生的課堂主體作用，以學生為課堂核心，利用多元化的語言學習手段來訓練和提升學生與能力。在英語課堂中，教師應結合學生的英語水平，轉換課堂學習角色。例如采用“小教師”授課模式，針對某一知識點或者某一篇課文，請學生來講解，教師和其他學生共同聽講，然后進行點評，針對其中的不足和錯誤進行指正。通過此種方式，學生的積極性大幅度提高。以人教版小學三年級英語課程Colours為例，教師帶領學生掌握基礎句型后，可將學生分成幾組，然后組織學生按照教師選定的對話模式進行聯系，先是小組成員自行聯系，分別扮演不同的角色，從而熟練掌握不同的句型，然后選擇不同小組成員進行對話演練，真實地反映學生練習情況。

培養學生的自主學習能力，應從培養學生的發散思維和創造性思維開始。在小學英語的教學上，教師要善于開拓學生的思維，培養學生的發散思維和創造性思維。課堂上要鼓勵學生，培養學生敢于質疑的能力。例如，在Hello一課的教學中，教師要鼓勵學生質疑禮貌用語的表述方式，如hello和how are you之間的區別。教師創設的情境要盡量貼近學生的生活，這樣才能使學生更容易在情境中發散思維，將所學知識與生活中的現象相聯系，進而理解所學知識。教師還要善于創造富有探究性的學習氛圍，使學生能夠自覺投入學習，跟隨教師的引導，逐步付諸實踐。教師可在課堂教學中組織學生開展知識競賽，以比賽的方式激勵學生學習，讓學生在比賽中主動學習知識，并將知識運用到實際中，以此培養學生的自主學習能力。例如，在My favourite season一課的教學中，教師可讓學生圍繞“My favourite season”展開探究，將自己喜愛的季節和原因分條列舉出來，然后在課堂上進行展示，展示時可以使用圖片或文字進行輔助。

四、豐富思維能力訓練方式，有效培養學生英語核心素養

在培養學生英語核心素養過程中，形成英語思維有重要作用。教師通過多元化的手段培養學生思維能力，例如組織學生對課文內容進行復述。在英語課堂中，教師不僅需要注重知識的傳達，也需要關注學生的接受情況，復述課文是考查學生知識掌握程度、接受學生反饋信息的有力渠道。對于低年級學生而言，此階段思維發展不夠成熟，教師可以適當地將原文進行調整，然后引導學生復述課文，可有效鍛煉學生思維能力。對于高年級學生而言，可以讓學生復述課文，并結合復述內容完成填空、補充等問題，通過這種方式加深學生對原有課文的理解，同時也增強了其關于知識內容邏輯的判斷，對形成英語思維能力有重要作用。另外，語法總結也是提升英語核心素養的重要途徑。英語是一種與漢語存在較大差異的語言，其在表述及理解上與漢語都有很大差距，這對于學生而言是學習英語過程中需要面臨的重要挑戰之一?；诖?，教師可創新英語授課方式，通過微課、多媒體等為學生帶來多元化的學習體驗，例如借助英語故事、英語兒歌等輔助教學，或者結合教學內容自編英語順口溜等，從而有效培養學生英語核心素養。

五、加強語言文化元素滲透，有意識引導學生培養文化品格

語言學習強調語言環境，強調語言文化的輸入。英語是個有機體，英語的每個元素都蘊含著較為廣泛、深奧的文化信息，每個單詞、詞組、句子都代表著英語使用人群的生活狀態特征和文體特征。在英語學習中，教師要引導學生從一個單詞、一個詞組、一個句子當中，領悟英語的奧妙。結合英語課程標準中的要求及指導可知，加強對所學語言國家文化的學習和借鑒，對學習語言有著促進作用。因此，教師在開展英語教學時，可結合課文內容來拓展文化知識內容。例如，結合英語國家的一些禮儀文化、建筑文化、體育文化等，將有關知識滲透到英語教學中。如國際馬拉松、歐洲杯足球賽等一些體育賽事在我國知名度很廣，教師就可以充分借助這些國家的體育賽事向學生傳達相關文化知識，從而拓展學生英語學習知識面。另外，教師可向學生展示不同英語國家的地理風光、人文知識等，這些新奇的內容可有效激發學生興趣。例如帶領學生探究白金漢宮、倫敦塔等建筑，通過這些較為熟知的內容激發學生學習興趣。

六、積累寫作素材，提升學生的英語讀寫能力

無論是英語寫作還是語文寫作，都不能沒有素材，素材能夠擴充文章內容，使文章內容更加精彩。素材的來源是非常多的，可以是教師在課堂上講過的有關某一主題的重點句型句式，也可以是學生自身閱讀課外書看到的名言警句等。每個學生都要有一個素材本，在這個素材本中還要做好分類，可以根據寫作文體進行分類，也可以根據寫作主題進行分類。學生要定期更新自己的素材本，不斷往里面注入新的內容，讓自己的素材越來越精妙。另外，積累了這么多的素材，學生一定要抽時間背誦一下，這樣才能真正做到言之有物。

例如，在學習Sports we like一課時，教師可以讓學生積累課文中的句式，然后把不同的運動帶入句式進行套用，這樣就能積累有關運動的寫作素材。學生在整理素材的時候，可以把此類素材歸入有關運動主題的部分，這樣如果作文題目是運動類的時候就可以拿來用了。其實，很多課文都可以成為學生的寫作素材，教師把課文講清楚，讓學生知道什么時候可以用到這些知識，并把知識融會貫通，那么學生的寫作素材就會越來越多。學習靠的不僅僅是努力，還有方法和技巧，如果努力的方向錯了，那么離成功就會越來越遠。誠然，積累寫作素材是一種良好的學習方法，能夠促進學生學習成績的進步。

學生在寫作的過程中，需要分析文章的布局與結構，了解語言文字的不同表達方式，明確觀點，搜集與之相關的素材。教師在教學時需要將核心素養滲透到所有的教學環節中，這樣才能對學生的寫作起到良好的推動作用。學生應當圍繞寫作主題進行寫作思路的設計，合理規劃寫作順序、文本布局，保證文章的條理性。教師在教學時可以采用問題教學法，根據寫作主題幫助學生厘清寫作思路，使其可以從多個不同的角度和方面分析寫作主題，了解寫作中應當準確把握的各個環節與要素。

在小學英語人教精編版五年級上冊My father is a writer這一課程教學中，教師可以創設話題“What are your parents’occupations?”話題引導學生圍繞主題開始寫作。在學生構思文章內容和結構的時候，教師可以提出問題來對學生進行思維引導，使其能夠進行邏輯性思考。學生需要認真思考這些問題，從不同的層面介紹父母的職業，表達自己的想法和感受。運用問題教學法，可以讓學生的寫作思路更加暢通，同時還能實現學生邏輯思維能力的提升，符合核心素養的相關要求。