初中數學單元教學設計優化策略

福建省邵武市衛閩中學 林 鋒

初中數學課程中每個單元都有獨立的初中數學體系知識核心內容，有不同的教學側重點。在教學組織與實踐過程中，教師可以將整個章節放在一起作為一個整體進行教學設計，這樣可以幫助學生構建系統的知識結構。就現下初中數學單元教學實施情況來看，教學設計中還存在一些問題，阻礙了單元整體教學功能的發揮。筆者基于多年教學實踐，就如何優化單元教學設計分享一些心得體會。

一、初中數學單元教學設計的概述

（一）初中數學單元教學設計內涵

初中數學單元教學設計是指基于單元整體要素分析的基礎上明確單元教學主題與目標，針對教學內容選擇合適的教學手段，從而形成單元教學方案。與傳統單章節的教學不同，單元教學設計更強調系統性、整體性。要想實現單元整體教學，教師需要從單元宏觀著手，逐漸過渡到微觀，將它們細化成不同階段，每個階段在一定的課時中實現。確定單元教學目標后，教師需要分解單元教學流程，在設計過程中要考慮到不同章節之間的銜接，也要顧及各個脈絡，既要有知識連續性又要有階梯性，引導學生逐步構建完整的初中數學認知體系。

（二）初中數學單元教學設計的必要性

1.教材內容整體性需求。通過對初中數學教材的分析可以發現每個單元下各個課題之間的關聯性以及單元之間承接關系，賦予單元教學不同于學年教學以及學期教學的特性。換句話說，將不同的教學單元有機結合起來就構成了初中數學教學整體。因此，在教學實踐中教師要注重單元整體設計，確保學生有效理解并掌握初中數學知識，避免學習過程中發生知識脫節問題。

2.教師高質量教學的需求。作為教學活動的引導者、組織者，教師的教學能力直接影響教學質量。單元整體教學設計對于提升教師教學水平有重要意義，教師借助其提綱挈領地進行教學設計，有利于統攬全局；而且單元整體設計過程中，教師可以更好地把握教學主題，從而合理調整課時分配與教學節奏，做到因材施教與因時施教。

3.提升學生初中數學綜合能力的需要。單元整體教學設計可以讓學生清晰地了解整個單元中的學習內容，認識到所學知識在整個單元中的重要性，清晰地了解本單元學習主題以及重難點，從而實現高效率學習。

二、現行初中數學單元教學設計存在的問題

（一）簡單疊加各個章節內容，主次不清

很多教師認為單元教學就是將一個單元下的幾個章節放在一起進行教學，以此縮短教學所需的課時，從本質上來看就是將它們簡單地疊加在一起，內容上并沒有實現深度融合，也沒有明顯的層次，整體教學浮于表面。

（二）教師沒有尊重學生的主體性

初中數學單元教學設計旨在通過對初中數學知識的整合使學生真正參與到教學實踐中，在發揮教師主導作用的同時有效發揮學生主體功能。然而，就現下初中數學單元教學設計情況來看，教師“一言堂”現象仍然較多，學生被動接受教師“投喂”知識，逐個突破知識難點，雖然在教師的幫助下建立了知識建構，但對整個單元的初中數學知識沒有形成系統的認知，自主學習能力也沒有得到鍛煉。

（三）課堂教學缺乏針對性，知識傳送呈現出單向性特點

單元教學相較于單個知識點教學更具有系統性，需要學生有一定的理解能力、邏輯思維等，所以很多學生在學習過程中感到吃力。作為教學組織者，教師要注重與學生之間的互動，通過提問、測試等方式了解他們對知識的吸收情況，在這個基礎上有針對性地彌補。然而，部分教師只注重自身的“教”而忽視了學生的“學”，兩者未能實現協調發展，甚至師生之間的互動接近于“零”，教師對學生掌握知識情況“一無所知”，造成“教”與“學”脫節，這樣就增加了教學的盲目性，單元教學通常事倍功半。

三、初中數學單元教學設計的優化策略

（一）分析教材內容，明確單元主題以及目標

單元教學具有整體性、系統性特征，教師在教學設計前需要透徹、全面分析教材內容，將重要的知識點凸顯出來，依據重要性排序劃分，做到主次分明，從而實現教學資源分配最優化與教學效益最大化。例如，“一元二次方程”是初中數學知識體系中的一個重要模塊，被安排為一個單元，一元二次方程中最核心的知識點是方程的解法，所以本單元教學重點和目標就是讓學生掌握一元二次方程解法。明確了教學重點和目標后，教師在這個基礎上進行科學設計，將一元二次方程解法貫穿整個單元教學的始終，作為主題將該單元其他方面知識串聯起來。在具體的教學設計過程中，教師可以將“一元二次方程”這個單元的教學分成三個部分，初期可以向學生提出涉及一元二次方程的實際生活問題，以此激發他們的探究興趣；中期可以對學生進行分組，由易到難給他們布置一些問題，要求學生以小組為單位思考并討論，使他們對一元二次方程解法形成自己的認知與理解；后期教師可以設計一些學習任務，讓學生通過完成這些任務及時、有效鞏固剛學習的知識。這樣的教學設計下，整個教學活動中貫穿著一元二次方程的解法，單元主題時時刻刻被強調，學生在學習中不自覺或自覺地實現對一元二次方程知識的理解與消化。

（二）設計學習任務，組織學生小組合作交流

單元教學強調教師回歸主導者角色，更強調學生在教學活動的實際參與。因此，基于單元教學背景下的初中數學課堂上，教師在明確單元教學目標、主題后可以遵循由易到難的原則設計一些具有趣味性、開放性的問題，然后組織學生合作探究，引導他們自主構建知識體系，既可以提升學生認知水平，還能培養他們自主學習能力、邏輯思維能力以及問題解決能力。在單元教學的不同階段，教師要把握好學習任務的難度，如單元教學初期階段盡量設計一些簡單的、基礎性的學習任務，以此激發學生學習該單元知識的動力，也消除他們對陌生知識的抵觸和畏懼情緒；中期階段設計一些有挑戰性的、開放性的問題，幫助學生理解、消化單元知識，把握單元主題；后期階段設計一些具有生活性的問題，培養學生學以致用的能力和意識。

例如，在“全等三角形”單元教學的中期階段，教師可以提出任務：“假如給你兩個三角形，你在知道哪些條件相等的情況下可以判斷這兩個三角形全等？要求不超過三個條件。”然后讓學生圍繞這個學習任務進行小組討論，各自提出假設和觀點并與同組成員交流，探討判定三角形全等的條件。最后，教師再根據學生所展示的成果進行教學評價，以此為課堂生成性資源給學生詳細講解判定三角形全等的條件。這樣的教育方式讓學生真正參與到單元數學知識探究活動中，既能夠鍛煉他們的自主學習能力，又能輔助其構建完善的初中數學知識認知體系。

（三）展開課堂測試，有針對性地加強與鞏固

與傳統教學形式不同，單元教學背景下初中數學課堂上的知識密度更大，教師必須及時了解學生的學習情況來調整教學策略，避免學生出現“消化不良”或其他方面的問題，導致最終教學效果受到影響。在單元教學設計中，教師要根據實際情況設計一些課堂測試題，在教學實踐中通過現代化技術提供給學生，如建立智慧課堂，將測試題發送到學生的電腦、平板上，要求他們在規定的時間內完成并提交，具有大數據技術的系統平臺會自動分析學生的答案并生成詳細的報告，教師可以通過報告上每道題的正確率、錯誤率等調整教學內容與策略，針對學生薄弱環節進行鞏固與強化，確保每個學生的學習需求都能得到滿足，以此提升單元教學的針對性與實效性。由于單元教學是一個整體，各部分知識環環相扣，若是學生沒有牢牢掌握前期知識，在學習中期知識時就會感到吃力，出現“消化不良”，越往后學習越艱辛。所以，教師要及時測試學生學習情況，有針對性地加強與鞏固，幫助他們打好基礎。

（四）及時歸納總結，有效升華單元教學主題

在單元教學設計中，教師需要及時總結歸納單元主題教學，引導學生通過整理相應的數學理論知識建立個性化的數學知識體系，從而實現單元教學目標。在歸納總結后，教師可以帶領學生適度拓展，讓學生了解更多有關的內容并學會如何將單元知識運用到實際生活中解決問題。

例如，“相似”是初中數學中一個重要的章節，這個單元目標是讓學生學會依據相似三角形性質判定兩個三角形是否相似，分清楚圖形相似與位似的區別等。教師可以利用多媒體展示一張思維導圖，上面很多地方都是空白，要求學生去填寫。如“相似三角形”這個關鍵詞上分解出三個枝干，分別是相似三角形的判定、相似三角形的性質、相似三角形的應用。圍繞這個“半成品”的思維導圖，教師帶領學生回顧整個單元學習的內容并補充空白的地方，從而形成一張完整的思維導圖。這個過程實際上就是帶領學生重新梳理一遍本單元所講的知識，一方面幫助他們查缺補漏，另一方面引導學生將零散的知識整合在一起，形成完整的知識體系，從而實現單元主題的升華。此外，教師還可以引入一些生活實例讓學生用本單元知識去分析、解決，以此拓展他們的學習深度，促使學生真正內化本單元的知識，具備學以致用的能力。

四、初中數學單元教學設計需要注意的問題

在初中數學單元教學設計工作中，數學教師需要明確它不同于傳統課堂上的單章節教學，不僅僅是簡單的知識點，而是具有復雜性、綜合性的教學形式。所以，在教學設計過程中，教師不能只考慮單一的知識點，而是要考慮整個單元所要講解的內容，思考如何才能完整、清晰地講述這個單元的難點和重點。筆者將從三個方面簡要論述單元教學設計中需要注意的問題。

（一）結合課程標準內容展開設計工作

課程標準是教師在教學工作中進行設計的基礎與依據。在單元教學設計中，教師要結合課程標準去設計，這樣才能保證設計的科學性、針對性。具體來說，教師在設計之前詳細了解和掌握課程標準，大致了解每一個單元講了什么，再圍繞重點和難點適當地補充、穿插一些數學知識，使學生知道學習這個單元需要掌握哪些知識以及這些知識與之前所學的哪些知識之間有聯系等。實踐證明，結合課程標準進行單元教學設計能夠避免學生做無用功，可以帶領他們“直擊要害”，迅速突破難點、掌握重點，用最輕松的狀態學到最有用的知識。

（二）根據數學知識規律與特點展開設計工作

數學知識有自身的特點，就初中階段來說，數學知識具有基礎性、實用性特征，同時也有著較為嚴謹的學科特點。初中生學習能力、認知水平有限，所以教師在講授數學知識的過程中要遵循步步推進的原則，從基礎知識開始講解，在這個基礎上逐步深入，使學生有一個接觸、消化的過程。每個單元包含了哪些知識，怎樣設計會更容易被學生接受，教師必須心中有數。在具體的單元教學設計工作中，教師應深入研究課程標準內容，結合具體的內容總結單元數學知識的規律與特點，然后根據這些規律、特點進行內容設計，改進教學方法，從而保證教學設計的合理性、科學性，保證設計的內容充實、豐富，這樣才能保障實施教學后學生能夠學有所得。

（三）注重數學知識拓展延伸

數學知識在生活中比較常見，它是一門具有綜合性、實用性與基礎性的學科。因此，在單元教學設計過程中，教師不僅要思考如何將課本上的知識有效傳授給學生，還要注重知識的拓展延伸，確保學生在理解并掌握知識的同時學會用它解決實際問題。因此，教師在設計時要有拓展意識，多分析一些本單元知識在實際生活中應用的典型案例，將其作為拓展內容納入單元教學設計中，確保學生通過本單元知識的學習獲得良好的學習能力，充分發揮數學學科的育人功能。

在初中數學教學實踐中，教師要有與時俱進的意識，立足課程標準科學設計單元教學方案，認真分析教材內容，在這個基礎上明確單元主題與目標，然后圍繞單元主題以及初中生實際情況設計學習任務，組織他們合作探究，最后還要針對學生進行課堂測試，了解他們對初中數學知識的掌握情況，在這個基礎上有針對性地加強與鞏固，從而推動初中數學高效課堂的構建，充分發揮單元教學功能與價值。