小學數學項目式學習教學實踐與啟示

福建省莆田市實驗小學 林慧君

一、項目式學習概述

項目式學習是一種以問題為導向的驅動性教學模式，主要傾向于借助學科的原理及概念，促進學生進行問題的探索與解決，并在實際的探究活動或其他活動中主動構建并完成自主知識體系，進而設置以現實角度出發的培養學生能力的目標。簡單來講，如教師設計出某一個項目，想要得出最終的結果，需要學生經過一段時間對現實問題的研究，努力探索并尋求出解決問題的方法，進而獲得更加豐富的知識。總之，項目式學習是一種以問題為核心，引導學生主動探究知識、學習知識的學習模式。

二、小學數學項目學習教學的實踐應用現狀

（一）教師的教學理念滯后

在傳統應試教育思想的影響下，有些數學教師過于看重學生的成績，忽視了對學生數學實踐能力及綜合素養的培養。并且目前的小學數學教學中綜合實踐課程安排較少，學校及教師的重視程度不高，導致很多教師將綜合實踐課程視為輔助課程，只針對對綜合實踐課程感興趣的學生開設。這就導致實踐教學的全面性不足，過于隨意化，缺乏系統性的設置與整合，嚴重影響了學生數學實踐能力的提升。

（二）教學內容失之偏頗

項目式學習實踐教學的開展需要一個良好的內容為基礎平臺。然而目前的項目學習實踐教學對于數學教師而言還較為陌生，很多教師沒有相應的實踐經驗，能夠用于參考的書籍、考究也較少。此外，教師在項目式學習中的教材利用程度不高，很難在實踐中實現拓展教學，因此實踐效果十分不理想。

（三）實踐教學與教學評價無法融合

項目式學習是一種開放性的活動，在實踐中更加自由、隨意，學生在回答教師的問題時，解答方式及答案也都十分靈活多樣。但是由于部分教師的思想過于陳舊，在教學評價方面缺乏靈活性，依然采用傳統的評價標準進行評價，最后無法實現標準的效果，繼而使得評價失去本身的意義。

三、項目式學習的特點

（一）能夠突出學生的自主學習能力

素質教育背景下，著力于培養學生深度自主學習能力，在教學中構建以學生為中心的要素，使學生能夠自主構建起完善的知識體系。例如，基于項目主題出發，學生可以自主進行項目學習組隊，共同搜集、查閱相應的學習資料，并在小組協作中互相討論，充分表達自己的觀點與建議，進而進行項目方案的設計，并依照相關程序操作，實現項目式學習的實踐教學效果。在這一過程中，能夠充分突出學生的自主學習能力，促進學生各項能力的有效拓展。

（二）能夠加強學生的能力訓練

新課改的實施，使得小學數學教學的目標方向更加明確，定位于素質及核心素養的培育，著重強調不斷加強學生各項能力的提升與訓練。但是學生具備的能力類型較多，為了滿足學生的不同需求，在項目式學習的設計中需要遵循“以經驗為中心，以活動為中心”的理念，引導學生在“做中學”，繼而促進學生在學習中各項能力的提升，強化學生的能力訓練，進一步深化素質教育的內涵，解決以往教學中訓練難的問題；同時還能夠促進學生在實踐學習中發揮自身的潛能，使其在具體實踐中實現表達能力、動手能力、設計能力、思考能力等多方面能力的訓練，豐富實踐知識。

（三）能夠強化學生的探索與創新能力

創新行為的牽引是項目式學習教學實踐中的常見手段。在確定項目內容后，學生需要在教師的“牽引”下逐漸突破自身的認知與經驗，并在理論思辨及具體操作中發現問題、思考問題、解決問題。項目式學習打破了傳統的說教模式，學生在教師的引導與啟發下可以在小組學習協作及自主學習中不斷探索知識，深度挖掘不同數學知識點間的關聯，逐漸建立樹狀知識結構，進而實現學習創新。因此，項目式學習在小學數學教學中的應用可改變傳統僵化的教學模式，促進學生主動探索，產生求知欲望，并在探索與求知中不斷提升自身的創新能力。

四、小學數學項目式學習教學實踐應用策略

（一）明確項目內容及分工

教師應引導學生根據教學內容及生活實際來選擇需要進行研究的知識點，然后進行項目設計。所研究的內容必須與實際生活息息相關，且要具有一定的社會價值與道德價值，以此引導學生深度探究。

例如，在“統計與概率”這一節內容的學習過程中，應注重選取教材中適宜探究的題目引導學生，并結合實際生活中統計與概率的應用關系，同時進行兩者的對比，由此得出“統計在運用時更直接、更方便”的結論，并對統計進行探究。比如，可以利用繪制條形統計圖與扇形統計圖來進行課后作業完成度的項目探究。同時，學生可根據“基本完成”“不能完成”“很好完成”這三個方面進行其他課后作業完成情況的調查，并結合統計數據制作出條形統計圖與扇形統計圖，進而得出結論。通過對身邊事物的調查與統計，不僅可以促進學生對條形統計圖與扇形統計圖的理解與掌握，同時也能夠培養學生在生活中的探究能力。

作為具有驅動性特點的教學方式，項目式學習中的探究學習一個人很難完成，如果以班集體為單位進行探究，反而會因集體力量過大而無法顧及每一位學生。為了避免出現這一問題，教師需要將班級中的學生進行分組，引導學生以小組為單位進行探究。此外，在分組時要注重尊重組內的差異性，并且通過長時間的實踐教學過程，小組內成員的思維、喜好、理解能力、學習水平會越發相似，甚至在互動交流下遠比差距較小的小組的探究效果更好。促進各組尊重組內差異的同時，也要確保組別間能力的相似性。假如組間的差異過大，反而會出現優秀組別之間不良競爭的現象，也會導致較差組別的探究動力缺失。只有組間的差異性較小，才能促進學生的均衡發展。在項目主題確立后，需進行組內合理分工，結合學生的學習水平及表現進行角色安排，一般4—5人一組。

（二）設置項目式學習計劃

項目的開展需要有詳細的計劃來實施，因此在確定主題內容之后，教師應向學生詳細闡釋該項目的具體實施要求及成果，并引導學生利用已知經驗和工具共同探索。

項目式學習是一個合作學習模式，需要學生自行組合，或是由教師進行小組劃分，使學生共同協作完成活動內容。如以“抗擊疫情”為主題的項目計劃設置中，學生需要選擇數據表、圖畫、思維導圖等工具將項目成果展示出來，并且在每一項工具的展示中都能夠體現出學生的思維，從而使成果的呈現方式更加多元化。項目計劃的設置必須由師生共同參與、共同討論、共同完成。在討論過程中，學生應各抒己見，進一步完善思維導圖，同時設置更加全面的總學習方案，然后各個小組再結合總的學習方案制訂項目計劃。教師可為學生提供計劃模板，要求學生認真填寫組內討論結果，并在規定時間內完成。如在“抗擊疫情”的主題項目學習中，引導學生站在“數據分析師”的角度參與項目設置，要求學生根據每日關注的確診人數變化來分析全國各個城市的疫情發展情況，并做出統計表進行合理的數據分析，得出結論，提出相關的策略。通過搜集數據的過程，學生可以加深對新冠肺炎疫情的認識，在圖表分析中感受疫情的發展及有效控制情況。通過對該項目的有效探究，進一步分析與思考數據變化，并運用計算思維來進行詮釋，進而掌握其中的規律，最后通過整合數據鏈得出結論，提出可行性建議。

（三）利用實踐活動提升學生的知識應用能力

數學與生活有著緊密的聯系，在生活中有著較強的實用性。小學數學知識中包含了豐富的生活化知識點，并且這些知識與學生的實際生活經驗相符。教師應根據教學目標引導學生進行項目式學習，使學生充分感受到學習的多樣化、豐富性，促進學生將課堂所學運用到實際生活中，提升學生的知識應用能力。在該環節，學生可以在具體實踐中得到知識拓展，提升數學能力。

例如，在“角的度量”這一節內容的學習中，教師可以分節次組織學生進行項目式學習，利用一整天的時間引導學生對整個單元的內容進行探索，同時通過公開課的形式呈現給全體師生。課堂教學內容采用課內與課外聯合的方式，第一節實施課內教學，使學生充分了解對角的關系，理解角的含義及構成，學會使用測量角的工具；第二節進行實踐探索基礎的夯實，教師帶領學生開展生活實踐活動，通過在生活中找角、測量角、討論角、動手實踐等一系列過程，掌握測量角的方法，并將其分類、排序。在具體實踐中，教師要求學生自行分組，合作學習。通過全員參與實踐活動，仔細尋找生活中的角，并思考、測量，掌握測量角的方法以及需要注意的問題，進而使學生充分掌握實操步驟，做出總結并形成報告。在切實的自主探究學習下，學生能夠深刻地記住每一個步驟，繼而提升知識能力。

（四）結合項目式學習強化學生的數學思維

作為素質教育背景下的一種具有顯著教學效果的教學方式，項目式學習教學與傳統的教學模式有著極大的不同。項目式學習教學可以促進學生多項能力的融合發展，使學生在學習中得到進一步拓展，強化學生的數學思維，實現教學目標。項目式學習的教學目標所涉及的學科知識較多，所以在項目實施中并不是單純的數學知識學習，而是多個學科間的綜合性學習模式，由此對教師的教學水平要求較高。數學教師不僅要具備專業的數學知識，也要對其他學科知識有一定的掌握。例如，在數據統計計算的學習中，教師可以組織學生對室內蔥苗生長情況進行觀察，并將學生分為多個小組，讓各個小組去觀察蔥苗在不同環境下的生長情況，通過對比觀察結果得出，種植在水里和種植在泥土里的蔥苗在不同光照環境下的生長情況也不盡相同。基于這一問題，教師可及時追問學生“蔥苗產生這一問題的原因是什么？”，進而引導學生進行深度的實驗探究，通過對光照、溫度等外界影響因素的對比，得出具體的數據統計結果，有效培養學生的綜合素養。

（五）實施歸納總結與合理評價

在整個項目活動進展中，需要學生切身參與數據統計、方案設計與改進、數據整理歸納、繪制圖表、結論總結等一系列工作，教師則需要在整個過程中從旁觀察、指導，幫助學生解答在項目中遇到的問題，從而使學生加深對項目的理解，促進學生的思維發展。在項目即將結束時，教師應引導學生充分展示自身的項目成果。有的小組會將成果以PPT 的形式展示出來；有的小組則會通過Word 來呈現自己的整個工作流程，并以表格的形式將項目式學習的結果呈現出來；還有的小組利用手寫進行歸納整理，并制作了多個項目的內容信息，促進了學生各項能力的拓展。同時，教師應要求每個小組派一名代表進行成果匯報，從而幫助學生樹立學習自信心，培養學生的語言表達能力，并引導組間進行互評。教師還應在學生評價的基礎上進行一定的補充，對整個項目活動中表現突出的小組進行表揚，如提出的創新性方法、執行力、拓展內容等，引導其他小組進行學習，吸收相應的經驗。同時在有些小組遇到問題時，還可以讓其他小組一起探索，利用大集體的智慧解決問題，得出結論。例如，在項目活動中測量工具的使用就是一個很好的例子，有的小組會選擇直尺進行測量，有的小組則會選擇卷尺來測量，甚至還有的小組會用米尺來測量，由于測量工具的種類不同，所以存在一定的誤差，再加上在測量中容易發生紙張不平、尺子沒有拉直等問題，都會對測量結果產生一定的影響。

總而言之，素質教育背景下的小學數學教學，發展方向、發展目標越發的精確化，尤其是教學改革的深入實施，教學的核心目標也更加凸顯，在教學方式、教學內容、教學理念等方面的要求也越來越高。項目式學習實踐教學，凸顯了學生在學習中的主體地位，使學生通過動手實踐、合作學習深度參與到探究學習中，繼而懂得如何面對困難、化解困難、挑戰困難，以此提升學生的抗挫能力，形成堅強勇敢的品質。在項目式學習中，學生可以自主選擇項目、探索項目、分析數據、總結結論，形成良好的自我管理意識。教師應在傳授學生自主學習方法及合作學習技巧的同時，為學生提供更多拓展能力的機會，從而使學生獲得更好的發展。