任務(wù)型教學(xué)在職業(yè)中專英語教學(xué)中的實踐研究

江蘇省蘇州絲綢中等專業(yè)學(xué)校 林 芳

任務(wù)型教學(xué)是基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論而發(fā)展的教學(xué)模式，以解決問題、完成任務(wù)為核心，調(diào)動學(xué)生的主動學(xué)習(xí)狀態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)能力，凸顯了學(xué)生在活動過程中的主體地位，具有真實性、實踐性、發(fā)展性、層次性、包容性、開放性、系統(tǒng)性、合作性等一系列特點。其基本形式是用交互性的課堂教學(xué)方式完成課堂教學(xué)任務(wù)，在情境作用之下，使教學(xué)過程變成生成化。在中職英語教學(xué)尤其是英語閱讀教學(xué)中，應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)方式可以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)中的問題，并基于對問題的研究、思考，創(chuàng)新解決策略，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性。

一、職業(yè)中專英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀及問題產(chǎn)生的原因

（一）現(xiàn)狀

1.教學(xué)方法單一

許多中職英語教師仍然沿用較為單一的教學(xué)方法，即拆分文章中的單詞、詞組、句型結(jié)構(gòu)和句法特征，實現(xiàn)簡單的英譯漢，讓學(xué)生掌握對應(yīng)的漢語含義，達(dá)成對英語文章大意的理解。口述式的教學(xué)方式忽略了學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，也不能夠激發(fā)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)興趣，英語知識與專業(yè)知識割裂，英語技能與實際需求分離，使得英語學(xué)科的實用價值逐漸被削弱。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差

隨著中職學(xué)校的逐年擴(kuò)招，生源變多，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不盡相同，但普遍表現(xiàn)為學(xué)生的英語整體學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠清晰，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，對聽說讀寫等一系列基礎(chǔ)英語知識的掌握不夠扎實，學(xué)習(xí)中又缺乏飽滿的熱情和能動的意識狀態(tài)，即便教師推著走也難以達(dá)成有效的學(xué)習(xí)效果。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高

中職學(xué)校的學(xué)生普遍對專業(yè)發(fā)展有清晰的規(guī)劃，側(cè)重于個人專業(yè)技能的成長與提高，而學(xué)校、教師也更重視專業(yè)類知識的教學(xué)，在以英語為代表的文化課教學(xué)中的資金、人力等方面的投入較少。有限的資源和條件更不能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師僵化的思維也缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)主動意識的創(chuàng)新引導(dǎo)。

（二）原因

1.學(xué)校原因

學(xué)校在進(jìn)行學(xué)校建設(shè)的重點定位時將專業(yè)技能發(fā)展放在首位，將文化課發(fā)展放在輔助地位。考量到中職學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)問題，更忽視了對英語學(xué)科的教學(xué)，認(rèn)為學(xué)生在步入工作崗位之后，能夠使用英語的條件和機(jī)會非常有限，不如把該部分資源和時間應(yīng)用到專業(yè)技能成長方面，導(dǎo)致學(xué)科教學(xué)資源、師資力量、教學(xué)時間安排等方面都不能達(dá)到足質(zhì)足量。

2.教師原因

中職學(xué)校的英語教師普遍缺乏進(jìn)行教學(xué)研究的創(chuàng)新性和能動性，習(xí)慣于運用自己的教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)理解較為持續(xù)地開展同一化非常嚴(yán)重的教學(xué)活動，習(xí)慣了忽視學(xué)生的需求，也習(xí)慣了學(xué)生對英語學(xué)科的不重視、不積極，既沒有突破與改變的精神，也缺乏創(chuàng)新與升級的能力、涵養(yǎng)和策略。

3.學(xué)生原因

許多學(xué)生由于自身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、人生規(guī)劃不同，在進(jìn)入中職學(xué)校學(xué)習(xí)后單純認(rèn)為掌握某一學(xué)科技能即可勝任社會崗位，工作目標(biāo)也僅停留在工作賺錢這一領(lǐng)域，忽視了對個人發(fā)展和長期規(guī)劃的正確認(rèn)知，導(dǎo)致其淺顯地認(rèn)為英語學(xué)習(xí)與自己存在較大差距，只要避開需要英語的工作或環(huán)節(jié)就不需要在自己不擅長的領(lǐng)域去投入時間和精力，逃避式學(xué)習(xí)態(tài)度必然導(dǎo)致不佳的學(xué)習(xí)結(jié)果。

二、在職業(yè)中專英語教學(xué)中開展任務(wù)型教學(xué)的價值

（一）培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

只有學(xué)生具備強(qiáng)烈的求知愿望，有學(xué)習(xí)的能動意識，學(xué)會如何自主利用學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)資源來積累知識、發(fā)展能力，才能真正做到學(xué)習(xí)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高。開展任務(wù)型英語閱讀教學(xué)，給學(xué)生布置合理的閱讀任務(wù)，完成適宜難度的閱讀問題，可以引導(dǎo)學(xué)生挖掘自己的學(xué)習(xí)內(nèi)因，調(diào)動自己的知識基礎(chǔ)，想辦法通過討論、分析、交流完成閱讀任務(wù)，逐步在定期定量的任務(wù)型閱讀教學(xué)中發(fā)展出自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和自我學(xué)習(xí)能力。

（二）體現(xiàn)學(xué)生的課堂主體地位

以學(xué)生為主體，體現(xiàn)學(xué)生在英語課堂中的主體地位是教學(xué)改革與發(fā)展的目標(biāo)和關(guān)鍵所在。布置任務(wù)型學(xué)習(xí)計劃，組織開展任務(wù)型英語閱讀教學(xué)，則是以學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)愿望和成長規(guī)劃為目標(biāo)和方向，讓學(xué)生能夠在自我學(xué)習(xí)驅(qū)動力的帶領(lǐng)下完成設(shè)定的短期任務(wù)，以達(dá)成綜合性學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生在這一過程中完全體現(xiàn)了個人的能動性，感受到了自主學(xué)習(xí)的快樂和成就感。

（三）實現(xiàn)英語教學(xué)的實踐和具體意義

在中職學(xué)校開展英語教學(xué)，目的是讓學(xué)生具備綜合素養(yǎng)，在走入工作崗位后能夠快速適應(yīng)發(fā)展和變化，能夠具備國際化工作優(yōu)勢和能力，帶動個人職業(yè)愿景和人生生涯的健康成長、多項成長。實現(xiàn)任務(wù)式英語閱讀教學(xué)則可以落實這一實踐意義和具體目標(biāo)，讓學(xué)生在任務(wù)情境下解決專業(yè)對口問題和實踐應(yīng)用問題，使自己所學(xué)的知識可以真正作用于對能力的完善。

三、在職業(yè)中專英語教學(xué)中開展任務(wù)型教學(xué)的方案

（一）整合教材

在開展英語閱讀教學(xué)的任務(wù)型活動之前，教師首先應(yīng)當(dāng)結(jié)合該任務(wù)的目標(biāo)或方向整合教材，發(fā)現(xiàn)這一單元、這一課程的突出性特點，使任務(wù)與教學(xué)需求、教學(xué)指南相一致，并適當(dāng)補(bǔ)充教材沒有完全展示或可以進(jìn)一步豐富的部分。

中職英語中涉及如互相問好，介紹朋友、家庭，探討學(xué)校生活，討論個人愛好，聊一聊天氣、氣候等實際應(yīng)用價值較高的內(nèi)容，教師可以以個人愛好為閱讀主題，利用視頻資料或電子資源素材請學(xué)生介紹自己的業(yè)余愛好，實現(xiàn)課上閱讀與課外閱讀相結(jié)合。并舉辦相對應(yīng)的辯論比賽，使閱讀教學(xué)和口語訓(xùn)練結(jié)合在一起，引導(dǎo)學(xué)生從自己的興趣出發(fā)找到學(xué)習(xí)的關(guān)鍵部分。

（二）設(shè)置任務(wù)環(huán)節(jié)

1.任務(wù)導(dǎo)入

好的任務(wù)導(dǎo)入可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)參與活動的興趣，教師可以利用聲音、圖像、動畫等多媒體資源介紹與該任務(wù)相關(guān)的資料內(nèi)容，吸引學(xué)生的興趣；也可以利用與學(xué)生有關(guān)聯(lián)的專業(yè)知識或?qū)I(yè)工作情境激發(fā)學(xué)生的熟悉感，讓學(xué)生有勝任任務(wù)的自信心，能夠?qū)鉀Q任務(wù)充滿期待。

如為護(hù)士專業(yè)學(xué)生播放一小段給國際友人打針的情境視頻，由于雙方的語言交流不通，互相不理解對方表達(dá)了什么含義，只能靠你來比畫我來猜的形式推測對方的意圖，引發(fā)了一系列爆笑的結(jié)果。用情境視頻活躍了課堂氣氛，讓學(xué)生看到英語學(xué)習(xí)的必要性，并且自主地代入自己的角色思考如果此時視頻中的護(hù)士是自己，遇到該問題會怎樣處理，對學(xué)習(xí)和任務(wù)開展有了潛在的能動性。

2.任務(wù)準(zhǔn)備

積極的任務(wù)準(zhǔn)備包括前期的學(xué)生分組，讓學(xué)生明確自己任務(wù)的目標(biāo)，小組內(nèi)探討和研究完成任務(wù)所需要的條件，利用教師所提供的渠道和資源搜集整理完成任務(wù)所需的文字資料、視頻資料，制定該活動任務(wù)的具體方案、流程，充分實現(xiàn)對學(xué)習(xí)技能的調(diào)動和準(zhǔn)備。

以角色扮演類閱讀任務(wù)“我的校園生活繁忙而快樂”為例，教師在布置任務(wù)時要考量不同學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，做到學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生被分在同一小組，實現(xiàn)組內(nèi)學(xué)習(xí)資源的互換和互相激勵與引導(dǎo)。請學(xué)生以任務(wù)計劃表這一形式來確定，為了使閱讀與表演更契合，需要在哪些方面劃重點？如何通過角色的語言或肢體體現(xiàn)繁忙而快樂？在選擇補(bǔ)充性閱讀內(nèi)容時，應(yīng)當(dāng)從文化學(xué)習(xí)生活、專科學(xué)習(xí)生活和實踐活動等方面怎樣突出主題內(nèi)容？利用課內(nèi)的精讀、略讀相結(jié)合以及課外相關(guān)主題的文字延展資料，使角色扮演能契合主題內(nèi)容。按照組員給出的不同意見，在初次完成計劃表制作后再次梳理，使任務(wù)的方向、目標(biāo)、重點、流程都更為科學(xué)。

3.任務(wù)實施

結(jié)合任務(wù)的主題目標(biāo)和閱讀任務(wù)的計劃表實現(xiàn)課前導(dǎo)入、課中有針對性的閱讀和課后實踐活動的開展，讓小組完成文本背景知識的搜集整理，對于閱讀文章的基本預(yù)測，掃清自己的語言知識障礙，并在活動中有目的地精讀、研讀，再將所讀的內(nèi)容整合成活動所需要的或小組選擇的任務(wù)展現(xiàn)形式。

如請導(dǎo)游專業(yè)的學(xué)生閱讀“天氣與氣候”一單元的文章，找到文中有關(guān)天氣描寫和介紹的重點單詞、語句、句式，感受具體情境中英語的實際應(yīng)用方法，將其填在學(xué)習(xí)表格之中。在學(xué)習(xí)之后，共同模擬帶團(tuán)參觀煙臺風(fēng)景名勝的情境對話，開展將閱讀所學(xué)內(nèi)容融入實際活動中的主題任務(wù)。學(xué)生在單獨完成閱讀、填寫學(xué)習(xí)表格之后，將知識進(jìn)行簡要匯總，互相補(bǔ)充遺漏的部分，對于自己理解不清楚、不到位的部分進(jìn)行提問和總結(jié)。最后再結(jié)合自己的任務(wù)計劃表進(jìn)行初次、二次和終版的排練。每一名學(xué)生分別扮演情境對話中的不同角色，并要實時地對活動開展的過程進(jìn)行觀察、記錄，匯總為最終的任務(wù)反饋表，方便后續(xù)的作品展示和總結(jié)。

4.任務(wù)作品展示

任務(wù)型閱讀學(xué)習(xí)活動的最終目的是要讓學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化為實際能力或?qū)嶋H技能，而作品就是推動轉(zhuǎn)化，進(jìn)一步調(diào)動學(xué)習(xí)主動性的形式。學(xué)生可以自由選擇作品的類型，如情景劇的匯報演出，模擬對話的表演，配合視頻、PPT 的講解，手繪宣傳海報等。教師不過多干預(yù)，僅進(jìn)行前期的和重點環(huán)節(jié)的點撥與引導(dǎo)。

如選擇“英語口語面試”這一主題閱讀活動之后，部分小組會模擬面試的情境作為學(xué)習(xí)任務(wù)的展示形式；部分小組會選擇制作企業(yè)的宣傳招聘海報，在海報上用全英文的形式突出面試的重點要求或人才選擇標(biāo)準(zhǔn)；而部分小組會共同完成全英文簡歷的制作或個人推薦信的寫作。這都是對閱讀學(xué)習(xí)和知識積累的反映，自主的選擇權(quán)也更能激發(fā)學(xué)生完成任務(wù)的主動意識，讓其能夠在活動中體驗成就感。

（三）學(xué)生分組合作

分小組合作是中職學(xué)校開展任務(wù)型英語閱讀教學(xué)最有效的方式，既可以減少單一學(xué)生作戰(zhàn)的緊張感、恐懼感，又可以實現(xiàn)共同研究和討論下對于學(xué)習(xí)狀態(tài)的激發(fā)、學(xué)習(xí)意識的煥活。小組成員明確自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，也可以發(fā)展團(tuán)隊精神和責(zé)任意識，培養(yǎng)良好的協(xié)作能力。

教師將汽修專業(yè)學(xué)生每5 人為一組分成任務(wù)學(xué)習(xí)小組，要求介紹小組選定的一款汽車的優(yōu)勢和特點。各小組成員分別擔(dān)任資料的搜集、整理，相關(guān)文章重點詞語、句式的梳理，介紹用語的草擬，口頭介紹、播講等不同的工作，每個人在自己較為熟悉或能夠勝任的組內(nèi)工作帶領(lǐng)下激發(fā)自己的學(xué)習(xí)潛能，思考怎樣能夠更好地完成工作，幫助小組完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生在能動意識的帶領(lǐng)下，實現(xiàn)了對自我學(xué)習(xí)能力的鍛煉和學(xué)習(xí)思維的激活。

（四）課后總結(jié)

積極的課后總結(jié)有利于教師和學(xué)生明確在該任務(wù)準(zhǔn)備、完成的過程中存在哪些問題，教師的設(shè)計、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、閱讀資料的選擇、閱讀知識的積累還需要進(jìn)行哪方面的鞏固或提高。該總結(jié)可以先由組內(nèi)學(xué)生自我完成，再匯總成小組總結(jié)評價表，教師進(jìn)行資料的整合，分別給出針對該小組和針對班級學(xué)生同一類問題的教學(xué)評價，方便學(xué)生針對該問題進(jìn)行鞏固和提高，為下一次任務(wù)活動的開展做好準(zhǔn)備。

利用主題總結(jié)課請小組以組內(nèi)答辯或組內(nèi)討論的方式表明個人在參與任務(wù)活動中的困惑、心得，小組仔細(xì)記錄每一人的意見，整理成小組工作匯報表，分任務(wù)主題、組內(nèi)完成任務(wù)的預(yù)期形式、前期準(zhǔn)備資料、組員的具體責(zé)任、實施過程、任務(wù)結(jié)果、結(jié)果與預(yù)期之間的差異等幾項進(jìn)行精準(zhǔn)記錄。教師結(jié)合自己的視頻、文字或照片觀察結(jié)果進(jìn)行綜合性的、有針對性的評價和總結(jié)，并指出下一次努力或改變的方向。

四、在職業(yè)中專英語教學(xué)中開展任務(wù)型教學(xué)的具體策略

（一）根據(jù)學(xué)生特點布置任務(wù)

中職學(xué)校的學(xué)生對文化課的認(rèn)知興趣較差，但總體的學(xué)習(xí)意識較好，自我管理和自我約束能力也有較好的發(fā)展空間。所以教師布置的任務(wù)要突出自主性和引導(dǎo)性，可以請學(xué)生提交自己對活動任務(wù)的預(yù)期或建議，教師再根據(jù)學(xué)生的需求、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)特點布置分層級的活動任務(wù)。

（二）突出英語學(xué)習(xí)和專業(yè)學(xué)習(xí)的情境融合

在布置任務(wù)時，尤其要凸顯英語知識和各專科知識之間的融合，要讓學(xué)生在搜集整理資料、創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境、展示任務(wù)作品的過程中，充分看到英語知識的實踐價值，能夠從內(nèi)心認(rèn)可該知識，有以英語為基礎(chǔ)發(fā)展個人綜合素養(yǎng)的內(nèi)驅(qū)動力。

（三）科學(xué)制定課程評價體系

教師還要制定過程性、結(jié)果性相結(jié)合，情感性、學(xué)習(xí)性相結(jié)合的分層次評價體系，既看到學(xué)習(xí)結(jié)果，又關(guān)注學(xué)生的努力過程，用鼓勵的、豐富的評價用語和肢體、眼神等外在關(guān)注形式，引導(dǎo)學(xué)生能夠擺正自己的任務(wù)態(tài)度，真正從任務(wù)中獲取知識。

在中職英語教學(xué)中開展任務(wù)型閱讀教學(xué)活動，讓學(xué)生明確自己需要負(fù)責(zé)或完成的學(xué)習(xí)責(zé)任，可以在激發(fā)內(nèi)因的目標(biāo)作用下，使學(xué)生深入閱讀、仔細(xì)閱讀，積累閱讀中的知識，將知識用在場景和活動之中，實現(xiàn)知識到能力的升級。英語教師所布置的閱讀任務(wù)應(yīng)當(dāng)兼具實用性、針對性、趣味性和靈活性，使學(xué)生愛上英語閱讀。