在初中地理教學中如何培養學生的讀圖能力

福建省上杭縣第四中學 何文秀

初中階段的地理教學中，學生具備較強的讀圖能力，不僅可以提高他們的考試成績，還能夠深化他們對知識的理解和記憶。但是，在實際的教學活動中，大部分學生將地理歸類到文科，認為只要死記硬背就可以學好地理，事實上此種想法非常落后。地理屬于一門綜合性較強的課程，不僅包含各種各樣需要記憶的知識點，還涉及大量的計算內容。所以，學生如果想學好地理，首先就應該具備良好的讀圖能力，明確其中隱藏的信息，以增強實際的學習效果，為他們后續階段的成長奠定基礎。

一、當前初中地理教學中學生讀圖能力培養存在的問題

（一）學生無法對學習產生興趣

興趣是學生最好的老師，學生只有對地理知識產生強烈的興趣，才能有充足的動力去探索地理難題，并在此種推動下積極表現自己，踴躍回答教師的各種問題。一般情況下，如果學生可以長時間維持較濃的學習興趣，那么他們的學習成效和考試成績就會不斷提升；反之，學習效果必定會出現嚴重下滑。事實上，地理學習對于學生的空間思維和想象能力有著較高的要求，如果學生不具備良好的讀圖能力，那么就必定會在將來的學習中面對重重阻礙，只要這部分學習挫折沒有得到徹底解決，就會對學生的自信心造成影響，讓他們產生較為消極或者是負面的心理。這就需要教師根據具體情況想出切實可行的辦法予以解決，提升學生的學習興趣，更好地推動學生健康成長、積極學習。

（二）教學方式過于單一落后

大部分教師所應用的教學方式都非常單一落后，不僅無法營造出活躍放松的課堂氛圍，還會致使學生本身讀圖能力的提升受到影響。一方面，教師仍舊采用較為傳統的方式開展教學，盡管這可以在有限的時間內讓學生的考試成績獲得提升，但從長久的發展角度來說，學生本身的讀圖能力卻沒有任何改變。盡管大多數教師在開展教學工作的時候，早已對素質教育的重要性有了清楚的了解，同時主動對自己的思想理念進行革新，但是因為他們仍舊沒有擺脫傳統應試教育思想的束縛，所以無法利用有效的方式對學生開展培養，這同樣是導致學生讀圖能力逐漸降低的因素之一。另一方面，教師并未對地理教材中配備的地理圖冊給予高度注重，在開展教學的時候，也沒有聯系地理圖冊來講解各個知識點，導致學生的地理空間能力和讀圖能力始終無法獲得有效的培養。

二、初中地理教學中培養學生讀圖能力的重要性

（一）有利于學生學習地理知識

在對地理知識進行學習的時候，學生若只會一味地背誦知識或者是記憶地理圖冊，卻并未將掌握的知識和各地地形有效地整合起來，也沒有將地理知識完全運用在地圖的認識上，就必定無法用地圖將大量的知識點呈現出來。長此以往，學生自然會將知識逐漸遺忘，他們掌握的知識是非常分散且死板的。教師在開展教學時對學生的讀圖能力進行培養，就可以引導他們學會讀圖、識圖、析圖、用圖，讓學生可以更加順利地達成圖文轉換，幫助他們輕松地掌握地理知識。因此，教師可以在平時的教學活動中，注重學生讀圖能力的培養，然后利用各種新穎有趣的內容，吸引學生的注意力，增強其讀圖能力，讓他們形成良好的想象思維和觀察能力，只有如此，才能夠達成預期的教學效果和目標。

（二）滿足新課程標準的要求

地理課程對于初中學生的讀圖能力有著十分高的要求，通常包含以下方面：需要學生對不同比例尺的地圖進行判讀，并明確地形剖面圖中隱藏的信息，可以根據相關的標準把各個地理事物的位置或者是分布區域填充在與之對應的圖示區；需要學生具備靈活運用各種等值線圖、示意圖、分布圖甚至是景觀圖等的能力，知曉圖文中呈現出來的信息，同時可以根據相關標準對簡單的地理圖冊進行繪制。所以，教師需要轉換以往的思想理念，對教學方式進行創新，以此來更好地對學生的讀圖能力進行培養，以便于他們后續階段對知識的學習和掌握，增強他們的綜合能力，為其將來的發展和進步打下牢固的基礎，達成教學效果和教學質量的雙重提升。

（三）有利于學生觀察能力的培養

在對學生地理讀圖能力進行培養的時候，需要選擇恰當的時機，引導學生認識、了解地圖，培養他們形成良好的讀圖習慣，可以在對各個地圖進行觀察以后，發現其中隱藏的信息。一幅地圖通常會包含大量的內容，而怎樣更加快速、完整地獲取有用的地理信息，就要求學生擁有較強的洞察力和觀察力。教師在開展教學的環節中，利用各種各樣的地圖引導學生認真、仔細、精準地進行觀察，就能夠對他們的綜合能力進行培養，讓他們知曉怎樣利用自己的能力提取地圖中的所有要素，再借助較為規范和專業的語言將其表述出來，讓學生的觀察能力、想象能力和讀圖能力都獲得提升，這才是教師需要完成的目標。

三、在初中地理教學中培養學生讀圖能力的策略

（一）創設情境，激發學生學習興趣

各個知識點的學習都并不是一朝一夕可以掌握的，而是需要長時間的積累和不間斷的練習，初中階段的地理教學也不例外。教師在開展各種課堂活動的時候，需要緊跟社會持續發展的腳步，明確地理課程的特點和優勢，激發學生對知識的學習興趣，特別是讀圖的興趣。大部分地理知識都非常復雜和抽象，此時教師就能夠應用圖片的方式做好相應的簡化，以此來減少知識的學習難度，增加學生原本的信心，對地理課程讀圖的關鍵性有清楚的了解，進而引導學生能夠主動參與課堂活動，達成學習效果和學習質量的雙重提升。

比如，在講解“黃土高原”的相關知識點時，教師可以先對本堂課的內容進行講解，并通過多媒體設備呈現黃土高原的地理位置和風情地貌。在此種壯美和獨特的風景中，學生自然而然會沉浸其中，產生濃濃的感嘆之情，然后自然地對其形成原因和地形特點進行分析。此時，教師就可以提出問題：“黃土高原是我國的四大高原之一，有沒有哪位同學知道其在哪個省份呢？”這一問題對于還沒有學習到相關知識、眼界較為狹窄的學生來說，有著一定的難度，他們必定會對此種問題產生較高的探究興趣。所以，教師就可以順利導入本堂課內容，通過多媒體設備呈現出一張地圖，讓學生認真觀看，就會發現黃土高原跨越青海、甘肅、寧夏等諸多地域，有著較為廣闊的面積。如此一來，利用讀圖就激發了學生隱藏的興趣，也增強了他們的讀圖能力，讓其可以形成良好的讀圖習慣。

（二）學以致用，徹底掌握讀圖意義

只有進行實踐，才可以獲得真正的知識。在開展地理教學的時候，教師需要利用實踐的方式，對學生的讀圖能力進行培養，引導他們更加快速地發展。對于初中階段的學生而言，掌握讀圖能力的最主要方式就是帶領他們參與到豐富多彩的實踐活動中。所以，教師在實施教學的環節中，應該將知識和現實生活有效地整合起來，支持學生將自己掌握的知識運用在實際問題中，并在思考和分析的同時，深化對知識的理解和記憶，使自身的讀圖能力獲得提升，明確讀圖的重要價值，達成預期的效果和目標。

比如，在講解和北京有關的知識時，教師就可以帶領學生先對教材內容進行閱讀，知曉北京所處的地理位置、當地天氣的變化情況、各個時節的降水量等，分析北京的自然環境特點，借助讀圖方式總結出北京代表的意義和職能、其自身的發展歷程、如今的發展成就等。教師將各個知識點都講解完以后，就需要引導學生對自己所居住的城市分布區域和氣溫變化規律進行研究，在對當地情況有基本的了解以后，引導學生進行地圖的繪制。教師則要承擔起輔助者的角色，在學生遇到問題的時候提供適當的指導，讓學生能夠在實踐環節掌握越來越多的知識和技能，可以把自己學習到的內容運用起來，深化他們的理解和記憶，真正明確讀圖的重要性。

（三）小組合作，增強學生讀圖能力

在初中階段的地理課堂教學中，教師的任務就是引導學生對各種各樣的知識點進行學習，同時根據他們的學習情況做出客觀的評價，落實學生的課堂主體地位，教師充當輔助者的角色，在給學生充分尊重的基礎上，應用小組交流或者是小組合作的方式，在彼此討論的環節中，完善學生的認知，增強他們的讀圖能力。如此一來，就能夠營造出活躍放松的課堂氛圍，構建出良好的學習環境，引導學生完全沉浸在學習活動中，增強實際的學習效果和教學質量，真正為學生后續階段的學習做鋪墊。所以，教師更應該對學生的讀圖能力進行培養，使他們獲得全方位的發展。

比如，在講解“自然特征與農業”的相關知識時，教師在正式上課以前，就需要將全班學生劃分成諸多小組，以小組為單位，利用內容的教授和地圖的觀察，讓學生知曉北方地區的主要范圍，了解北方地區的氣候、地形地貌、自然景觀等諸多的地理知識，明確此種地形地貌形成的根本原因。接著再給學生充足的時間，讓他們針對北方民眾怎樣應對春季干旱、可供種植的農作物有哪些等問題進行熱烈的交流和討論。每個小組中必定會存在幾名學生不知道正確答案的現象，那么就可以引導學生利用教材尋找相關的知識點，并聯系自己的生活經驗和所見所聞，歸納出北方地區各個時節的特點及其主要種植的農作物，也能夠將東北地區和北方地區進行細致的對比，明確兩者的差異，并闡述此種差異出現的原因。在此環節中，學生不僅可以夯實基礎知識，還能夠增強讀圖能力。

（四）翻轉課堂，吸引學生注意力

在剛剛接觸地圖的時候，大部分學生會由于地圖線條過于復雜、文字小等諸多因素對地圖產生強烈的厭惡感，不愿意進行地理知識的學習。此時，教師就需要利用各種方式，吸引學生的注意。首先，就要對各種復雜的地圖做好細致拆分，慢慢引導學生掌握地理要素，幫助他們消除偷懶或者是恐懼等情緒，讓他們將目光都投向地圖中。其次，教師要對教學方式進行合理的設計，如讓學生扮演教師，應用學生感興趣的內容，延長學生注意力集中的時間，輔助他們掌握世界各地的區域特征，學習到大量的知識和技能。

比如，在講解東南亞的相關知識時，因為學生幾乎沒去過東南亞游玩，也沒有對其進行充分的了解，所以教師應該引導學生認真地對地圖進行閱讀和觀察。如提前為學生布置任務，讓他們利用閑暇時間，通過網絡搜集大量和本堂課內容有關的資料。然后，就可以邀請他們扮演小教師的角色，為其余學生講解本堂課的重難點知識，并在黑板上畫出細致的地形圖，標明東南亞的地理位置。如果此名“小教師”出現錯誤，那么剩余學生則可以提出自己的見解，如此一來，不僅增強了實際的教學效果，還可以讓學生自身的讀圖能力獲得提升。所以，教師在開展教學的環節中，一定要對教學方式和教學理念進行創新，更好地吸引學生注意，激發他們對學習的興趣，更好地培養其形成地理素養，為其后續階段的發展和進步做鋪墊。

總而言之，在初中階段開展地理教學的環節中，教師需要遵循著因材施教的基本原則，按照學生的個性特點、學習習慣、基礎能力等做好相應的教學設計，把宏觀教學和微觀教學有效地整合起來，在教學中了解學生存在問題的地方，揪出易錯點或難點，以此來增強學生的讀圖能力。除此之外，教師需要把學生具有的讀圖能力順利轉化成分析能力和觀察能力，讓地理教學更加細化，如此就可以強化學生的空間感，深化他們對知識的理解和記憶，在激發他們學習興趣的同時，增強其地理素養。