課程思政視域下“國際政治學概論”教學改革探析
——以政治學與行政學專業為例

李忠林

(華東政法大學政治學與公共管理學院，上海 201620)

“國際政治學概論”通常是國際政治類專業的核心課程。對于非國際政治專業的學生來講，“國際政治學概論”有利于學生開拓國際視野，透過紛繁復雜的國際萬象洞悉背后的動力機制和演化規律。但是，國際政治學科有其自身特點和規律，其它專業也有其自身特點和屬性。這導致政治學等非國際政治的相關專業開設“國際政治學概論”課面臨系列問題，成為教學改革進程中的重要議題，而課程思政則提出了新的要求。

一、課程思政、專業屬性與“國際政治學概論”

目前，全國不少高校的相關專業開設了“國際政治學概論”。許多非國際政治學專業的學生有機會學習“國際政治學概論”課程，以促進自身國際化水平的提升。國際政治學科在當今國際交往日益密切的背景下逐漸成為一門顯學，[1]也是近些年來才呈現出的現象。該學科在西方也是一門年輕的學科，在中國更是尚且處于初步建設階段。因此，非國際政治專業開設“國際政治學概論”課程注定會面臨一系列預想不到的問題。

長期以來，國際政治專業本身一直就被外界認為是一個門檻相對較低的專業。很多人誤以為國際政治專業的基礎性課程“國際政治學概論”同樣“通俗易懂”。這種認知現象的存在其實并不令人意外。筆者在政治學專業本科生的課堂上曾經做過的調查顯示，大部分同學對國際政治專業缺乏基本的了解和認識，他們對國際政治的認知多局限于國際新聞。很多同學甚至不知道國際政治專業的存在，部分同學通過高考填報志愿才知悉國際政治專業，有部分同學直到此前選課時才知道這門專業或這門課程的存在。總體上，只有極少數同學對國際政治有所了解，大部分同學的認知水平則還停留在高中政治課和歷史課的階段。相關知識的匱乏說明了學習國際政治的必要性，也說明了學習國際政治的困難性。

事實上，“國際政治學概論”是一門很有深度、高度和廣度的課程，事關世界的戰爭與和平等關系人類命運的重大問題，其背后包含著非常豐富的知識背景和認知體系。對于國際政治專業的學生而言，“國際政治學概論”課只是一門課程，與其他專業課程相互補充，構成一體。但是對于其他專業的學生來說，對國際政治專業的認知將主要借助于“國際政治學概論”這一門課程，卻缺乏相關的專業課程與其配套。

部分大學的政治學與行政學專業在大二開設“國際政治學概論”。這是典型的非國際政治專業的學生學習“國際政治學概論”的案例。政治學與行政學專業和國際政治專業同屬政治學科，知識譜系相對接近、有交叉重合，但是仍面臨專業屬性與“國際政治學概論”課程存在差異的問題。在近年來教學改革的大背景下，各專業、各課程都在進行課程思政建設。從名稱不難發現，“政治學與行政學”“思想政治教育”“國際政治學概論”三者具有一定的相通性，特別是都具有“政治屬性”。尤其是，“政治學與行政學”專業以及“國際政治學概論”涉及大量的西方理論范式、中西對比等意識形態元素，對本科生的價值取向和認知體系都會形成潛在或直接的沖擊。因此，選擇政治學與行政學專業“國際政治學概論”課程進行課程思政建設具有典型意義。

二、政治學與行政學專業開設“國際政治學概論”的現狀和問題

(一)專業聯系與課程學習

政治學與行政學專業主要以國家及其活動為主要研究對象，而國際政治專業則主要探索國際政治行為體之間的互動及其規律。兩個專業無論是在歷史淵源上還是在現實中，抑或是概念方法上，都存在密切聯系。在學科上，國際政治專業屬于政治學的分支。因此，政治學與行政學專業開設“國際政治學概論”，正如國際政治專業也要將“政治學原理”或“政治學概論”設為核心課程一樣。從專業角度來看，這有助于筑牢政治學專業學生的專業根基，提升學術水準。從通識教育角度來看，有助于拓展他們的學科視野，增加愛國情懷。同時，兩者都具有鮮明的涉外屬性。專業屬性和課程屬性決定了政治學與行政學專業的學生學習“國際政治學概論”具有其他專業不可比擬的優勢，但它們之間在基本前提、中心命題、核心概念和方法論方面也存在顯著的差異。但是，國際政治的外向屬性也導致該學生學習“國際政治學概論”面臨一些挑戰。

(二)已有專業課程奠定基礎

政治學與行政學專業一般情況會在大學一年級或二年級安排“政治學原理”這一專業核心課程，該課程構成了他們學習“國際政治學概論”的重要基礎。“政治學原理”與“國際政治學概論”兩門課存在共通之處。在古典哲學思想家那里，國內政治與國際政治的基本原理上是同一的。[2]特別是，“國際政治學概論”的很多內容，包括理論、概念源于“政治學原理”課程。比如，在國際政治行為體尤其是國家行為體部分，涉及主權國家，需要講解主權概念、國家性質、政體類別等相關內容，而這些內容都是“政治學原理”的重要內容。因此，可以將兩者有效結合起來，既要用好“政治學原理”的知識為“國際政治學概論”服務，也要意識到用“國際政治學概論”的內容拓展政治學與行政學專業學生的國際視野。

“政治學原理”與“國際政治學概論”還具有一體兩面的關系。“政治學原理”主要涉及一國內部的政治結構和運行機制，屬于一般意義上的政治。“國際政治學概論”涉及國內部政治，但是主要涉外以及內外互動，即國際政治結構及其運行機制。因此，兩門課可充分良性互動。當講到“國際政治學概論”的有關概念時，可以充分結合“政治學原理”相關內容。這可以給學生找到熟悉的感覺或者說是認同感，特別是找到所學知識與在學知識的內在聯系，實現“內外聯動”。

(三)西方歷史知識的匱乏

政治學與行政學學生知識儲備不足，很大程度上體現在史學知識的儲備方面。如同其它人文社會科學研究領域一樣，國際政治學在很大程度上以歷史研究為基礎，從一開始就與歷史研究密不可分。[3]國際政治學源于西方，也被稱為西方國際政治學，是伴隨西方國家的發展強大和全球擴張而建立起來的。世界史也主要是歐洲史，特別是西歐的國際關系史。因此，“國際政治學概論”的基礎是西方國際關系史，不了解西方的歷史就很難真正理解國際政治的歷史淵源與發展動力、發展脈絡等。比如，在講到主權國家、主權原則、國際組織、國際法以及國際體系等國際政治的核心概念時，都需要立足于三十年戰爭和隨之而來的威斯特伐利亞會議。某種意義上，國際政治至今都沒有超出《威斯特伐利亞和約》規定的框架。但是，政治學專業的學生很多或者說絕大多數均明顯缺乏這方面的知識儲備，他們對國際關系史的認知水平大多還停留在初高中歷史課和政治課的層面，對歷史知識的了解基本上起源于地理大發現以來的歷史。他們對近代史，比如兩次世界大戰、冷戰以來的歷史還算有所了解，但是對在此以前的歷史，尤其是歐洲國際關系史的了解十分匱乏。而這些，正是構成“國際政治學概論”基礎和來源的歷史淵源。不過，在課堂上不可能大量的講授國際關系史的內容。此外，授課的對象畢竟是政治學與行政學專業，而國際關系史的內容龐大，要求他們花費太多時間閱讀國際關系史也不太現實。

(四)對課程認知存在偏差

年輕學生對外部世界充滿好奇，加之今天通訊技術的快速發展，學生一般都對國際上發生的各種大事倍感興趣，他們對國際政治的關注主要圍繞國際新聞展開，認為國際政治好玩、有趣。實際上，這是一種錯誤的認識。國際政治專業偏重研究理論，“國際政治學概論”也是一門偏向理論的課程。如前所述，國際政治主要研究國際政治行為體間的互動及其規律。既然它探討的是抽象的理論和規律，自然是對國際事件和國際新聞的抽象，不可避免會具有枯燥性。“國際政治學概論”雖然只是概論，但其課程中所涉及的一些概念、原理、理論，即使是對國際政治專業本身的學生而言，一般也比較難以理解、掌握和運用。而且，很多學生會認為，自己是學習政治學的，國際政治不是自己的主業，并不認同國際政治與政治學專業的關系以及學習“國際政治學概論”對于政治學的重要性，從而導致對“國際政治學概論”課的重視不夠、甚至是排斥。總之，對于國際政治專業和“國際政治學概論”的理解有偏差，可能會讓學生產生失落情緒。

(五)容易誤入西方理論誤區

如前所述，政治學源于西方。政治學與行政學專業、“國際政治學概論”都具有較強的歐洲屬性。在教學和學習過程中，不可避免容易掉入西方的知識理論陷阱。比如，民主和評論、文明沖突論、霸權穩定論等，這些理論能夠很好地解釋一些已經發生的重大國際政治歷史與現實，容易導致一些學生的盲目認可甚至是崇拜，過分強調這些理論的合理性、有效性，而忽視它們潛藏的不合理邏輯。特別是，青年學生容易不自動地使用西方的理論和標準來看待中國的對外政策行為。我們可以看到，西方的顏色革命和和平演變預謀中，年輕人特別是學生是不可忽視的群體。特別是在如今，青年學生能夠廣泛的接觸到西方的事物，自我意識比較明顯，容易使用多元的眼光看待學習的知識。因此，專業和課程屬性，以及當前大環境的影響，導致青年學生容易誤入西方理論誤區，這一點應該引起課程思政建設的足夠重視。

三、課程思政視域下“國際政治學概論”教學改進方向

(一)合理介紹西方歷史

對于內容龐大的國際關系史，應做到在建立歷史框架的基礎上選擇性的介紹。首先，幫助學生建立歷史框架，理清國際政治的發展脈絡。事實上，國際政治的建立和發展，與國際關系史的發展過程一脈相承。在人類發展的歷史長河中，剝離出依附其中的國際政治發展演化史。國際政治是從西方擴散到全球的，應重點幫助學生理解這種擴散的過程，因為這是真正的國際政治形成的關鍵所在。其次，對國際關系史的介紹應該選擇區分。對于學生相對不夠熟悉的歷史多加介紹，特別是早期的歐洲國際關系史。對于學生相對熟悉的國際關系史，比如兩次世界大戰的經過，可以選擇性的介紹。再次，對于重大國際事件必須詳加介紹。特別是三十年宗教戰爭和威斯特伐利亞和會、兩次世界大戰之后國聯和聯合國的成立，鑒于它們在國際政治發展過程中所起到的承前啟后的作用，必須重點講解。最后，對于部分重要的國際關系史，要求同學課前提前閱讀了解，保障課堂講解需要的背景知識，但是要確保任務量的控制。此外，也可以給學生指定一些通俗的國際關系史類的著作——比如《簡明國際關系史》——作為補充閱讀材料。

(二)善用時事案例分析

“國際政治學概論”是一門實踐性很強的學科，要求授課教師必須采取案例教學來詮釋相關理論和概念。眾所周知，案例教學已成為目前中國大學教育中使用最為廣泛的教學手段和方法之一。[4]案例教學法一個重要方面，是對當今世界上的重大國際事件和動態進行系統分析。具體而言，建議每次上課之前使用PPT課件與學生共同回顧過去一周發生的重大國際事件。在介紹這些重大國際事件的同時，需要與課堂上的有關概念、理論、歷史聯系起來。以委內瑞拉事件為例，筆者多次在課堂伊始對該事件進行跟蹤、總結和展望。從縱向來看，帶領學生回顧和分析委內瑞拉事件爆發的基本導火索、發展演變和未來前景。從橫向來看，在國內層面，分析各個政治勢力之間的實力對比和利益關系；在地區層面上，分析地區國家和區域性國際組織的不同立場；在國際層面上，分析主要大國和國際組織的政策取向等。在這個過程中，又包含著委內瑞拉的基本國情、地緣政治、地區態勢和大國關系等豐富的內容。事實證明，基于當前重大國際新聞事件的案例分析法在活躍課堂氛圍、調動學生們的積極性方面發揮著重要的作用。總之，要以學生能理解、能接受為要求和標準，避免講解的純理論化或者用理論介紹理論，多使用事實和案例。

(三)積極創新參與模式

鼓勵學生上臺展示，給他們鍛煉和表現的機會，在參與中加深對知識的理解。參與會提升學生對相關內容的重視程度，促使他們查閱相關的資料，進行大量的閱讀、比較和選擇，在消化的基礎上產生自己的觀點和看法。在此基礎上加上老師的指導，從而對相關知識實現全面、客觀的理解和認識，比單純的課堂講授效果更好。具體而言，主要通過分組活動和角色扮演，而分組活動有兩個模式可供選擇。一是完全由學生自己組建團隊，自己選擇研究主題，匯報的時候主要由一個代表上臺，并且需要與聽眾進行互動，講述團隊的觀點與大家分享。問題在于，這種方式只能看到PPT的制作效果和匯報者的水平，并不能了解到該團隊是否進行了有效的團隊合作，還是只是個別同學參與任務，其他部分同學“搭便車”。為了杜絕搭便車行為和應付心態，必須對團隊合作的模式進行調整和補充。這就是第二個備選模式。前一個模式具有不確定性，第二個模式則相對具有確定性。即，由老師在教學計劃中選取幾個相對簡單和輕松的內容，交由同學們組建團隊及小組研究后，在課堂上做匯報，同時需要課堂互動和教師點評作為保障。這兩個模式都應進行大膽嘗試，一來保持選擇的多樣性和靈活性，二來可以對兩種模式進行有效的對比和借鑒。關于角色扮演，則主要是安排專門的課堂時間進行系列模擬活動。現實生活中學生幾乎沒有機會親身接觸到國際政治實踐。將角色扮演和情景模擬這一方式引入“國際政治學概論”的課堂教學中，可以在一定程度上彌補這一缺陷。具體而言，主要是模擬聯合國活動、模擬國際談判和會議、模擬外交部發言人答記者問、為國家領導人撰寫信件和發言稿、撰寫《人民日報》評論員文章等。此類角色扮演活動中，既有現場發言模擬，也有文字撰寫模擬，既可以作為期中作業考查，也可以作為期末考試內容。

(四)正確選擇視頻播放

視頻播放是重要的現代化教學手段，可選擇利用課間時間播放相關視頻。與該課程相關的課程較多，此處以《那年那兔那些事兒》(以下簡稱《那兔》)為例。《那兔》系列漫畫這些年十分流行，深受各個年齡段特別是年輕人的青睞。其不僅在于詼諧幽默，展示歷史畫面，而且三觀較正，正能量強。從這個角度講，《那兔》在形式上生動活潑、引人入勝，在內容“國際政治學概論”課的內容高度關聯。此外，《那兔》也是進行愛國主義教育的重要載體，展示了中華民族偉大復興和中國大國崛起的道路和歷程。特別是其中一些經典言論，如“每一只兔子都有一個大國夢”等，都是對學生進行愛國主義教育的重要內容和環節。這與國家有關部門要求的“思政進課堂”結合緊密，“有利于實現專業知識與價值引領的水乳交融”。[5]如前所述，具備上述類似功能的視頻并不局限于《那兔》，選擇的基本要求是要與課堂內容和國際時政緊密結合。視頻教學的關鍵是，師生在觀看視頻之時或之后要對相關內容進行互動和交流。比如，在觀看到中國對非洲援助之后，需要與學生就中國對外援助這一主題進行交流討論，包括中國對外援助的歷史事實、利益得失以及當前中國對外援助模式的新變化等，并就國內存在的對外援助持有不同意見的現象進行評述，從而對對外援助行為實現全面、客觀、理性的認知和評價，避免極端化、主觀化、情緒化。

(五)積極創新PPT風格

PPT課件的制作和展示直接影響到課堂效果，這里主要在以下幾個方面做出探索。一是在文字和圖片的搭配比例上做文章。堅決杜絕滿頁PPT全面填滿文字的做法。文字占據PPT空間的比例不應超過50%，盡量控制在40%以下。相對而言，圖片的比例應占據PPT空間的比例不低于50%，盡量控制在60%以上。能使用圖片表達的盡量使用圖片形式，嘗試將文字作為圖片的補充。二是在圖片選擇上下功夫。第一個原則是合理使用動圖和靜圖。相對而言，動態圖片的跳動性、趣味性更能吸引學生的興趣和關注，同時也能適度活躍課堂氛圍。不過，有些情況下靜態圖片則更為穩妥，比如嚴肅、莊重等比較正式的內容。整體而言，應該嘗試合理使用動圖和靜圖，以便實現展示效果最優。第二個原則是圖片盡量體現時尚元素。眾所周知，對漫畫、音樂、影視等時尚元素感興趣是年輕人的本性。現代的大學生逐漸以00后為主，接觸到的新穎、時尚元素非常豐富。“國際政治學概論”一味的高大上或理論化可能會讓他們感到枯燥乏味，而在課堂中的PPT上加入一些時尚元素可能會更加符合他們的審美要求。在PPT圖片的選擇上不拘一格大量的使用時尚元素——特別是流行卡通漫畫，比如暴走系列、嗷大喵系列、小肥柴系列、蘑菇頭系列、金館長熊貓表情系列等——都會取得意想不到的課堂效果。

四、結語

總之，政治學與行政學專業，“國際政治學概論”均是具有較強思政元素的課程。兩者大量接觸西方理論和概念，容易受到潛移默化的意識形態方面的影響。對政治學與行政學專業“國際政治學概論”進行課程思政探索和建設，將政治學與行政學專業、“國際政治學概論”課程、課程思政建設有機的統一起來，既具有必然性也具有代表性，且大有可為。