中職班主任班級(jí)管理中學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略分析

廣東省信宜市職業(yè)技術(shù)學(xué)校 李華虎

隨著社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步，我國(guó)經(jīng)濟(jì)也在迅猛發(fā)展，市場(chǎng)人才競(jìng)爭(zhēng)日益加劇，人才的培養(yǎng)要求也要不斷提高，要注重人才的全面培養(yǎng)。在中職教育階段，應(yīng)該重視學(xué)生職業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，班主任要不斷加強(qiáng)對(duì)班級(jí)的管理，讓每個(gè)學(xué)生都能得到成長(zhǎng)。在教育改革深入發(fā)展下，近年來學(xué)困生一直受到教育相關(guān)部門的重視，中職教育也開始對(duì)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化進(jìn)行教學(xué)方法的改善與創(chuàng)新，從而有效提高中職的教學(xué)質(zhì)量。以學(xué)困生為重點(diǎn)教育對(duì)象，關(guān)心學(xué)困生內(nèi)心想法，有效激發(fā)學(xué)困生內(nèi)在潛力，提高學(xué)困生自信心，讓學(xué)困生能夠提高專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣，將學(xué)困生進(jìn)行高效的轉(zhuǎn)化，進(jìn)而讓學(xué)困生能夠更好地學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)困生全面發(fā)展，為社會(huì)培養(yǎng)更多的人才。班主任班級(jí)管理工作對(duì)學(xué)困生轉(zhuǎn)化有著重要的影響，班主任通過強(qiáng)化對(duì)班級(jí)的管理，能夠以班級(jí)為單位，為學(xué)困生提供更好的學(xué)習(xí)環(huán)境，給予學(xué)困生更多的關(guān)心與照顧。

一、加強(qiáng)班級(jí)管理的重要價(jià)值

中職班主任在加強(qiáng)班級(jí)管理過程中需要以學(xué)生為主體，秉持以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為核心的教育理念，通過賦予學(xué)生管理權(quán)利，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主管理，讓學(xué)生在班級(jí)管理中，提高自主、自立、團(tuán)隊(duì)合作等能力，同時(shí)也使學(xué)生管理能力得到鍛煉，還能讓學(xué)困生找到自身的優(yōu)點(diǎn)，增加自信。中職學(xué)校班級(jí)管理不僅對(duì)學(xué)困生成長(zhǎng)有著重要的意義，對(duì)學(xué)困生性格培養(yǎng)和生活態(tài)度也有重要的價(jià)值。首先，在學(xué)困生成長(zhǎng)方面，班主任通過加強(qiáng)班級(jí)管理，能夠讓學(xué)困生得到別人的理解與尊重，進(jìn)而對(duì)學(xué)困生心理有重要的安撫作用，能促進(jìn)其心理發(fā)展，使學(xué)困生身體與心理發(fā)育能夠更加和諧，進(jìn)而讓學(xué)困生能夠健康成長(zhǎng)。

其次，在性格培養(yǎng)方面，創(chuàng)新班級(jí)管理方法，能夠讓學(xué)困生提高自我認(rèn)知能力，通過學(xué)生個(gè)性有效塑造學(xué)生的人格與品質(zhì)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。最后，在生活方面，班主任將班級(jí)管理與生活進(jìn)行結(jié)合，可以讓學(xué)生提前感受職場(chǎng)生活，同時(shí)也能樹立學(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀與世界觀，進(jìn)而有效培養(yǎng)學(xué)生積極的生活態(tài)度。

二、中職學(xué)困生產(chǎn)生的原因

在中職班級(jí)管理過程中，存在很多問題，比如班級(jí)管理不公平、學(xué)生不能自主進(jìn)行班級(jí)管理等，這些都會(huì)嚴(yán)重影響后進(jìn)生的心理變化，導(dǎo)致學(xué)困生沒有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而讓學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量大打折扣。

（一）班級(jí)管理有失公允

在中職階段，學(xué)生正處在青少年時(shí)期，對(duì)價(jià)值觀與世界觀了解較少，因此班主任應(yīng)該為學(xué)生樹立公平公正的思想，使公平競(jìng)爭(zhēng)與人人平等、互相尊重等觀念能夠在學(xué)生心中扎根。但經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分中職班級(jí)管理中會(huì)出現(xiàn)重視成績(jī)好的學(xué)生而忽視后進(jìn)生的現(xiàn)象，參加班級(jí)活動(dòng)或者一些學(xué)生正常應(yīng)有的待遇都會(huì)受到成績(jī)的影響，從而出現(xiàn)不公平現(xiàn)象。部分班主任教師會(huì)對(duì)成績(jī)好的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì)，而對(duì)于成績(jī)差的學(xué)生則經(jīng)常進(jìn)行批評(píng)與教育，這往往會(huì)讓后進(jìn)生產(chǎn)生一定的自卑心理，從而產(chǎn)生放棄學(xué)習(xí)的想法，嚴(yán)重影響了學(xué)生身心健康。

（二）班主任為班級(jí)管理的主導(dǎo)

班主任在班級(jí)管理過程中有著重要的作用，不僅能夠主導(dǎo)班級(jí)管理的工作，同時(shí)也能制定一定的班級(jí)制度。在傳統(tǒng)班級(jí)管理中，班委會(huì)成員多數(shù)都是傳達(dá)教師的指示，失去了班委會(huì)應(yīng)有的作用，也限制了學(xué)生的思維，使班級(jí)管理不再民主，為學(xué)生灌輸了堅(jiān)決服從教師的思想。這也讓學(xué)生與教師之間的距離越來越遠(yuǎn)，嚴(yán)重影響教師與學(xué)生之間的互動(dòng)與交流，讓班級(jí)管理效果和教學(xué)效果都受到一定的影響。傳統(tǒng)的班級(jí)管理方式中，學(xué)生也會(huì)因?yàn)樗季S得不到開放而影響思考，進(jìn)而不能高效地進(jìn)行學(xué)習(xí)；也會(huì)因?yàn)閷W(xué)生個(gè)人的性格導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)出現(xiàn)參差不齊的現(xiàn)象，以至于出現(xiàn)學(xué)困生。

（三）班主任存在偏愛

班主任在管理班級(jí)的過程中，會(huì)因?yàn)樽约旱男睦砬榫w而產(chǎn)生一定的偏見。部分班主任教師都有相應(yīng)的任課，而班主任在班級(jí)管理過程中往往會(huì)對(duì)自己所教的學(xué)科特別重視，就會(huì)讓學(xué)生過多地學(xué)習(xí)自己所教的學(xué)科。也會(huì)產(chǎn)生一種情況，那就是自己所教學(xué)科成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，會(huì)引起班主任教師的重視與喜愛，而其他學(xué)科優(yōu)秀的學(xué)生卻得不到重視。在選擇班干部等方面，教師也會(huì)受心理的影響，選擇自己比較喜愛的學(xué)生。另外，一些教師也會(huì)將自己的情緒帶到班級(jí)中，讓學(xué)生受到班級(jí)氣氛的影響，從而沒有良好的心情進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展都出現(xiàn)一定的問題。

三、中職班主任班級(jí)管理存在的問題

中職班主任對(duì)班級(jí)管理的改革，也應(yīng)該發(fā)展個(gè)性化的管理方法，這樣才能夠讓學(xué)困生得到良好的轉(zhuǎn)變，使學(xué)困生轉(zhuǎn)化的效率得到顯著提升。但是在實(shí)際班級(jí)管理過程中，卻會(huì)產(chǎn)生諸多問題，從而導(dǎo)致學(xué)困生轉(zhuǎn)化出現(xiàn)一定的困難。

（一）班級(jí)管理固化

中職班級(jí)管理中，教師往往通過傳達(dá)學(xué)校相關(guān)規(guī)定或者對(duì)學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)厲管教的形式來開展班級(jí)管理工作。這樣不僅讓學(xué)生對(duì)學(xué)校相關(guān)制度難以理解，同時(shí)也會(huì)讓學(xué)生因?yàn)榘嘀魅谓處熮D(zhuǎn)述的語言過于死板、嚴(yán)厲而對(duì)班主任產(chǎn)生一定的反感，進(jìn)而不利于中職學(xué)生在班級(jí)學(xué)習(xí)中產(chǎn)生舒適的感受，這也會(huì)對(duì)學(xué)困生轉(zhuǎn)化產(chǎn)生一定的影響。因?yàn)閷W(xué)困生會(huì)因?yàn)榘嗉?jí)生活環(huán)境的不適而更加難以熱愛學(xué)習(xí)，甚至?xí)绊懙綄W(xué)困生的學(xué)習(xí)動(dòng)力與激情。

（二）班級(jí)管理理念問題

受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，中職班主任在班級(jí)管理中，沒有對(duì)其進(jìn)行創(chuàng)新，管理理念落后，進(jìn)而嚴(yán)重影響班級(jí)管理工作的效率與質(zhì)量。教師通常更加注重學(xué)生的文化知識(shí)與專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，而忽略了學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)，這樣會(huì)讓班級(jí)沒有凝聚力，進(jìn)而造成班級(jí)混亂的現(xiàn)象。在混亂的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)困生會(huì)因?yàn)楦鞣N誘惑與打擾，開始產(chǎn)生放棄學(xué)習(xí)的心理，這樣會(huì)對(duì)學(xué)困生轉(zhuǎn)化造成影響，從而讓學(xué)困生學(xué)習(xí)更加艱難。

（三）教師主導(dǎo)班級(jí)管理過程

在班級(jí)管理中，教師依舊以自己為中心，而忽略了學(xué)生的感受，進(jìn)而不能讓學(xué)生對(duì)教師信服，也使學(xué)生產(chǎn)生一定的逆反心理，與教師疏遠(yuǎn)，并不配合教師的相應(yīng)工作，嚴(yán)重影響了班級(jí)管理的質(zhì)量。而對(duì)于心理敏感的學(xué)困生來說，會(huì)因?yàn)橛憛捊處煻绊懫鋵W(xué)習(xí)，久而久之就會(huì)因?yàn)閷W(xué)習(xí)不斷落后，無法將新知識(shí)完全掌握，從而影響學(xué)困生后期的學(xué)習(xí)與追趕，而學(xué)困生成績(jī)不斷下降更會(huì)讓其厭倦學(xué)習(xí)，慢慢地自暴自棄，從而造成班級(jí)管理影響了學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。

四、中職班主任班級(jí)管理中學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略

在中職班級(jí)管理中，激活學(xué)困生的學(xué)習(xí)動(dòng)力需要教師遵循素質(zhì)教育要求，以學(xué)生為主體進(jìn)行班級(jí)的管理，教師要進(jìn)行相應(yīng)的輔助工作。教師應(yīng)該接受嚴(yán)格的培訓(xùn)，深入理解班級(jí)管理的理念，能夠制定良好的班級(jí)管理策略。教師也要不斷地進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高自身素養(yǎng)，優(yōu)化教師團(tuán)隊(duì)，為學(xué)生打造良好教學(xué)環(huán)境。

（一）創(chuàng)建仁愛化教學(xué)環(huán)境，加強(qiáng)對(duì)學(xué)困生的了解

在中職班主任班級(jí)管理過程中，教師應(yīng)該利用仁愛的方式，對(duì)學(xué)困生進(jìn)行關(guān)心與照顧，同時(shí)也要通過日常觀察或者與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通了解學(xué)困生的習(xí)慣與心理變化，進(jìn)而對(duì)學(xué)困生更加關(guān)愛。也要發(fā)動(dòng)學(xué)生，讓同學(xué)受到教師的影響，主動(dòng)關(guān)心學(xué)困生，讓學(xué)困生與同學(xué)、教師建立一個(gè)平等的關(guān)系。例如，班主任教師在進(jìn)行日常班級(jí)管理時(shí)，可以通過開展班會(huì)的形式，讓學(xué)生在班會(huì)中針對(duì)某一問題發(fā)表自己的見解，尤其對(duì)學(xué)困生來說，教師應(yīng)該積極主動(dòng)地與學(xué)生進(jìn)行交流，通過正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生慢慢將自己的想法表達(dá)出來。教師需要帶動(dòng)其他同學(xué)給予學(xué)困生一定的鼓勵(lì)，這樣能夠慢慢打開學(xué)困生的內(nèi)心，讓教師對(duì)學(xué)生更加了解。教師也可以通過在生活中對(duì)學(xué)困生的特別注意，給學(xué)困生一種教師信任自己的信息，從而讓學(xué)生能夠不斷努力，來回報(bào)教師對(duì)自己的認(rèn)可，這樣能夠讓學(xué)困生感受到良好的學(xué)習(xí)環(huán)境與氛圍，同時(shí)教師也能通過與學(xué)困生的互動(dòng)交流，更加了解學(xué)困生，從而針對(duì)學(xué)生思想進(jìn)行相應(yīng)輔導(dǎo)。

（二）小組合作教學(xué)，有效影響與幫助學(xué)困生

學(xué)困生的文化知識(shí)較弱，而且學(xué)困生的學(xué)習(xí)方法與態(tài)度都會(huì)有著一定的問題，這也會(huì)影響學(xué)困生的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)效率。在實(shí)際班級(jí)管理當(dāng)中，班主任可以利用小組學(xué)習(xí)的方式，讓同學(xué)幫助學(xué)困生進(jìn)行專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，也能通過同學(xué)的影響，讓學(xué)困生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)會(huì)正確運(yùn)用學(xué)習(xí)方法進(jìn)行專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，也能通過同學(xué)的幫助解決一些疑難問題，這樣就能有效地提高學(xué)困生學(xué)習(xí)質(zhì)量。例如，教師可以在班級(jí)中成立若干個(gè)小組，讓每個(gè)小組都有學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生和學(xué)困生，學(xué)生性格、性別也要有著一定的差別，這樣就能讓學(xué)生在專業(yè)課程知識(shí)教學(xué)后，自動(dòng)成為一個(gè)小組，進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，也能對(duì)學(xué)困生造成積極的影響。然后班主任也要讓小組針對(duì)自己學(xué)習(xí)產(chǎn)生的問題進(jìn)行討論，這樣以小組為單位，能夠讓學(xué)生思想發(fā)生碰撞，進(jìn)而活躍學(xué)生思維能力，同時(shí)也能夠讓學(xué)困生跟著同學(xué)一起學(xué)習(xí)，有效提高學(xué)困生轉(zhuǎn)化的效率。

（三）合理利用評(píng)價(jià)語，培養(yǎng)學(xué)困生自信心

中職班主任在班級(jí)管理時(shí)需要轉(zhuǎn)變自身的管理理念，多采用褒獎(jiǎng)的方式對(duì)學(xué)困生進(jìn)行管理，并對(duì)學(xué)困生進(jìn)行鼓勵(lì)與支持，提高學(xué)困生的自信心，進(jìn)而讓學(xué)困生能夠調(diào)整好學(xué)習(xí)的心態(tài)，對(duì)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)充滿信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，進(jìn)而有效提高學(xué)困生學(xué)習(xí)質(zhì)量。例如，在班級(jí)管理過程中，班主任可以定期開展評(píng)比活動(dòng)，評(píng)比的方式并不與學(xué)習(xí)成績(jī)相關(guān)，而是評(píng)比進(jìn)步獎(jiǎng)項(xiàng)，這樣會(huì)讓學(xué)困生也能參與到獎(jiǎng)項(xiàng)評(píng)比中，從而讓學(xué)困生擁有一定的學(xué)習(xí)欲望。在評(píng)選過程中，對(duì)于表現(xiàn)突出的學(xué)困生，班主任應(yīng)該給予一定的贊賞，這樣能夠讓學(xué)生建立良好的自信。而且評(píng)價(jià)過程中應(yīng)盡量真誠(chéng)與全面一些，保證學(xué)困生能夠從多方面進(jìn)行發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)困生的全面轉(zhuǎn)化。班主任在班級(jí)管理過程中，也要發(fā)現(xiàn)學(xué)困生的優(yōu)點(diǎn)，并通過其優(yōu)點(diǎn)的不斷擴(kuò)大培養(yǎng)，讓學(xué)困生擁有一定的信心，這樣就能讓學(xué)困生以正確的心理對(duì)待學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)困生在中職教育中的轉(zhuǎn)化。

（四）階梯式管理，促進(jìn)學(xué)困生個(gè)性化發(fā)展

中職班級(jí)管理雖然以學(xué)生為中心，但同時(shí)也需要保證班級(jí)干部任用的公平性。班主任在選擇班級(jí)干部的過程中，應(yīng)該重視學(xué)生的管理能力。學(xué)困生對(duì)學(xué)習(xí)往往會(huì)有一定的拒絕心理，但是對(duì)班級(jí)管理卻有著一定的優(yōu)點(diǎn)，比如部分學(xué)困生因?yàn)楹脛?dòng)活潑而在班級(jí)中深受歡迎，也有很多學(xué)困生雖然不愛學(xué)習(xí)，但是能夠很好地處理人與人之間的關(guān)系，這樣的學(xué)困生就能夠進(jìn)行班級(jí)管理。因此，教師需要對(duì)學(xué)困生進(jìn)行有層次的劃分，根據(jù)性格以及相應(yīng)的能力進(jìn)行劃分，讓具有管理能力的學(xué)困生擔(dān)任班級(jí)干部，這樣學(xué)困生會(huì)因?yàn)樽约汗芾戆嗉?jí)，而產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)的勁頭。同時(shí)教師也要進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)，讓這些學(xué)生為了能夠更好地管理班級(jí)而開始學(xué)習(xí)。對(duì)于沒有管理能力的學(xué)困生，也要通過不同的教學(xué)進(jìn)度來讓學(xué)困生慢慢追趕，保證學(xué)困生在不斷進(jìn)步，這樣就能夠讓學(xué)困生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化成長(zhǎng)，也能讓班級(jí)管理效果更加優(yōu)異。

中職班主任班級(jí)管理模式的構(gòu)建，離不開班主任的指導(dǎo)與管理，因此班主任教師依舊占據(jù)著重要的地位。班主任教師要做到因材施教，知人善任，對(duì)學(xué)困生要進(jìn)行全面的考量與觀察，有效提高班級(jí)干部的個(gè)人素養(yǎng)，進(jìn)而提高學(xué)生整體素質(zhì)，讓學(xué)困生能夠全面發(fā)展。