“互聯網+”背景下打造高中物理高效課堂的探索

甘肅省慶陽市環縣第四中學 張彥彪

高中物理高效課堂創設，要積極融入互聯網教學思維，通過挖掘和運用互聯網功能和資源，豐富和充實物理課堂，讓物理教學效果得以強化。通過互聯網構建興趣課堂、個性課堂、互動課堂、生活課堂以及資源課堂，讓互聯網成為高中物理課堂的重要基石和媒介，為課程教學改革和優化提供有效的驅動，也讓學生可以更好地融入課堂，增強學生對物理知識的感知和體驗，提高學生物理水平。

一、基于互聯網構建興趣課堂

基于互聯網構建興趣課堂，可以為打造高效課堂奠定堅實的基礎，創設積極的氛圍。高中物理知識難度較高，如果沿用傳統的教學模式，將課堂關注點都放在知識灌輸方面，學生很難真正體會到物理世界的魅力，導致其學習興趣不足，影響課堂效果。互聯網則可以帶給學生一種全新的學習體驗。互聯網可以基于影音、動畫等功能，將高中物理教材中的文字轉化為生動有趣的物理情境，將學生的關注力吸引到情境當中，以互聯網展現的物理情境為依托，幫助學生更好地領悟物理原理，增強思維理解能力。

例如，“萬有引力與宇宙航行”章節教學中，如果物理教師單純直接講解“萬有引力定律”，學生不僅會感覺枯燥，也無法真正理解萬有引力的物理內涵和原理。萬有引力對于學生來說，有較強的抽象性，學生無法憑空想象出萬有引力是如何作用于各種事物的，也難以形成具體的萬有引力思想。在互聯網教學支持下，物理教師通過創設情境課堂，可以將生動的畫面作為學生感悟萬有引力的紐帶，激發學生的探究和思考興趣。在互聯網情境中，教師播放了一段關于航天的短片，短片中是我國自主研發制造的空間站進入太空并執行科研、航空任務。空間站在宇宙中，就屬于一種萬有引力定律的具體運用。要想將空間站順利送入太空，就需要精確計算地球對空間站產生的萬有引力，并運用航天技術突破這種萬有引力限制。在這樣的物理情境中，學生的熱情被充分激發，每個學生都非常想知道中國空間站是如何進入太空的，如何順利進入預定軌道的。物理教師以此為契機，運用互聯網圖文和影音并舉的方式，通過動畫演示讓學生將萬有引力定律與宇宙航行進行聯系。在動畫和視頻環節中，可以在具體的細節處插入物理解釋，如空間站發射時的重力加速度、地球與預定軌道之間的距離等，這樣就可以加深學生的理解。在情境氛圍和興趣激發當中，學生對于物理知識的掌握更加透徹和清晰，提高了物理課堂效果。

二、基于互聯網構建個性課堂

高中物理高效課堂構建，需要關注學生的個性化學習需求。由于每個學生的興趣點、知識積累、思維方式等都有所不同，傳統物理課堂只能提供一種固定統一的學習模式，很多學生的個性化需求得不到充分滿足，影響物理學習成效。在互聯網的教學環境當中，教師可以給學生更多的選擇，讓學生的個性化學習意愿得到最大程度的滿足。互聯網改變了傳統課堂的模式，學生可以利用互聯網渠道提出自己的問題，物理教師可以在課堂上，基于互聯網的輔助和支持，從一對多的教學轉變為一對一的教學，不僅讓學生有更多的提問和展示機會，同時也能夠更好地了解學生的物理學習狀態，并予以有針對性的指導。

例如，“機械能守恒定律”章節教學中，物理教師要讓學生理解機械能的守恒，就要讓學生可以通過不同機械能形態特點以及轉化過程，掌握機械能是如何從一種狀態向另外一種狀態轉變的，這個過程可以通過物理實驗來完成。物理實驗是高中物理教學的重要手段，在傳統物理課堂上，實驗內容和方法都是教師事先規定好的，學生只能按照步驟去操作，這就使得學生的思維被局限。很多學生在物理學習和實驗過程中，會產生自己的想法，也非常想進行驗證，但是沒有更多的機會，實驗中的一些疑惑也無法及時得到解答。在互聯網形式的教學中，物理教師基于互聯網媒介，為學生提供了個性化實驗平臺。學生可以在實驗中，自主選擇感興趣的實驗內容，如金屬球搖擺實驗、小車滑行實驗等。在實驗過程中，學生可以利用互聯網教學平臺，隨時提出問題，物理教師則可以利用互聯網平臺，對每個學生的實驗操作、實驗狀態等進行實時觀察。如學生實驗學習中，發現小球搖擺碰撞一段時間后，會出現逐漸速度放緩，最終全都停止的情況，學生就會產生疑問：“這與機械能守恒定律不符。”當教師的教學終端接收到學生提出的問題后，可以進行在線回答：“由于實驗條件限制，難以消除空氣阻力、小球之間的摩擦力等干擾因素，這些因素會消耗部分機械能，造成這樣的實驗現象。”當物理教師發現某個學生實驗操作錯誤時，如小車滑行實驗中，學生選擇了較為粗糙的斜面，可以單獨就該錯誤進行指導和糾正。這種基于互聯網的個性化教學，讓每個學生都可以受益，同時也讓每個學生都得到教師的關注，提高物理學習的整體成效。

三、基于互聯網構建互動課堂

高中物理課堂上，教師可以通過互聯網形式，提高課堂互動效果。積極有效的課堂互動，對于學生思維發散和理解知識具有重要作用。通過良好的互動，不僅師生之間能夠形成有效的溝通，物理知識傳播更加高效，也能夠讓學生基于互動受到啟發和幫助，發現他人的閃光點以及自己的不足，還可以在互動過程中養成良好的思考和歸納總結習慣，這對于高中學生物理素質的提升有積極的價值。互聯網促進課堂互動，可以從很多方面實現，物理教師要善于挖掘和運用互聯網的這種教學優勢，為構建物理高效課堂提供支持。

例如，“電路及其應用”章節教學中，物理教師基于互聯網優化課堂，將微課等作為一種新的課堂形式，讓學生可以通過微課學習，在課堂上進行有效的物理學習探討。高中物理知識難度較大，傳統課堂上之所以無法很好地激發學生進行熱烈討論，是因為學生無法快速融入課堂，也沒有形成有效的物理思路。微課是基于互聯網形式的一種教學手段，物理教師將課程中的重點和難點內容，通過短小精悍的微課進行事先錄制，讓學生在正式上課前，可以通過互聯網微課來對知識內容進行一個整體的了解，在頭腦中形成印象。微課主要用于課前預習，學生在微課輔助下，對于電路的形式、特點以及應用等有所了解，這個過程中學生會對電路知識的有關知識點構建一個框架，如電壓、電流、電阻等。當課堂上教師鼓勵學生進行討論互動時，學生就不會出現無話可說的情況。在課堂互動過程中，學生有的放矢地提出自己的觀點，同時也能夠運用自己對電路知識的理解去解答其他同學的問題。在這樣的相互探討、相互啟發和解答過程中，學生對于物理知識的掌握得以深化。在互動教學時，教師根據微課中的內容，對學生提出引導和啟發性的問題，如：“電路構成中，電源、電流和電壓有什么樣的關系？”學生根據所掌握的知識，會快速回答出：“電路中的電源是電流和電壓存在的基礎，電流就是通過電源才產生的，而電壓則需要依賴電流而存在。”通過這樣的師生互動，學生的物理思維被激發，從而更好地融入課堂教學當中。物理教師也可以以此為核心，鼓勵學生進行課堂討論：“如果電路中沒有電流，電壓是否存在？電壓還與哪些因素有關？如何進行電壓和電流測量？”學生在討論時，以電路為基點，對于電流、電壓和電阻等相關要點進行探討，并利用多用電表進行了證實，從而總結出：“如果電路中沒有電流，也就不存在電壓。電阻越大，其電壓也越大，但是電流與電阻沒有直接關系。”

四、基于互聯網構建生活課堂

高中物理教學課堂中，教師要盡可能讓物理知識貼近生活，讓學生從生活經驗和體會中，更好地參透物理原理和概念。基于互聯網構建生活課堂，可以將復雜難懂的物理知識以生活場景和元素來呈現，從而使物理知識內容更加生動具體，也讓物理學習難度得以降低。生活課堂可以顯著提高物理教學效率，消除學生的畏難情緒，讓學生將物理與生活進行緊密結合，以生活為出發點去理解物理原理，并激發學生應用物理解決生活難題的積極性。

例如，“光”章節教學中，物理教師通過互聯網為媒介的教學方式，對光的折射、反射等進行詳細解析。通過互聯網呈現的生活場景，引起學生的情感和思想共鳴，從而拉近學生與物理內容的距離。光是學生都非常熟悉的，在生活當中光的來源也非常多，有自然界的太陽光，還有人們基于對光的掌握發明出來的人造光，如電燈等。學生在課堂上看到互聯網上一個個關于光的畫面，會自動關聯到自己的生活細節，學生會發現光是生活中不可或缺的重要物質。在教學當中，物理教師結合生活來分析光的特點，包括光的折射、反射在內的特點和要素，讓光的作用更加廣泛。學生在生活中對光的感知，很多都是與照明相關的，都是積極方面的；但是光還會給生活帶來一些困擾，如光污染等問題。物理教師在生活層面引申出物理知識，讓學生結合生活經歷進行聯系和思考，學生會提出一些自己的感受，如玻璃反射的光會進入室內，給生活帶來一定的影響。當學生想到這些方面時，物理教師可以適時地引導學生，從光的特點的角度出發，去解決這種生活問題。學生的思考深度逐漸加深，從光的知識層面深化到生活層面，根據對光的認識進行解析，提煉出解決問題的突破口。如有的學生會想到，通過改變玻璃材料的性質，讓玻璃降低對光的反射性等。這樣的物理課堂，可以凸顯出生活化的重要價值，也讓學生不再局限在知識理論層面，提高學生學以致用的意識和能力，從而實現高中物理高效課堂。

五、基于互聯網構建資源課堂

物理學科的教學開展，需要有豐富有效的資源作為基礎。利用互聯網能夠為高效物理課堂提供更多的教學素材和資源，為物理教師更好地開展教學實踐提供支持。互聯網環境中，很多資源都是具有共享優勢的，物理教師可以通過查找資料和進行提煉，為教學設計和實施做好鋪墊。互聯網資源可以成為高中物理教材的重要補充，教材由于篇幅章節的限制，難以將更多的物理教學案例、知識等進行詳細全面的展示，從而使得學生的視野和思維被局限在書本上。有了互聯網資源的提供，可以打開學生的視野，讓學生接觸到更多的物理現象、物理知識等。

例如，“傳感器”章節教學中，為了讓學生更好地認知和理解傳感器，物理教師利用互聯網查找和搜集傳感器的資料。傳感器雖然在生活中經常被應用于各種領域，但是對于高中生而言，大部分人都沒有實際接觸過傳感器。傳感器在不同領域的應用中，產生了很多不同的類型，物理教材中舉出的傳感器例子只是其中之一。物理教師通過整合互聯網資源，在課堂上展示出各種傳感器以及對應的應用領域，這樣可以有效開闊學生的視野，同時讓學生對傳感器產生濃厚的學習興趣。互聯網上的資源來自眾多方面，不會局限于物理課程本身，而是從社會、技術等層面進行展現，如電力系統中的傳感器是什么樣子的，在電力系統中如何發揮功能和作用，會產生哪些效果等。有了這些生動有趣的教學素材，學生的熱情被激發，會更加主動地認真聽講，希望能夠進一步了解傳感器的工作原理。尤其是學生看到互聯網上的傳感器制作素材時，會躍躍欲試地進行制作實踐，按照互聯網上提供的傳感器制作步驟，完成簡易的傳感器組裝等，可以顯著提高物理課堂實踐效果。

實踐證明，利用“互聯網+”教學，可以為打造高中物理高效課堂提供有力的支持。物理高效課堂中，教師利用互聯網的優勢，為學生提供高效學習的條件，讓學生借助互聯網來理解和掌握物理知識，能夠降低學生壓力，提高其學習動力和興趣。物理高效課堂基于互聯網輔助和支持，可以營造更好的物理課堂氛圍和條件，讓學生有更好的學習體驗。