對農村留守兒童德育教育的幾點思考與探究

吉林省長春市德惠市第十六中學 孫洪彥

社會的發展與進步使得兒童的撫養成本逐漸增大，為滿足兒童的成長所需，農村青壯年外流至城市打工的現象頻頻出現，這也使得當下留守兒童的德育教育問題愈發突出。留守兒童的成長處于留守老人監護環境下，受周邊環境與個人成長經歷所限，在德育教育方面存在著諸多不足之處。若無法保證針對性德育教育效果，這一特殊群體在未來走向社會后，極有可能會影響社會的穩定與和諧。因此，深入分析留守兒童德育問題，并提出針對性解決策略，具有極為重要的現實意義。

一、農村留守兒童德育教育現狀分析

（一）心靈問題在兒童成長過程中難以被發現

由于父母長期不在身邊，留守兒童過早承擔了照顧自身的責任，長此以往其性格表現出了孤僻特征。從教學層面來看，此種情況屬于群體行為的一種。孤僻性格促使留守兒童有意或無意地排斥新鮮事物，接受并理解來自外界的各類信息較為困難。性格培養對于兒童的未來成長有著極為重要的作用，愛與關注的缺失使得這一類兒童即使在成人后，也會有安全感缺失的典型表現。因此，對于留守兒童來說，必須給予其足夠的關心與愛護。

（二）行為與想法的差異性

家庭呵護與家長關愛的缺失，使得留守兒童的孤獨心理已經成為其內心的常態化表現。在日常的學習與生活中，無意流露出的一些小習慣與產生的不良行為，主要原因并不在于習慣的養成，而是其心理問題的外在顯現。安全感的長期缺乏，使得留守兒童往往會產生警惕性思想與行為傾向，對其學習生活與未來成長極為不利。部分學生的某些行為看似滿足道德與法治的規則要求，但想要真正進入其內心，了解其真實想法仍然較為困難。

（三）家校責任劃分不明

家庭與學校是兒童重要的生活與學習場所，所營造的氛圍對其性格形成與日常學習狀態有著極大的影響。留守兒童由于在成長過程中缺失父母的關愛與教導，多數時候只得通過學校這一學習場所獲取心理慰藉。一些家長也往往會產生“將孩子送到學校，一切由教師教導就足夠”的想法，這種心理往往會對兒童的成長過程造成不良影響。留守兒童監護人認為學校負有對兒童進行管教的全部責任，而學校卻會認為在兒童德育教育環節，監護人才是責任主體。如此一來，雙方長期處于責任互相推諉的狀態，溝通缺失致使問題愈演愈烈。在此種環境下，由于德育教育的邊緣化實際表現，留守兒童產生心靈困惑或有迫切的行為指導需求時，卻無處傾訴心中苦悶，這也是其孤僻性格養成的主要原因。

二、存在的主要問題

（一）思想教育

對事物思想觀念的教育是思想教育的核心內容，歸屬于認知范圍內。對于農村留守兒童來說，其思想教育的主要來源為家庭與學校，其中家庭教育由于存在血緣關系，對兒童的思想認知影響最大。留守兒童父母在外出務工后，無法保證與兒童溝通的實時性，致使親子關系隨著時間的推移而逐漸疏離。為解決這一問題，大多數的父母會選擇在金錢方面給予子女一定補償，做到“有求必應”。此類行為的出現使得兒童建立起不正確的“金錢獲取”思想，不僅不懂得節約，甚至將父母勤苦獲得的錢大肆揮霍。此外，部分外出務工的青壯年在回到農村后，將其在社會中的賺錢經歷大肆渲染，讓本來在家中照顧孩子與老人的青壯年認為進城務工是改變貧困現狀的唯一出路。如此一來，產生了更多的留守兒童，繼而導致惡性循環，讓孩子們也形成讀書是在浪費時間與金錢的意識。尤其是在當下部分大學生就業前景不容樂觀的環境下，導致兒童價值觀產生偏差，農村留守兒童整體輟學率明顯提升。

（二）道德教育

第一是道德情感。多數兒童伴隨年齡的成長，其與父母之間相處的時間也在不斷縮減，而在這一過程中周邊的伙伴作用則有不斷加強的趨勢。但多數留守兒童依舊會對家庭有著極大的依賴性與依戀性，并以積極的態度期望保持與父母之間良好的溝通過程。作為青少年情感與社會經驗的主要來源，父母在兒童的成長過程中起到重要作用。但農村留守兒童這一群體由于父母情感與關愛的缺失，其在道德觀念形成的過程中極易產生方向偏差現象。從實際情況來看，這一部分兒童由于親子關系構建的不成功，常常出現只顧單向接受愛而不具有回饋意識的情況，且部分兒童有誠信缺失、過分強調個人利益、情感冷漠以及缺乏社會責任感的不良表現。

第二是道德觀念。道德觀念并不是與生俱來，而是受外在環境因素影響而逐漸形成。孩子們的初始道德教育來源主要為父母，從這一點來看，父母在兒童成長過程中起到了道德榜樣的作用。但農村留守兒童由于兒時父母的過早離開，缺乏與父母之間的有效溝通，榜樣作用降低，再加上長輩對其道德行為監控的弱化，極容易對其道德觀念的形成造成不利影響。

第三是道德行為。親社會與反社會行為是兒童的兩類道德行為類型。親社會行為的表現為無條件幫助他人，且自身對于回饋獎勵并沒有期待，甚至付出個人利益的犧牲精神。農村留守兒童由于群體的特殊性，在親子關系疏遠的環境下，長期處于正確引導缺失的狀態，親社會行為出現后并沒有獲得行為強化的正向反饋，致使這一部分行為逐漸消退。農村留守兒童反社會行為出現的原因主要為父母疏于管理，再加上社會同伴的不當影響，致使其出現錯誤行為的風險大大增加。

（三）法紀教育

紀律與法治是法紀教育的主要內容。留守兒童處于身心快速成長的重要階段，在身體快速成長的同時，卻因為外部環境的影響導致其行為、心理與身體成長速度的不匹配，互相之間產生嚴重沖突。再加上父母外出務工，重要的青春期卻沒有獲得良好的親情教育條件，關愛與呵護的缺失極有可能會導致其因為青春期心理沖動，出現強烈的反社會傾向心理，甚至因法紀意識的嚴重缺失走上違法犯罪的道路。此外，農村的“貧富不均”現象相較部分城市更加嚴重，家庭條件之間的差異使得攀比風氣高漲，在消費主義與物質利益的共同刺激之下，留守兒童養成不良行為習慣的可能性較高，對建設和諧穩定的社會環境極為不利。

三、針對當下農村留守兒童德育教育的幾點建議

（一）感恩教育

思想教育的嚴重缺失是農村留守兒童價值觀產生偏差的主要原因。金錢與利益在其日常生活中的反復權衡過程，已經掩蓋了人與人之間的信任與真情互助所帶來的溫暖。再加上感恩教育遲遲無法落實到位，致使其不懂得何為養育之恩，自我意識的強調使其人際交往中感情淡薄，這一點不僅體現在其日常的行為舉止中，也同樣體現在其未來踏足社會后只知索取、不知奉獻的事物處理過程。因此，針對性地強化感恩教育就成為德育教育全年展開的首要工作。建議留守兒童的父母從親情的角度開展引導式感恩教育，讓孩子真切體會到父母在外務工的諸多不易，同時給予其在日常學習、生活中的關心與愛護。如此一來，將使其在父母關愛的氛圍下形成正確的道德觀與價值觀，并在父母行為榜樣的影響下養成勤儉節約與孝順父母的良好習慣。學校也應同時配合家庭大力開展感恩教育，通過組織講座、鼓勵學生為父母做家務等方式，讓留守兒童在潛移默化中形成感恩意識。

（二）挫折教育

諸多留守兒童由于父母長期不在身邊陪伴，祖輩的長期溺愛，在嬌生慣養下養成較多不良習慣，懶惰與任性是這一部分兒童的主要特點。長此以往，將會磨滅孩子的理想與毅力，一旦遇到困難，其在第一時間想的是逃避而不是解決困難。針對此類情況，家長與教師應聯合起來對其進行挫折教育。例如，可以組織遠足拉練、行為訓練等活動，培養留守兒童吃苦耐勞與抵抗挫折的積極能力。部分學校已經開始有計劃地應用此類教育方案，其根本目的在于培養兒童良好的行為習慣，去除其身上的不良習氣。

（三）現代私塾教育

物欲橫流的當下，互聯網等一系列信息渠道的打開使得留守兒童教育難度逐漸增大。這種環境條件下，應如何對兒童展開有效的德育教育成為學校與家長面臨的重要挑戰。應建立學校與家長聯合的機制，將包含中華民族傳統美德知識的文章引入課堂教學，并將其所體現出的思想與意識融入日常的課堂教學與家庭教育中。此類教學方式也被稱為“現代私塾”，旨在培養學生良好的行為習慣、形成道德法治意識，為其后續邁入社會進行正常的人際交往奠定重要基礎。部分地區已經展開“現代私塾”試點工作，但仍然有部分農村地區并不具備此類教育工作的開展條件，因此仍然應將道德法治觀念與品德教育融入兒童日常生活中，作為展開德育教學的主要工作。此外，應避免部分以盈利為目的的人乘虛而入，借此獲取不當利益。

（四）監護人培訓教育

父母教育的缺失是農村留守兒童出現問題的主要原因。祖輩代養的情況下，代養者就是兒童的監護人，這一部分人群以老年人居多，由于隔代教育受環境等諸多因素的影響，其在自身教育水平不足的情況下所遵循的教育觀念極為落后，使得該過程存在諸多問題。針對此類問題，建議定期對監護人進行培訓，更新其老舊的教育觀念。學校也應與監護者聯合起來對留守兒童的日常表現進行深入分析，以制定在促使兒童個性化發展的同時，避免其產生價值觀偏差的一系列策略，為創設輕松愉悅的教育氛圍奠定堅實基礎。

四、營造心靈關懷氛圍

（一）搭建家校合作平臺

作為當下德育工作的重要課題，家校合作的重要性毋庸置疑。伴隨社會的發展與進步，家庭“養育”與學校“教育”之間的界限逐漸模糊，家校合作儼然已經成為社會進步與增強德育力量的整體趨勢。部分學生在家中與學校的表現不一，擅長隱藏心中的真實想法，對其身心的健康成長極為不利。雖然定期召開家長會的溝通模式加重了教職人員與家長的負擔，但同樣起到了促進孩子成長的重要作用。留守兒童家庭較為特殊，展開家校合作的難度極大。但在科學技術不斷更新與進步的背景下，新式通信方式的出現解決了此類問題，例如微信、微博、QQ 等社交通信軟件，使得建立家校合作平臺、強化教職人員與家長之間的聯系成為可能。

（二）以心靈關懷作為打破應試教育枷鎖的主要方法

德育相關工作在如今的邊緣化表現，最為關鍵的問題就是應試教育思想影響下所產生的固定教育模式，忽視心靈關懷的重要性同樣是應試教育思想所表現出的不足之處。對于教育本身來說，其目的是育人，心靈與行為表現的一致性是對人才的基本要求，若無法滿足內心的富足，這一類人群甚至會在進入社會后產生嚴重危害。德育評價過程中，外在行為評價具有顯性特征，但不能簡單地將心靈健康與外在行為畫上等號。農村留守兒童由于父母關懷的缺失，其性格通常有內向表現，溝通能力較弱，此種性格對于兒童進入社會后價值的展現與其身心的健康成長極為不利。這就要求德育人員應從內心與外在兩個角度考量兒童的成長軌跡，而想要達到這一目的離不開家校之間的協同努力。在評價過程中增加第三方評價機制，邀請部分學生進入評價過程，以保證評價的完整性與真實性。

（三）物質富足與心靈關懷的兼顧

對于農村留守兒童來說，其最為缺失的不僅僅是物質方面的支持，也應給予留守兒童群體一定的心靈慰藉，助力其逐漸走出內心封閉的小世界，并在與外界逐漸接觸的過程中幫助其樹立正確的世界觀、價值觀以及人生觀。想要從根本上改變留守兒童現狀并強化德育力量，應從縮小城鄉經濟差異的角度出發，增加農民收入，盡可能減少勞動力的大量外流。如此一來，家長將有更多的時間對兒童施行德育教育，并在與學校成立的心理專家小組一同對兒童進行培育的聯合之下，消除兒童的心理隱患，為其未來身心的健康成長奠定基礎。