初中歷史教學中如何構建互動性課堂

福建省武夷山第一中學 戴玲君

傳統的互動教學課堂強調師生互動，即教師主動發起與學生的互動，主要形式是一問一答，這一互動內容帶有單一性，學生互動受到局限，互動模式對初中生的歷史學習產生了負面影響。構建互動性歷史課堂需要教師轉變互動的思想，堅持師生互動、生生互動的理念，切實做好歷史課堂教學設計，讓學生成為課堂的主人。

一、初中歷史互動性課堂的基本原則

（一）以生為主，注重生生互動

以生為主要求教師樹立起學生的主體地位，積極轉變自身的教學思想，在教學過程中強調學生的主體性，具體表現為課堂上的生生互動。生生互動要有互動內容、互動條件和互動空間。互動內容主要包括學生以互動為主的具體話題，包括歷史案例、歷史活動等，通過互動內容設計的方式幫助學生實現有效的課堂互動；互動條件主要包括教師要為學生互動提供必要的環境條件，這種條件需要教師給予學生必要的指導和課堂設計，鼓勵學生實施互動；互動空間是指教師在課堂教學中要預設足夠的空間和時間鼓勵學生討論，采用多種方式進行互動，并保證互動時間內學生的互動不受其他外界因素的干擾，從而體現生生互動的有效性。

（二）以教為輔，實施生材互動

以教為輔要求教師發揮教師輔導性的優勢，引導學生實現與教材內容的互動。傳統互動以師生互動為主，學生接觸到的知識都是教師加工后的內容，雖然實現了內容的凝練化，但不利于學生掌握一手材料，甚至有的學生圍繞歷史話題互動完后都不知道教材是如何描述的，因此生材互動非常有必要。實施生材互動需要教師重視教材的重要性，鼓勵學生在互動過程中圍繞教材內容實現有效聯系，在教材分析的過程中完成知識的有效學習，從而提升學生歷史學習能力。

二、初中歷史教學中構建互動課堂的策略

（一）設置問題，引發討論

設置問題是引發討論、構建互動課堂的基礎。教師在教學過程中通過問題設置可以幫助學生完成問題的有效引導，利用每一個問題的設置優勢實現由淺入深的學習，同時發揮問題設置的有效性，引導學生圍繞具體問題展開豐富討論，從而提升學生的歷史學習能力。問題設置要貼近學生的具體學情和教材內容，通過逐一設問的方式引導學生圍繞教材展開廣泛討論和研究，實現知識的有效學習。

以八年級上冊“鴉片戰爭”一課為例，教師在教學過程中的問題設置有如下兩種方案。

一種是根據課程進度的問題設計，如：“為什么會有虎門銷煙？銷煙的背景是什么？”“鴉片戰爭中清朝政府是否抵抗？為什么會失敗呢？只是因為舊式的刀槍、弓箭、抬槍無法抵抗英軍的新式步槍和大炮嗎？”每一個問題都與教材教學進度相關，每一個問題都可以引發學生的集中討論。在第一個話題討論中，學生可以輕松從教材中找到禁煙的背景、禁煙的原因。但是第二個問題就比較困難，學生的認知能力有限，絕大部分學生都認為是武器比不過對方，只有少部分學生從社會制度出發進行分析，有的在討論中提出了清朝的腐朽封建，但這些都只是一種設想，而不是學生明確的答案，具體作答還需要在教學過程中進一步加強對學生的指導才能完成。

另一種是根據教材中的具體內容展開的討論，主要是回應學生的疑問，如在教材講解中學生關注到“虎門銷煙的辦法是林則徐經過多次實驗后發明的”，這一內容讓很多學生不是很理解，“既然是銷毀，直接火燒就可以了，為什么要發明新方法呢？”。教師根據學生的疑問，將這一問題進行明確，鼓勵學生討論為什么不用火燒的方式而是需要用生石灰等銷毀，而且還要將銷毀后的鴉片流入大海，鼓勵學生從鴉片銷毀的角度出發，結合自身生活實際和搜集到的資料分析虎門銷煙的方法。在討論過程中，從鴉片的危害到以往銷煙時部分人挖掘和提煉銷煙后的泥土等具體史料信息，幫助學生認識到虎門銷煙為什么要創新發明新方法。總之，教師在課堂問題設置過程中要突出問題的特點，既要注重課堂內容的逐步推進和引導，也要及時以學生的疑問等為切入點進行問題設置，回應學生的需求，從而體現課程教學的互動有效性。

（二）塑造情境，激發興趣

塑造情境可以讓學生在歷史學習過程中產生互動的興趣和內驅力。教師在教學過程中要做好情境塑造的必要設計，引導學生根據情境展開討論。同時，情境要與教材內容相統一，讓學生看到歷史教材內容時代的具體場景，利用情境還原歷史并豐富學生的學習體驗，從而幫助學生實現知識的互動學習，提升初中生歷史學習的意愿。

以七年級上冊“溝通中外文明的絲綢之路”一課為例，教師可以先利用多媒體播放近些年學生經常聽到的“一帶一路”視頻資料，讓學生了解當前“一帶一路”的內容。通過塑造情境的方式營造學生討論的情緒，鼓勵學生互相交流對“一帶一路”的了解和認識，通過討論的方式讓學生豐富知識。了解了“一帶一路”，教師再次通過具體視頻的方式引入“絲綢之路”，在視頻中古代的羅馬人將遙遠東方的國度稱為“絲國”，在視頻中多個羅馬人將絲綢視若珍寶，而在更遙遠的歐洲，更是將絲綢當成珍稀之物，甚至以穿絲綢為身份象征。通過視頻的引入，讓學生討論自己對古代絲綢之路的認識，引導學生商討絲綢之路的路徑和節點城市。在討論過程中學生提到最多的就是城市，如敦煌、喀什等，很多學生甚至跟隨父母去這些地方旅游過，也買過當地的特產。在討論的過程中，教師引導學生將自己對絲綢之路的認識說出來。此外，在討論過程中學生對于絲綢之路的路徑還產生了更多的想法，如很多學生認為海上絲綢之路是明朝的，因此從小就聽說過“鄭和下西洋”，但教材中顯示從漢朝就已經出現了海上的絲綢之路，這讓很多學生都感覺到了新奇。在討論過程中學生甚至會主動將漢朝的絲綢之路與明朝鄭和下西洋進行對比，在對比中分析海上絲綢之路，從而豐富了學生對于絲綢之路的認識。以情境為契機開展課程討論，對初中生學習具有十分重要的意義，每一個情境的討論都體現了初中生的學習意愿，教師在教學過程中要注重多種情境的設計，利用情境的豐富性提升初中生的互動意識。

（三）提供案例，分析討論

互動性課堂需要調動起學生的學習意愿，引導學生開展分析。因此教師可以根據教材內容提供具體的教學案例，引導學生根據教材的具體史料展開討論。此外，教師還可以將歷史學科內容與社會現實結合在一起，為學生新增討論案例，利用案例分析的方式引導學生集中討論，并發展學生歷史學科的學習能力。教師在教學過程中要發揮案例在學生討論、分析、研討中的價值，積極開展歷史課堂案例分析，組織學生研討。

如教師可以以“臺灣自古是中國領土”為具體案例，引導學生根據歷史教材中的內容，搜集和整理相關的史料知識，并鼓勵學生進行討論。在討論過程中，學生從互聯網找到了很多關于臺灣的內容：如三國時期孫權派將軍衛溫等率領船隊到達“夷洲”（今臺灣）；隋朝隋煬帝曾三次派人前往流求（今臺灣）；宋朝將澎湖劃歸福建泉州晉江縣管轄，并派兵戍守；元朝在澎湖設立巡檢司，管理澎湖和琉球（今臺灣）；1662 年鄭成功收復被荷蘭殖民者占領的臺灣；1684 年，清政府設置分巡臺廈兵備道及臺灣府，隸屬于福建省；1941 年12 月9 日中國政府在《中國政府對日宣戰布告》中明確昭告：“所有一切條約、協定、合同，有涉及中日間之關系者，一律廢止。”1943 年12 月1 日，中國、美國與英國三國發表的《開羅宣言》正式提出，剝奪日本自1914 年第一次世界大戰開始以后在太平洋所奪得或占領之一切島嶼，日本所竊取于中國之領土，例如滿洲、臺灣、澎湖列島等，歸還中國。1945 年8 月，日本在第二次世界大戰中戰敗，8 月15 日宣布無條件投降。中國人民經過多年英勇的抗日戰爭，終于收復了臺灣。這樣以史料搜集為依據，學生逐漸對臺灣問題有了清晰的認識，也了解了臺灣問題的實際情況。

以案例為主導引導學生開展課程內容的討論對學生學習產生了積極作用，教師在教學過程中要做好具體案例分析，鼓勵學生圍繞案例開展集中討論并分析案例中的可行性內容，在討論過程中加深學生對內容的理解并豐富學生的認識，以此提升學生互動的積極性。

（四）開展活動，分組討論

歷史課堂教學中圍繞歷史史料、歷史事件等都可以開展具體的活動，在活動分析過程中展開分組討論實現歷史知識的有效學習。教師在教學過程中要抓住歷史活動設計的特征，通過活動組織學生實踐，并引導學生展開分組討論與應用，不斷豐富學生歷史學科的學習體會，實現知識的有效應用，同時引導學生討論。

以八年級上冊“北洋政府的黑暗統治”一課為例，教師可以以“北洋政府的黑暗統治體現在哪些方面？”為主題引導學生分組討論，學生可以根據教材的內容和自身接觸過的資料進行討論。在討論中，學生討論了二次革命中袁世凱的行為，包括廢除了《中華民國臨時約法》、復辟帝制等。學生以活動的方式展開了內容的討論：首先討論了國民黨成立的背景和袁世凱干擾國民黨的具體證據；其次是武力鎮壓國民黨人，鎮壓二次革命，導致孫中山、黃興等人被迫流亡日本；最后是復辟帝制。在討論中，學生對于復辟帝制普遍表示反感，因為在之前的學習過程中已經學習了無數革命先烈為推翻帝制所付出的思想上的努力和行為上的努力，學生也認識到復辟帝制是嚴重的倒行逆施。總之，教師在教學過程中通過具體活動的方式，讓學生圍繞具體內容展開討論，對學生的學習產生了積極作用。在活動過程中，學生的討論圍繞課程的具體內容展開，在討論過程中逐漸加深了對教材內容的理解，對學生學習產生了積極的影響。

（五）結合實踐，整體討論

初中歷史教學中引導學生互動需要激發學生互動意識，鼓勵學生結合自身學習、生活實踐所積累的資料展開整體討論，實現歷史知識的有效學習。教師在課堂互動過程中要鼓勵學生將自己學習歷史過程中的感受、生活經驗等融入其中，其他學生可以圍繞內容展開進一步討論，以豐富自己的內容，從而實現整體討論的結果。

以八年級上冊“活動課：考察近代歷史遺跡”為例，課前教師引導學生分成若干個小組，每個小組獨立調查家鄉與近代中國有關的建筑物、紀念館等歷史遺跡，感受近代中國的歷史。通過課前分小組討論的方式，學生逐漸找到了家鄉關于近代中國的歷史遺跡。在課堂上，教師可以鼓勵學生結合每個小組調查的實際內容進行整體討論，每一個小組都可以推選一名同學介紹自己找到的資料，其他小組既可以補充也可以對學生整理的資料提出自己的問題。如A 小組找到的是近代人物的故居，介紹了人物在近代歷史上的具體事跡，介紹故居現在是市級文物單位，在故居中遺留著筆記、衣服等物品，其他學生也從歷史史料的角度進行了補充說明。每一個小組找到的內容都有所不同，如B 小組則找了商業老字號，因為其擁有100 多年歷史，甚至成為地方的地理名片；C 小組找到了紀念館中的近代遺跡內容，在課堂中進行了展示和說明，其他學生將其與具體的年代和具體的歷史背景相聯系，取得了非常好的效果。總之，以實踐為基礎開展整體討論，對初中生歷史學習具有十分重要的意義，教師在教學指導過程中要做好具體實踐的指導，利用實踐引導的方式幫助初中生完成歷史知識的討論和學習，實現知識的有效應用。

初中歷史教學中互動性課堂的構建在師生互動的基礎上要做好生生互動、生材互動，積極構建起以學生為主的教學模式。在具體互動過程中，教師要做好課堂教學方法的設計，包括問題設計、活動設計、案例設計等，通過具體活動的方式實現生生互動，提升初中生的互動意識和能力。