在比較中激揚文字，在閱讀中領略風景
——提升小學閱讀教學有效性的策略

福建省漳州臺商投資區角美中心小學 陳順乾

有效的閱讀手段和方法，將大大提高小學生的知識儲量和質量，增長小學生的知識，提高小學生的才干并激發其創造才能。在小學時期，語文教學起著啟蒙作用，讓學生有機會接觸到文化知識，在學生心中埋下了一顆小小的種子，能夠洗滌學生的心靈。增強學生的文字功夫，對于學生來講是一種增強文化底蘊的方式，教師應該著重提升學生的核心素養，為學生設計出良好的閱讀方案，指導學生進行學習。閱讀對學生來講是非常重要的一個環節，通過閱讀，他們能夠積累文字知識，掌握文學常識，逐步提高文化意識。

一、創設教學情境，提高學習興趣

在學生閱讀的過程中，教師需要通過情境來給他們提供一種動力。小學生個人的學習動力不夠強，并且他們會對枯燥的學習形式表現出抵觸心理。考慮到這種情況，教師就需要從學生的角度出發，為他們構建良好的學習環境。對學生個人來講，閱讀是他們語文學習的主要形式，教師應該為學生搭建一個學習的橋梁，通過創設教學情境，給學生提供一個想象的空間，提高學習興趣。

例如，在教學《賣火柴的小女孩》一文時，相信學生對于這篇童話故事已經比較熟悉了，如果要通過課文的形式來進行學習，就需要學生能夠進行更深層次的挖掘。在課堂的導入環節，教師可以讓學生安靜下來，然后進行相應視頻的觀看。在觀看視頻的過程中，學生能夠很快進入學習狀態，集中注意力。過后，教師可以與學生展開交流，讓學生來總結故事的情節，進而對童話故事展開更多的思考與想象。視聽結合的學習形式，能夠帶給學生更多驚喜，產生令人意料之外的效果。這樣一來，通過創造教學情境，有利于提高學生的學習興趣。

二、小組合作學習，增強學習氛圍

小組合作學習是一種使用比較廣泛的學習形式。在小學時期，教師使用小組合作學習，能夠讓學生之間相互學習，共同交流，給學生提供一種新的學習途徑與方式。對小學生來說，與同伴之間的學習交流，能夠帶給他們更多新的想法。在閱讀學習的過程中，學生會產生許多的問題，在理解文章的主旨、情感方面會有所欠缺。如果教師能夠給他們提供一個交流的機會，那么學生的問題便有了迎刃而解的可能。除此之外，小組合作學習能夠使班里的學習氛圍更加濃厚，學生在潛移默化之中也能夠受到影響。在班級授課制的大背景下，學生之間的水平是參差不齊的。因此，教師可以實施小組合作學習，增強班內的學習氛圍。

例如，在教學《在牛肚子里旅行》一文時，教師可以讓學生在小組中進行討論交流。為了提高學生小組合作學習的效率，教師可以為他們提出問題，使學生的學習目的性更強，學習效果更好。教師可以讓學生以“在牛肚子中旅行的奇妙經歷”為話題展開討論。在學生進行小組學習的過程中，教師可以在教室里來回走動，參與到學生交流中的同時，傾聽學生的意見和想法，并且給學生更多的啟示。這樣的行為能夠拉近教師與學生之間的距離，讓學生對教師更加信任。過后，教師可以讓學生匯報自己的交流成果。這樣一來，通過組織小組合作學習，有利于增強學習氛圍，使學生能夠聽取他人的經驗，從而產生更多的想法。

三、基于繪本素材，提高教學效果

繪本是教學過程中的有效輔助素材，能夠豐富閱讀的內容和形式，使學生不再局限于文字內容。繪本也能夠為學生提供更多思考與想象空間，以圖文并茂的形式，帶給學生更好的閱讀體驗。在小學時期，學生的閱讀量雖然不算太大，但也應該讓學生讀得更深刻一些。如果讓學生讀得太多，反而會引起他們的反感。教師應該優化自身的閱讀教學設計技能，使學生保持較高的閱讀興趣，也讓學生能夠在閱讀中有更好的收獲。教師需要為學生提供有效的繪本素材，使學生能夠在繪本閱讀中暢游。因此，教師可以基于繪本素材，找到更多適合學生開展的閱讀內容，從而提高教學效果。

繪本對于教師來講是閱讀中的重要組成部分，繪本閱讀根據學生當前的年齡特點進行設計，選擇適合學生開展閱讀的內容。無論是作為課內閱讀還是課外閱讀，繪本都能夠滿足學生對閱讀的需求，激發學生的想象力，讓學生對于文字產生更多的聯想。教師可以為學生制訂閱讀計劃，使學生能夠有序地開展閱讀活動。閱讀計劃能夠讓學生的閱讀學習更加科學合理，也能夠糾正他們的不良習慣。教師要為學生選擇一些適合學生進行閱讀的繪本，使學生在鞏固課內所學知識的同時，也能及時拓展課外學習的內容，從而增長自己的見識。這樣一來，通過基于繪本素材，學生的閱讀可塑性更高，有利于提高教學的效果。

四、基于情感朗讀，追尋閱讀本味

朗讀是學生在閱讀過程中學習的一種途徑，能夠讓學生的情感更加充沛，增強他們對文字的體會，使文章更富有感染力。在進行閱讀學習的過程中，教師可以讓學生開展朗讀活動，使學生在朗讀的過程中產生新的體會。朗讀也能為學生學習的過程增添更多的樂趣，能夠調動學生的情感，使學生對此產生共鳴。教師要組織相應的朗讀活動，并且強調學生語調上的訓練。為了讓學生在朗讀的過程中產生更多的情愫，可以為他們進行背景音樂的伴奏，這樣能夠讓學生更快、更好地進入閱讀狀態。教師也可以基于情感朗讀，引導學生追尋閱讀本味，為學生提供更多學習的路徑。

例如，在教學《山行》這首詩時，教師可以讓學生對此進行誦讀，增強學生對于詩歌學習的情感。古詩詞學習對小學生來講存在一定的難度，教師需要減輕他們的學習負擔，為他們提供一些學習動力。教師可以帶領學生進行朗讀活動，使學生增強對于閱讀學習的情感。為了讓學生能夠有更好的表現，教師可以為他們配上背景音樂，在舒緩的節奏下，學生的情感會更加充沛。為了增強學生的學習興趣，教師要使看起來枯燥乏味的詩歌充滿趣味性。這樣一來，通過基于情感的朗讀，能夠讓學生追尋閱讀本味，提升自己內心的文化素養。

五、組織讀寫結合，提高表達能力

讀寫結合是當前語文教學中使用比較廣泛的一種形式。閱讀與寫作是語文教學中的兩個重要組成部分，并且也有著密切的聯系，但是學生在閱讀與寫作這兩方面的發展卻往往并不均衡。由于學生進行的閱讀訓練比較多，所以他們的閱讀能力發展較快，但是由于時間等因素的限制，學生進行的寫作訓練較少，而且很少有機會能夠進行專門的寫作練習，所以他們的寫作水平往往很難提高。值得注意的是，寫作教學與閱讀教學之間存在一定的聯系，教師如果能夠合理安排，往往可以取得“一加一大于二”的效果。因此，教師可以組織讀寫結合，讓學生能夠靈活地運用自己所學的知識，提高表達能力。

例如，在教學《秋天的雨》一文時，教師可以讓學生根據學習內容進行寫作，比如春天的風、冬天的雪，這些都能夠很好地激發學生的主動性。教師在讓學生進行寫作之前，可以帶領學生總結一下在課文當中所學的表達技巧，這樣會讓學生的記憶更加牢固，也有益于讓他們在接下來的活動中能夠更好地將其利用起來。學生進行寫作活動比較常見的一個問題就是缺乏寫作靈感，在拿到寫作主題時，往往會一籌莫展，但是有了閱讀素材的加持以后，學生的寫作內容會更加充實。這樣一來，通過組織讀寫結合，有利于提高學生的表達能力。

六、搭建閱讀支架，助力學生閱讀

閱讀支架的構建能夠讓學生在閱讀的過程中產生更多的靈感，減輕學生的閱讀負擔。在小學時期，學生進行閱讀的時候會遇到很多的困難，他們在理解文章主旨以及作者情感的時候往往會走許多彎路，并且對于一些修辭手法的掌握也不到位。考慮到這種情況，教師就需要為學生搭建一個閱讀支架，使學生能夠得到一個支持，助力學生閱讀，讓學生在自己的“最近發展區”之內取得更多的進步。綜合以往的教學經驗不難發現，如果教師讓學生提前進行預習，那么學生在課堂當中的表現往往會更好，他們不僅能夠及時跟上教師的教學進度，而且也能產生更多自己的想法。

例如，在教學《大青樹下的小學》一文時，教師可以讓學生提前預習，并且為學生搭建一個支架，讓學生能夠懷揣著對于文章的憧憬展開閱讀。學生首先應該注意到的是課文的題目，為什么是大青樹下的小學？一所小學為什么會在一棵樹下？這樣就能夠有效地引起學生的興趣，使學生對此展開思考。為了讓學生能夠有序進行預習，教師可以為他們設計導學案，讓學生按照步驟來進行閱讀。等到正式上課時，教師就可以帶領學生來回顧預習的內容。教師也要告訴學生設定問題的答案，使學生能夠反饋自己的閱讀成果。這樣一來，通過搭建閱讀支架，助力學生閱讀，提升學生的閱讀效率，引導學生形成良好的閱讀習慣。

七、書寫讀書心得，積累文學知識

學生在進行閱讀以后，書寫讀書心得是一種良好的總結方式，它能夠使學生及時積累下來自己所閱讀到的文學知識，作為自己以后可以用到的素材。考慮到小學生的年齡問題，教師不需要開展太難的教學活動，因為這些會增加他們的學習負擔，如果學生的完成質量不理想，也會打擊他們的自信心。在學生開展課內閱讀和課外閱讀的同時，教師應該提醒學生進行積累，形成一種良好的閱讀習慣，能夠將書本上的知識為己所用。為了讓學生能夠正確而高效地記錄讀書筆記和心得，教師可以通過書寫讀書心得，為他們提供示例和范本，使學生能夠更加清晰地進行積累，引導學生及時積累文學知識。

學生每周都會有相應的日記和周記寫作活動，教師不妨將學生的寫作主題定為讀書心得，定時督促學生展開閱讀積累，確保學生能夠按時完成相應的任務，保證學生是真正的進行了閱讀。教師也要給予學生正確的反饋，從學生的閱讀心得中發現學生的進步，并且對于寫作良好的學生提出表揚，鼓勵其他學生向其學習。這樣一來，書寫讀書心得，有利于學生積累文學知識，增強學生的文化底蘊。

八、教學實踐，突破教學瓶頸

除了對學生提出要求外，教師自身也應該堅定信念，不斷進行教學創新，敢于突破傳統。教師要樹立終身學習的理念，通過實踐來豐富自己的經驗與理論，然后用這些來再次指導自己的實踐。語文學習對學生的重要性不言而喻，在閱讀的同時，提高學生的文字功夫，提升學生的表達能力，是一項重要的目標。在這個過程中會遇到許多的問題，教師要從自身的教學實際情況出發，優化自身的教學設計。因此，教師可以創新教學實踐，突破教學瓶頸，為學生提供更好的學習渠道。

首先，教師可以參與到教學研討會當中。教學研討會是各路教師匯聚一堂，進行教學經驗和技能切磋的平臺，教師可以根據小學語文閱讀教學開展的現狀以及問題來進行交流。除此之外，教師可以參與到教學培訓當中。學校和相關部門在每個學期都會組織相應的教學培訓活動，這是教師提高個人教學素質的有效途徑，教師應該珍惜這樣的機會，將其當作自己專業發展過程當中的重要環節。技能的提升也是教師迎接教學挑戰的重要準備。這樣一來，通過創新教學實踐，有利于突破教學瓶頸，實現小學語文閱讀教學的突破。

綜上所述，在小學閱讀教學中，教師要通過優化教學設計的方式，引導學生盡情領略風景。其一，教師可以創設教學情境，創新課堂的導入形式，提高學習興趣。其二，教師可以組織小組合作學習，讓學生之間相互學習，共同進步，增強學習氛圍。其三，教師可以基于繪本素材，讓學生展開閱讀，提高教學效果。其四，教師可以基于情感朗讀，提高學生的閱讀情懷，鼓勵學生追尋閱讀本味。其五，教師可以組織讀寫結合，讓學生靈活運用自己所學習的知識，提高表達能力。其六，教師可以搭建閱讀支架，減輕學生的閱讀負擔，助力學生閱讀。其七，教師可以讓學生書寫讀書心得，積累文學知識，匯報所讀成果。其八，教師可以創新教學實踐，樹立終身學習的理念，突破教學瓶頸。